“双减”背景下初中道德与法治作业设计

江苏省南宁市邕宁区民族中学 黄莹莹

“双减”政策开始执行，对学科教学带来一定冲击，教师要改变教学观念，认真学习“双减”政策，真正落实“双减”目标，从更多方面做出创新探索，为学生创设良好学习环境。对作业设计而言，依据学情设置分层作业、围绕主题设置选择作业、对接生活设置实践作业、借助网络设置电子作业，学生对这些作业会有更强的认同感，其训练效率会大大提升，符合“双减”政策要求，具有较强的应用价值。

一、依据学情设置分层作业

设计道德与法治学科作业时，教师需要有学情调查的主观意识，唯有摸清学生学力基础、学习兴趣、学科悟性等情况，才能做出对应设计和组织。学生处理作业的能力存在个体差异，这是最需要关注的学情信息，教师要针对不同的学生群体设计不同的作业任务，凸显分层特点，体现因材施教原则。分层作业设计有不同特点，教师不妨在作业难度、作业要求、作业选择等方面做出设定，让学生主动进入作业环节。

学生对作业的反馈呈现差异性，教师对此需要有理性认识，针对不同的群体投放不同的作业任务，学生对作业的态度是不一样的，如果能够让学生建立兴趣，其助学效果会更为显著。如教授七年级道德与法治下册“揭开情绪的面纱”，教师为学生准备的作业任务有：选择题，这是必做题，要求学生对情绪分类、情绪管理、情绪应用等知识点做分类处理；判断题，这也是必做题，对一些情绪处理案例做分析判断，学生都能够展开个性分析，并做出准确判断；问答题，这是选做题，具体设计情绪管理问题，列举一些生活案例，具体分析情绪管理技巧应用情况；信息收集题，这也是选做题，借助多种信息渠道收集生活案例信息，学生对这类题目有很强的敏感性，都能够主动接受。

教师推出不同类型的作业内容，给学生带来更多学习训练契机，从学生具体表现可以看出，其作业分量并不重，而且任务带有自主选择的特点，不同群体的学生可以做出不同的选择，这对全面提升学生作业效率是有重要帮助的。学生根据自身学力情况做出理性选择，能够快速建立兴趣点，这对有效提升其训练水平有重要促进作用。依据学情设置作业任务，教师要对作业难度系数做对应研究，这样才能有效提升作业设计适合性。分层作业设计符合“双减”政策要求，学生从中获得的学习体验更为鲜活。

二、围绕主体设置选择作业

学生是学习主体，教师在现有学情基础上投放作业任务，不仅要体现分层性，还要考虑学生的个性需求，不妨给学生准备一些选做题，让学生有充分的自主选择权利，这样可以给学生带来更多学习激励，其调动作用更为突出。学生对自主选择权利非常看重，这本身就是一种学情，教师设计一些备选任务，学生会积极响应。作业内容丰富、呈现形式众多，而且有自主选择机会，学生对待作业的态度也会向正面转变。

教师投放选择性作业任务，学生会积极响应。如教授“‘我’和‘我们’”这部分内容，教师为学生准备几项作业任务，学生可以自由选择。

任务一：我们班集体需要管理，班干部是重要管理者，挑选其中一个典型做重点介绍，要列举一些事迹，从责任心、管理方法等方面做展示。

任务二：仔细观察，身边有哪些事情需要我们去做，不妨分条列举，看谁观察更细致，设计的应对方案更周全。

任务三：大家都听过《三个和尚没水喝》这首儿歌，如果从正面来展示，需要对歌词做改动，你能够展开创意设计吗？不妨现场做诵读展示。学生对任务做分析和选择，作业进行操作环节。教师不时做出学习提示，要求学生主动修改设计方案，进行多种形式的互动交流，在互评中完善作业构建。学生对选择性作业有更高期待，教师针对学生学习心理做组织和投放，给学生带来更多学习启示。

学生有了自主选择的权利，其作业积极性异常高涨，在具体处理时会更加用心，其训练效果更为突出。道德与法治作业要体现学科特点，教师针对学生学习要求做设计，成功激发学生学习主动性，这无疑是最为适合的组织。初中学生思想比较活跃，对一些新型的作业形式更有感觉，教师要做好学情观察，精心选择适合的作业任务，引导学生在深度研究中完成作业任务，实现认知内化目标。教师设计作业形式更为灵活，有思考、有书写、有讲述、有调查、有改编，其训练点更为丰富，训练效果更为显著。

三、对接生活设置实践作业

教师对接学生生活设置作业任务，学生会积极接受和主动参与，其训练效果也会更为突出。道德与法治学科学习内容与学生生活密切相关，教师对教材内容做深度解析，找到作业设计切入点，其训练作用会更为突出。如果有需要，教师征询学生的参与意见，对作业设计方案做优化处理，同样能够获得认同感，其训练效果也会更为丰富。实践性作业要体现操作性、开放性原则，摆脱书面作业单一模式束缚，学生参与热情更高。

学生对生活化作业任务更为敏感，教师对此需要有理性认知，深入研讨教材内容，对接学生生活现实，让作业训练成为学生对接生活的桥梁和纽带。如“美好集体有我在”，学生对班集体最为关注，教师在设计作业时，广泛征集了一些学情信息，推出话题辩论活动，以此作为学科作业：班主任老师是班级管理的灵魂，我们都是班级中的一个成员，自然要承担起班级管理的责任，只要大家都能够积极参与班级管理，我们的班级就会变成美好的集体。你赞同这个观点吗？学生开始思考和议论这个话题，纷纷给出自己的判断。大多数学生都是赞同这个观点，只有少数学生提出了疑问。教师组织学生做话题辩论活动：先推选出辩手，双方各选出四个人，准备展开班级辩论活动，每一个选手都要做典型发言，列举更多实例做观察阐述。学生进入辩论环节，课堂学习气氛浓重起来，教师是辩论活动的主席，主持活动顺利启动。

在这个教学案例中，教师推出辩论话题，组织学生做辩论展示，将学生带入特定学习情境之中。学生对辩论组织并不陌生，自然能够积极面对。教师对辩论活动做详细规划和组织，确保活动顺利展开。教师以辩论活动作为作业来设计，这是比较有创意的操作，给学生带来更多学习体验的机会。从学生具体表现可以看出，教师设计作业是比较成功的，学生都能够参与其中，由此建立起来的学习认知更为深刻。学生都比较喜欢生活化作业，作业压力不大，“双减”政策得到有效落实。

四、借助网络设置电子作业

信息技术的广泛应用，为学生学习创造了良好环境，教师在设计作业时，适时引入电子作业，如录制视频、音频，拍摄照片，信息共享，网络交互等，都属于电子作业应用范畴，教师针对学习内容实际推出具体的电子作业任务，势必对学生形成心理冲击。学生对作业有了主动操作的兴趣，自然不会感觉到学业压力的存在，“双减”目标也会自然达成。

教师执教过程中，要注意做好延伸设计，要求学生对接生活展开深度思考，这对激发学生学习主动性有重要帮助。如“法律在我们身边”，教师先列举未成年不良行为表现，然后给学生设计了生活调查任务：“深入生活之中展开调查，选择典型案例做详细介绍，介绍相关法律应用情况，以网络交互形式做展示交流，可以是文字交流，也可以是语言交流。”教师投放任务后，立刻引起学生积极反馈。为确保活动能够顺利进行，教师设计了具体互动时间点，让学生借助家庭网络进入互动平台。互动程序启动后，教师及时做出指导，组织学生有序交流，网络交互平台进入互动状态。教师对学生个性发言做评价，对生活案例与法律运用情况做归结，组织学生展开热议互动，促使学生在生活案例中掌握法律知识。

教师推出网络交互任务，以此作为学科作业任务，这是比较有新意的设计。学生对网络交互活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开设计，成功激发学生学习主动性。从学生个性阐释情况可以看出，这些作业具有更强的激励作用。初中学生对网络应用更为感兴趣，平时应用网络信息技术早已成为常态，教师适时将作业渗透到网络之中，给学生带来全新的学习体验，学生从中获得的学习认知会更为丰富。学生对作业的态度转变之后，作业压力顿时降低，“双减”之中的“减轻学生作业负担”的目标也会顺利达成。

道德与法治学科作业设计要凸显“双减”政策，还要确保作业质量，教师对此需要做出创新探索，利用个性、独特、趣味、互动性作业形式展开调动，这样可以激发学生作业主动性，还能够促进学科核心素养的成长。初中学生对作业压力比较敏感，教师通过改变设计路线，推出更多灵活性作业任务，调动学生作业积极性，以便建立崭新的学习成长点。