“互联网+”背景下初中数学教学中数学文化的渗透

江苏省启东市鹤城初级中学 朱晓英

互联网飞速发展的大背景下，中学数学教学面临着新的变化，而如何借助互联网的相关资源，提高中学数学教学质量，有效培养学生综合素质，是广大中学数学教师面临的一个巨大挑战。当前许多教育研究者已经意识到数学文化在中学数学课堂教学中的重要性，并已开始积极探索将数学文化引入中学数学课堂的方法和策略，以让学生受到数学文化的影响，并能在学习数学的过程中，丰富数学文化素养。

一、初中数学教学过程中文化渗透缺失的原因分析

（一）教师数学文化素养滞后

在实际的课程教学中，教师才是活动组织的主体。一个教学活动开展的质量高低，主要在于教师的专业能力。但是，纵观当前实际教学，很多教师对数学文化并不了解，且习惯性地认为数学就是教学生计算的。在教学过程中，十分忽视数学文化这部分内容。教师自身对相关教学内容的不重视，以及数学文化素养的落后，是导致课程教学文化渗透不足的主要原因之一。与此同时，中学的数学教师长期受到应试教育观念影响，专业技能和专业素养水平较低，难以有效渗透数学文化。这对文化渗透教学来说，是极为不利的。

（二）数学文化渗透不充分

数学本身是一门相对理性的学科，因此，很多教师在教学时不会介绍古代数学文化，而是会根据教学内容进行单一讲解。例如，在讲解勾股定理时，大多数教师只是简单讲解勾股定理的概念，然后让学生记住，并不会深入介绍相关的数学故事和文化。这种单一的、枯燥的教学方式，很难让学生充分理解数学本质，甚至产生厌烦心理，不利于树立学生的学习自信心，很难使学生对学习数学知识和了解数学文化产生兴趣。这种恶性循环下，学生的数学学习效率也会逐渐降低，这会对中学数学课程教学的可持续发展造成负面影响。

（三）数学教材与试题缺乏数学文化导向

到目前为止，中学数学教材中与数学文化相关的内容基本都是由简单的文字和图片组成，整体的文化表达比较简单。如果从呈现的位置出发，也可以看出：数学的文化内容基本集中在实验、考察等辅助部分，其在主要学习内容中所占比重极低，很容易被学生忽视。同时，由于课堂教学时间和条件的限制，学生很难深入了解数学文化。只是依靠课上零星的讲解，学生的理解会浮于表层，这对切实发展学生的数学文化素养也是极为不利的。

二、数学文化在初中数学教学中的价值

（一）强化学生的知识理解

在开展教学时，教师作为组织者，要深刻认识到学习数学知识是理解数学文化和思维的基础，也是解决相关数学问题的重要依据。在学生感受和体验数学文化时，教师可以依靠基础的内容教学，提高学生学习效果，达到课堂教学的目的。目前中学数学教材中的很多知识都是国内外数学家精心研究的，教师在引导学生了解这个时代的数学文化和历史时，需要让学生真正理解和感受这些内容，并以其价值表述激发学生的学习热情，切实提高中学数学课堂教学效率。

（二）锻炼学生的思维水平

在中学数学课堂教学中，教师可以利用数学文化，进一步激发学生的学习动机，帮助学生在学习过程中建立信心，并愿意积极主动地展示自身逻辑思维能力。在实际教学过程中，教师作为课堂教学活动的设计者，必须了解、感受学生的学习需求，并以此作为教学设计的依据。由于中学数学知识的特性，如果教师不精心设计教学课堂，那么学生将很难产生学习兴趣。因此，教师应激发学生的学习兴趣，利用数学文化使学习成为学生的日常习惯，在不懈的锻炼中，帮助学生发展数学思维。

三、“互联网+”背景下初中数学教学中渗透数学文化的具体策略

（一）运用信息技术科学导入数学文化

数学是中学的基础学科之一，以数学知识的应用为教育中心。中学数学教学目标明确指出，在教学和实践中，要正确处理数学与生活的关系，使得教学可以与实践相结合。因此，在中学数学教育的实践中，教师可以充分发挥互联网技术的优势，借助先进信息技术，为学生创造独特的课堂学习环境，营造基于教学目标的数学文化学习氛围，促进数学教学的顺利进行。

例如，《勾股定理》这一课程知识的教学目标，是帮助学生理解相关概念，了解直角三角形与该定理之间的关系，并掌握这个数学定理。在具体的教学中，教师可以在讲解勾股定理的产生和发展时，补充数学家赵爽对勾股定理的研究成果，以及研究过程中发生的有趣事情。通过引入趣味事件，让学生对他们所学的东西产生兴趣。同时，教师还可以在课上运用多媒体课件搜索相关故事，丰富课程教学内容。通过融入一段有趣的数学史，学生可以从文化的角度去领略数学概念的丰富性和深度。在了解相关文化背景后，学生会对学习勾股定理更感兴趣，而不只是机械地记忆一个冷冰冰的公式或定理。学生学习兴趣高涨，其学习效率也会大幅增强。

（二）借助互联网资源丰富展示文化内容

为了提高中学生的数学文化储备，教师需要通过科学合理的方法帮助学生加深对数学文化的了解，从而不断丰富学生的知识储备。而互联网中所蕴含的丰富教学资源，则给这一目标的达成提供了极大的助力。在教学时，教师可以借助互联网搜集相关的文化史知识，并将其运用到数学课程教育中，开展拓展教学。在这一过程中，需要教师注意的是，数学文化必须融入教学规划设计中，以增加学生学习数学的兴趣和积极性。

例如，在《轴对称》的教学中，教师可以在教案的设计和规划中，融入一些数学文化，向学生介绍一些生活中存在的轴对称物体。通过大量精美图片的展示，引导学生体会轴对称的美学价值，了解轴对称在日常生活中的广泛应用，如高层建筑、企业商标等。同时在教学过程中，教师还可以给学生介绍一些轴对称的故事，讲解自然界中的一些轴对称现象，以及人们对对称审美价值的追求。这种教学模式，更容易调动学生对这部分知识的好奇心，使学生能够更积极地参与数学课堂，提高教学质量。又如，在《黄金分割》的教学中，教师可以告诉学生黄金分割的由来和背景故事，让学生了解黄金分割的起源与五角星的结构有关。而在介绍的过程中，教师还可以提出以下问题：为什么是五角星，而不是其他数量的星？然后顺势导入相关的课件，让学生在图片、视频欣赏中，开始学习相关知识。

（三）结合大数据发展补充融入数学文化

数学抽象性、逻辑性的特点，增加了学生学习这门学科的难度。除了基础知识，学生还必须掌握知识背后的思想和文化。只有这样，学生才能了解数学学科和数学知识的起源和发展。为了提高学生学习数学的能力，教师需要知道如何有效地将数学文化渗透到数学教育中，特别是如何利用现有的技术和资源，补充和整合数学文化，让学生不再孤立地看待数学，而是可以积极思考数学。

例如，在《数据收集与整理》的教学中，教师不仅需要考虑课本中包含的内容，还需要考虑到在“互联网+”背景下，信息技术的发展给数据收集整理带入的更多内容。不同于传统的调查和信息记录，“互联网+”的发展给多媒体带来了更大的可操作空间，也给数据收集整理带来了更多的可能。而大数据的出现，则给教师带来了更多的教学手段，教师可以充分利用大数据，丰富学生的学习方式。针对相关学习内容，教师可以向学生介绍当前大数据的发展现状和应用，使他们对这些新技术产生浓厚的兴趣。然后组织学生思考探索，大数据在自身生活中的应用体会，帮助学习理解、掌握相关数学知识。

在新时代背景下，中学数学教学环境已经与以往大大不同。尤其是随着互联网的快速发展，科学技术也在不断创新，这给课程教学带来了巨大的影响，中学数学课程自然也不例外。因此，在进行数学教学时，教师不仅要优化教育观念，了解数学文化渗透的重要性，重视教学过程中的数学文化渗透，还要创新自身教学方式，利用现有的先进科学教学技术，灵活调整教学活动。通过优化和改进，切实提高当前中学数学课程教学质量和水平，让学生可以学有所获。