论小学英语教学中合作学习模式的应用

福建省龙岩市实验小学 黄碧蕊

在“双减”政策全面推行的背景下，探索更为丰富多彩的教学模式已成为教育工作者需要深入研习的重要课题。尤其在小学英语教学中，有效规避传统教学模式中的不足、切实为课堂教学增效减负显得更为重要。为提升课堂教学效果，教师应当改变传统教学中学生仅能“孤军奋战”的学习模式，鼓励学生在探究过程中积极合作，以此调动学生学习积极性，使其在合作交流中树立团队合作精神，为其后续学习打好基础。

一、合作学习相关概念

（一）合作学习的含义

合作学习也被称作小组学习或团队学习，是在新课改背景下催生出的新型学习模式之一。合作学习的主要特征是具备协作性、分享性、互动性，因而也被划入分享式学习方法中。近些年，随着学科核心素养理念日渐为人们所认可，合作学习模式也相应获得了越来越多教育工作者的重视，并已逐渐在教学活动中有所应用。

（二）合作学习的作用

就小学英语教学而言，合作学习所发挥的作用更为重要。英语作为一门语言，其应用能力与交际能力较为重要，而合作学习模式正是提升学生应用英语能力与交际能力的最佳学习方式之一。在合作学习过程中，学生能在彼此交流过程中提升学习兴趣的同时，有效提升英语应用能力与交际能力。

（三）合作学习的流程

合作学习模式离不开团队合作，教师需要在合作学习模式开始前为每个学习小组分配学习任务，使所有小组成员都能获得与自身情况最为契合的学习任务；获取学习任务后，小组成员再以自主探究的方式进行学习，在探究学习环节，小组成员需要及时汇总自身所学内容，再就汇总内容在小组中展开讨论，并在讨论中取长补短、完善自身知识结构，最终完成学习任务。

在合作学习过程中，传统学习模式中的弊端被打破、小组成员之间的交流程度大幅提升，从而能在全班范围内营造更为活跃的学习氛围，使全体学生学习效率都能有所提高。尤其在语言类学科中，应用语言是最为重要的教学目标之一，在合作学习模式下，此教学目标更易达成。合作学习能更好地促进学习深入探究，引导学生充分应用自身所学知识、提升交流能力，促进学生养成自我反思的良好学习习惯，使学生在后续学习生活中受益终身。

二、合作学习在小学英语课程中的应用现状

（一）学生自身缺乏合作精神

成长于新时代的小学生所接收的信息更为庞杂，因而大部分学生已具备一定的独立思考能力、积累了一定生活经验，且正处于追求个性的阶段，普遍思维方式较为灵活。但从实际教学情况来看，学生往往缺乏合作意识，大部分学生更乐于独自完成学习任务。导致此情况的原因与教师长期沿用的教学模式有关，在传统教学模式中，学生普遍处于被动接收知识的处境，无法在教学活动中充分发挥自身主观能动性。长此以往，学生已形成了无法主动投入探究的不良习惯，即使在传统教学模式已逐步改善的新时期，仍有较多学生不易在短期内适应新的教学模式，因此仍难以在学习中彼此合作。与此同时，部分学生在学习英语时对英语的听说能力与思考能力尚未形成有机统一，从而造成难以与其他同学有效沟通的问题，无形中削弱了合作合力，即使在探究中遇到困惑也不易及时与教师建立有效交流。在此类学生的潜意识中，英语基础知识体系已相对完善，但缺乏交流能力使其难以提升英语学科核心素养。

（二）教师要有培养学生合作精神的意识

受应试教育的影响，传统教育在此背景下出现“一言章”“死记硬背”等特点，也导致很多教师的教学思想被禁锢，教学方式死板，具体表现有教师传授学生以书面答题技巧为主，教学活动中仅需要学生被动接收知识，合作探究环节则并未引起足够重视。但随着“双减”政策全面落实与新课改的共同作用，这些问题有了一定程度的改善，教师也越发意识到素质教育的重要性并逐渐开始转变自身教学观念。

但在教学过程中培养学生合作精神并非一蹴而就，而是需要漫长的过程予以重塑。教师也应当在此过程中积极吸收新的教学理念，使合作学习模式能有效应用于英语教学中。

三、合作学习在小学英语教学中的应用途径

（一）成绩分工法

为落实合作学习模式，教师需要先对学生进行合理分组，而分组涉及学生英语综合能力，因此教师应当在分组前对全班学生各方面能力与整体水平进行综合考量，并以此为依据合理完成分组、使英语综合能力相近的学生分在一组中，以便每位学生都能在合作学习中有所收获。但分组并非一成不变，教师也需要在后续合作学习进程中灵活调节，随时考查学生的英语水平，及时对分组进行合理调整，以使每位学生都能在合作学习模式中发挥作用并收获新知识。

例如，在六年级上册Unit3.“Food and health”一课的教学过程中，教师可在Listen and follow环节安排学生采取合作学习模式理解对话。在划分小组与安排组内分工时，教师可安排小组内学习能力较强的学生负责翻译对话，安排小组内学习能力相对不够理想的学生挑选出生词。在此环节中，负责挑选生词的学生可能对kitchen与vegetable一类词语较为陌生，教师可进一步安排学习能力居中的学生辅助挑选生词的学生共同记忆生词，并在学习能力较强的学生带动下初步熟悉整篇对话。完成前期准备环节后，小组内全体成员再分角色朗读对话、共同讨论对话所表达的内容。在时间允许的前提下，可进一步尝试排演短剧，营造活跃的探究氛围，使学生在富于趣味性的合作学习环节中完成学习，体验学习的乐趣。

（二）游戏竞赛法

为更好地落实合作学习模式，教师可适度安排学生在合作学习模式中完成游戏竞赛，以此促进全体学生培养良性竞争意识，从而提升学生合作积极性，引导小组之间形成良性竞争模式，营造更为良好的学习氛围。在竞赛进程中，教师需要严格控制竞赛频率，可一周举办一次竞赛，不能过于频繁，以免竞赛形式化。举办竞赛过程中，教师也应当对各小组英语综合能力进行综合考量，组织英语综合能力相近的小组彼此竞赛，也可安排每小组选派一名代表进行竞赛，以提升团队成员集体荣誉感。在整个竞赛过程中，教师应当时刻观察小组成员，及时掌握成员英语水平变化情况，并以此为出发点、及时调整小组成员，以使各小组的团队合作都能达到最佳组合状态，组内每名成员都能够在英语教学活动中提升自身英语学科核心素养。

例如在四年级下册Unit8“Summer vacation”一课的教学中，教师可组织学生进行合作学习，交流个人在暑假中浏览过的景点。在交流过程中，教师即可采取游戏竞赛法，要求学生以组为单位、每组介绍一个旅游景点，用英语说明景点相关的人文历史等。在此游戏竞赛中，学生可沿用此前分组，每组先确定所介绍的旅游景点，再完成自主探究。进行自主探究时，学生需要自行查阅旅游景点相关内容，找出对应的英文表达方式，并可以此为依据完成知识延伸，每组最终出具一篇课题报告后向全体学生介绍旅游景点，随即完成组内自评与组间互评，最后比较各组评价选出获胜小组，以此为合作学习模式增添趣味性与挑战性。在实施游戏竞赛法的同时，教师应侧重于掌控整体情况，不能任由学生出于猎奇心理选择过于冷门或过于复杂的旅游景点以博取好评。进入合作学习模式前，教师为把控全局，可先安排每组提交各自所选景点，避免学生“为竞赛而竞赛”，忽视了获取知识的根本目标。

（三）落实评价法

为全面落实合作学习模式，仅在教学中应用合作学习模式仍不够，在合作学习模式的收尾环节中，教师也不能忽视完善评价机制。教学评价能有效提升学生自我反思能力，在小学英语教学活动中也极为重要。在传统教学模式中，教师往往不需要考虑评价机制，仅通过期中考试与期末考试、月考或周考等测验了解学生学习情况。但在推广素质教育的新时代，教学评价的作用得以突显，评价不仅局限于学校各类考试，更渗透于每个教学环节中。对合作学习模式而言，完整的评价机制包括团队的组内自评、组间互评与教师评价。学生在完成合作学习后收获客观公正的评价能够提升其再次投入合作学习的积极性，以便合作学习模式在后续教学活动中成为常态。学生能够在教学活动中发挥更强的主观能动性，从而提升自身英语学科核心素养。

在合作学习模式中，完善的教学评价机制有助于学生实现自身个性化与多元化的发展。教学评价已不仅是衡量学生能力强弱的工具，更是促进学生发展的阶梯。尤其在合作学习模式落实的基础上，评价机制中的个人成绩已逐步转化为小组成绩，整个班级也将在评价机制的引导下形成“组内通力合作，组间良性竞争”的状态，使原有的学生个体评价渐渐转变为团队合作评价。在评价过程中，学生也能够逐渐掌握客观看待问题的方法，在此基础上，长期运行完善的评价机制，学生也能够潜移默化地提升自身情商与团队合作、沟通能力等综合素质，而综合素质正是未来社会选拔人才的重要标准。因此教学评价机制看似与初中英语教学的直接关联不大，实则能够为学生今后的人生道路奠定重要基础，使其在步入社会的过程中能够更为适应社会发展。因而从小学阶段开始着手进行合作学习显得尤为重要。

例如，在六年级上册Unit8“The universe”中，主要讲述了各类天文常识，并涉及了后羿射日、嫦娥奔月等中国民间传说。教师可在合作学习模式下引导学生探究更多天文学知识与民间故事，在评价环节中，教师则可组织学生先完成组间互评，论述各个小组所阐述内容的知识性与新颖性，由此对不同小组所阐述的内容进行综合筛选，最终选出综合评价较高的小组，认定此小组更胜一筹。但评价机制在实际教学中往往不易统一标准，学生在评价的同时易出现众说纷纭的情况，教师面对此类情况时则需保持耐心，可先倾听学生发表自身观点，鼓励学生畅所欲言，再做出最后总结，指出其中的合理性与不合理性，并对各组收获的评价进行汇总。对于个别在评价中有失公正的学生，教师也需对其加以引导，使其理解评价的本质并非竞争，而是希望学生在合作学习模式下更为客观地审视自我，从而有针对性地提升英语综合能力。因此对于评价不必过于看重，仅将其当作过去学习生活的一个小结即可，在未来学习过程中仍需继续努力，以取得更为理想的成绩。

综上所述，合作学习模式是当今时代出现的新型学习方式，教师在小学英语教学活动中积极应用合作学习模式能有效提升学生探究兴趣，使课堂增效减负。但从合作学习模式实际应用情况来看，现阶段仍存在一定不足，亟待教育工作者进一步加以完善，使合作学习模式能在小学英语课堂中得到更为有效的应用，以此提升学生英语核心素养，为其后续人生旅途奠定坚实基础。