浅析构建以“学”为中心的高效课堂

2022-11-04福建省三明市陈景润实验小学林红梅

华夏教师 2022年7期

福建省三明市陈景润实验小学林红梅

随着新课改的不断深入，学生在课堂中的主体地位逐渐凸显。教师在教学中也更为注重以“学”为中心，通过采用科学的教学方式，让学生在高效的课堂学习中提升自主学习内动力、发展思维，不断提升自己。

一、构建以“学”为中心的高效课堂的意义

树立以“学”为中心的课堂教学模式主要是为了让学生能够在课堂中通过自主探索、独立思考的方式完成学习。学生在屡次犯错—改正的重复中实现对新知的探索。这对于提高学生的自主学习内动力、强化学生的独立思考能力具有重要意义。调查显示，仍有部分教师在教学工作中存在教育观念滞后现象，他们认为低年级的学生本就缺乏主动学习意识，且学生的约束力较差，实行传统教学能够保证课堂纪律，同时也会让学生在教师的教授和引导下尽快完成学习任务。但是随着新课改的教学发展，这种传统的教学思想和教学方式已经被许多学者所否定。在树立以教师为主导的教学模式中，学生数学思维的发展与数学素养的提升都受到了严重的影响，而且大部分学生并没有在教师的教学中形成独立思考的能力，这充分表明不以学生学习为中心的课堂教学，教学效率较低且效果不理想。所以，在低年级小学数学的教学中，教师应明确以“学”为中心的教育理念，确定以激发学生的自主学习内动力、锻炼学生独立思考能力为教学目标，在教师的辅助下让学生充分发挥数学创新力，通过实践感受数学知识的生成过程，从而实现高效课堂的构建。

二、如何构建以“学”为中心的高效课堂

（一）加入趣味元素

由于数学学科对低年级的学生来说本就抽象，如果采用传统的教学方式很难激发学生的学习兴趣。但兴趣是引发学生学习内动力的重要方式，为此，教师应当想办法让数学理论教学变得多样有趣、丰富教学内容，使理论知识的呈现方式具备趣味性。通过趣味教学可激发低年级学生的学习兴致，也能使课堂氛围变得轻松愉快。通常趣味教学会融入游戏、图片、动画等元素。

例如，在小学一年级教学中，教师教授学生认识物体形状时，为打造高效课堂，教师使用多媒体设备向学生展示了多种图形，其中有一个图形是变形金刚，教师要求学生们将图片中组成变形金刚的图形形状，用自己的语言说出来。由于变形金刚是很多低年级学生所喜欢的动画形象，将其引入课堂学习后，学生们的学习兴趣也被激发起来。随后教师要求学生用搭积木的方式将对应图片中的变形金刚形象搭建出来，成功将几何图形积木游戏引入课堂教学，使学生通过动手实践与观察感知长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的形状特征，提升动手操作能力和观察力，并初步培养了学生的空间观念。

（二）制定学习任务

在以“学”为中心的高效课堂构建中，课堂教学内容一定是充实且完整的，学生在课堂学习中也是一直保持着思考的学习状态。所以，教师需要在课堂中制定符合学生当下认知规律的学习任务。在以“学”为中心的课堂中，学习任务能够有效填充课堂时间，但所制定的学习任务并非主要教学目的，学习任务是为了让学生能够在课堂中保持学习效率，学生的思维状态可处于独立思考中，也可处于交流学习中。学习任务并不是仅由教师来制定，如在课程教学初期，低年级学生因为没有足够的数学基础，数学理论知识对学生来说也较为陌生，所以教师需要在课前预先设定好学习任务单；当学生拥有了一定的数学理论知识积累后，教师可以将学习任务内容的设定交由学生负责，进而锻炼学生自主发现、探索知识的能力和意识。

所以，以“学”为中心的学习任务是为了让学生能够在数学学习中拥有独立探索与思考的能力，促使学生在课堂实践活动中独立探索、学习，进而提升学生学习能力，促进高效课堂的生成。

例如，在低年级数学实践教学中，教师为学生们创设了问题情境：“一年一度的森林动物运动会召开了，动物们纷纷赶来报名参加，现在想要快速了解这些动物所参加的项目以及每种项目的参加数量，请大家帮助动物们想想办法吧。”针对情境中的问题，学生独立思考、展开讨论。有的学生说需要将森林中的动物进行分类，有的学生提出要让动物排成排……教师根据学生们的想法进行合理指导，引导学生渐渐明白：在所需了解的数据较多较杂乱时，需要对数据信息进行归纳和分类，这样才能够收集到准确的数据信息。接下来，教师询问学生：“如何将所需的数据收集起来，并且能让大家一目了然呢？”经过学生的又一轮独立思考、交流讨论后，大家决定用小方格的形式统计表示数据。随即教师在白板上画出空白小方格，由学生决定每种动物对应的颜色，并邀请学生主动来到讲台上为动物涂色，进而明确不同动物的数量。

完成信息统计任务后，教师带领学生观察统计填充的图表，结合图表回答上述问题。通过教师一步步的引导与任务设定，让学生们从收集数据、整理并分析数据的过程中，充分体会到统计的重要性，并获取一定的统计能力，进而提升了学生的数学素养。

（三）小组协作交流

在以“学” 为中心的高效课堂中，低年级学生的学习方式也与传统的课堂教学方式不同，教师要注重学生间的交流和互动，进而增强学生的合作意识。通过合作小组的互相协作，让学生明白如何与同伴交流，对待与自己不同的想法和观点的时候应该怎样处理，进而构建学生间的良性合作，促进高效课堂教学效率的提升。

例如，在上述一年级“认识图形”一课，教师便事先完成学生分组，让学生在小组合作交流中学习长方体、正方体、圆柱、球等图形，了解相应图形的特征，课堂教学的整个过程都是以学生小组合作、组内观察和操作为主。同时，教师将各种积木图形学具分发给各个小组后，为避免学生之间因道具发生争抢、扰乱课堂纪律，教师在道具发放前便明确提出小组合作的具体要求：每个小组选出小组组长负责组间合作交流、互换小组学具等任务。为了引导学生深入观察，教师可要求学生在动手操作中感受、比较积木形状的异同，进而提升合作学习的针对性和目的性。

通过树立以“学”为中心的课堂教学，可促进学生数学思想的进步，开发学生智力，让学生在小组交流与互动中学会多角度观察事物，进而提高对图形的感知能力，强化学生的数学思维能力，从而实现高效课堂。

（四）开展具象教学

具象教学是指对自然对象进行适当变形、合理规范，或将不同自然对象进行适度的重合提炼，从而达到教学的和谐状态。依据低年级学生身心发展特征，教师变抽象数学知识为具象教学，更易提高教学质量,让教学升华。

例如，在学习“1-5的认识和加减法”的时候，数学符号对于学生来说较为抽象，教师在教授学生认识基本的数字时学生有了初步的数感，但要进行数字间的加减运算还需要用到数学符号。为此，如何理解数学符号、掌握数学符号的含义也是本课程内容的关键。为了提升教学有效性，教师从具象的小棒、小正方体、计数器等实物入手，让学生理解加和减的含义，同时，在具象事物的应用中穿插数学理论抽象知识，以加深学生对“+”和“-”的认识、充分理解加减运算的数学意义。再如，教师在教授小学低年级进位加法的时候，传统的教学是教师在黑板上板书出算式：

9+8=17

9+1=10

10+7=17

为了能够提升课堂的高效性，教师可以在教学中采用具象教学，通过多媒体设备PPT设计教学动画：每个篮子装10颗糖果，其中一个篮子中放入9颗糖果，另一个篮子则放入8颗糖果，请同学试着算一算，两个篮子中的糖果一共多少颗？在动画展示后，教师引导学生可以将其中一个篮子放满10颗糖果，将凑十法引入具象情境的求解中。由此便出现了两种凑十方式：部分学生在有8颗糖果的篮子中拿出1颗糖果放进装有9颗糖果的篮子中，使其凑成了10颗糖果，再用装满糖果的篮子中的10颗糖果与剩下的7颗糖果相加，就得到了17颗糖果；另一部分学生则是从装有9颗糖果的篮子中拿出2颗糖果放进了装有8颗糖果的篮子中，使其凑成了10颗糖果，再用装满糖果的篮子中的10颗糖果与剩下的7颗糖果相加，进而得到了17颗糖果。由此，学生们也能够清楚地明白凑十法的算理，同时对凑十法的理解和应用进一步加深。又如，在小学数学“观察物体”的学习中，传统教师教学通常使用实物将其前面、左面、后面、右面以顺时针的方向向学生们展示实物。由于一个班级的学生数量比较多，且教师所使用的的实物不能过大，部分学生不能够对实物各个角度进行清晰的观察。但是教师在采用现代化教学设备后，可以将实物的各个角度以照片的形式通过大屏幕展示出来，同时还可以对图片内容以及角度做出明确的说明，详细指出实物的某一对应面，如此全班学生都能够清楚地看到实物的各个面。

在这个过程中教师需要注意的是，由于图片是教师教学前拍摄的、在课堂教学中只能展示设计好的图片部分，而高效课堂要求学生必须发生真实的思考和探索，所以需要教师通过语言引导和启发，让学生对图片产生兴趣，进而调动学生的思维，使课堂教学质量和效率得到保障。

（五）提出学习任务

在明确以“学”为中心的教学中，将学生作为课堂教学的主体是高效课堂构建的重要途径。因此，教师要多关注学生对新知识的理解和运用情况，适当给学生提出学习任务。

例如，在学习“找规律”的时候，教师可以先组织学生进行记忆力大比拼的游戏：全班分成男生一队，女生一队，出示两行图形的颜色后由女生记上面一行有规律的图形、男生记下面一行无规律的，让两队在5秒钟内记下所有图形的颜色。比拼结果时，女生全答对了、男生答错许多，学生们将发现女生记的图形颜色是有规律的、更容易识记，由此将激发学生探索规律的求知欲，进而促进学生思考与分析、强化学生的数学思维。同时，教授规律相关的新知识后，教师一定要安排实践任务——请学生认真找出藏在身边的有规律的事物，并发挥想象力试着创造规律。在教师的有效引领下，有的学生用声音创造出规律，有的学生用动作创造出规律，有的学生用图案创造出规律……通过上述提出学习任务方式的教学，将大大提升学生的学习效果。

（六）夯实知识基础

构建高效课堂需要教师在教学中提高学生对新知识的接收能力，而且小学数学低年级的新知识内容都是比较简单易懂的数学知识和常识性内容，但其中也包含需要学生获知数学属性的进阶知识。

例如，小学数学中的几何图形构成类学习部分内容是学生在后续的高年级数学学习时需要用到的基础知识，只有将基础知识扎实打牢，才能够在未来的数学学习中更加轻松顺利。为此，教师对此类数学知识的教学要提高重视。如教师可通过数学课堂小测验回顾课堂教学环节，考察学生基础类数学知识并进行反馈，让学生能够充分掌握此类知识的应用，同时也是为学生数学知识体系的建构做充足的准备。

（七）采用提示性的教学评价

高效课堂教学还需要进行必要的点评和启发。有效的评价策略是用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程。

教师可以向学生做提示性的点评，如：“大家可以再耐心细致地算一算，看看能不能真的算对？”这不仅表现出教师对其能力的肯定，同时又提示学生可能出现了计算错误。如果教师点评中，直接指出学生的错误之处或者批评学生的粗心等，学生的自信心可能会因此受到打击，并且有一定可能会对数学学科产生抵触心理。为此，使用合理的教学评价语言在低年级教学中是十分必要的。通过有效的教学点评，突出学生在课堂中的主体地位、促进他们学习的有效发展，进而确保课堂的高效性。