高等教育现代化改革中实践教学的效率提升路径研究——以江苏省属本专科院校为例

董洪超

（淮阴师范学院 经济与管理学院，江苏 淮安 223300）

1 引言

实践教学是高等教育的重要组成部分，不论高等教育如何发展，实践教学的质量都是不可忽视的因素。劳动教育实践和区域均衡发展是“十九大”以来中国高等教育发展方向的两个重要议题，分别从宏观和微观两个方面明确了未来一段时间中国高等学校在开展劳动教育的动力引擎。从经济学的角度看来这两个问题虽然属于不同的层面，但存在着紧密的联系。一方面，“干中学”的持续性作用需要更大的规模，无论是教育还是生产实践，行业间及城市间的交流都是规模扩大的有力手段。另一方面，人才的稀缺性导致各地生产要素的禀赋差异显著。高校和科研机构丰富的城市表现出显著的知识集聚，也是技术创新的重要产出地，而以企业为代表的教育科研成果转化终端，既为劳动教育实践提供客观支持，又是人才培养的目的地。因此，高校实践教学在现代化教学改革中，通过城市间的协作，促进教育资源均衡发展既是高等教育发展的必然趋势也是人才培养的必然选择。

2 高校实践教学传统方式的弊端

传统课堂教学模式是我国目前主要的教学模式，它贯穿于各个教育阶段。在高等教育阶段，传统课堂教学已经不能满足教育发展的需求，它暴露出很多教学方面的弊端，其主要方式体现在以下几个方面：

2.1 课堂缺乏活力

传统课堂教学采用统一的教学模式，这种统一性已经无法满足学生个性化学习的需要，对于不同学习基础，学习能力的学生而言，已经无法满足他们学习的需求，学习能力强的学生不能获得更多的新知识，学习能力差的学生不能理解教学内容。高校对于课堂监督管理也导致课堂教学死板、僵化，高校会根据教学管理的要求，制定一系列课堂教学管理制度，这些制度虽然具有一定的监督管理作用，但是缺乏柔性管理，不仅没有优化课堂目标，反而限制了教师和学生自身能力的发展。

2.2 学生缺乏自主能力

高等教育一般为四年制，最后一年课程减少，学生都会参加实习和写毕业设计。学生从入学学习开始，在内容、授课形式，专业等都已经形成一定的体制，所以，学生没有自由选择的空间，这就限制了学生学习的自主性。

2.3 课堂教学之外缺乏实践环节

高等教育延续了普通教育的特性，在教学形式上采用了普通教学形式，班级授课，课堂教育，实践环节较少。部分学生本身具备很强的动手能力，但是他们施展特长的机会却不多。很多高校的实训设备不足，实训场地也无法适应实践教学的需要，这就让学生无法将所学的知识运用在实践中，也就不能对知识进行深刻的理解。

3 江苏各城市间实践教学的成果差异

在实践教学资源共建共享的背景下，江苏各地的实践教学资源应当是趋于整合的，本文以江苏省13个地市作为研究对象，选取2005-2019年的面板数据。分析高校实践教学效率的影响因素，分析院校经费支持、属地城市GDP、城市公路建设、城市高铁发展水平、高校规模和学科类型作为解释变量。由于高等教育教学实践效率涵盖学生学业、职业、技能发展多个方面，因此关于实践教学本文选取四个变量作为研究指标：实践教学时间、就业方向匹配、专业知识匹配、职业技能成长。考虑到变量指标多为定性变量，同时为了分析解释变量对被解释的影响路径和对应关系，本文选取结构方程模型进行建模，AMOS19.0 的运行结果（如图1）。

图1 路径分析图

路径分析结果表明：城市GDP对实践教学的时间、高铁班次对就业方向匹配、学科类型对职业技能正常这三条路径的模型拟合显著性水平大于0.05，拒绝解释变量对被解释变量具有显著性影响的原假设，其他路径对产生具有显著性影响，即：时间教学时间的主要正向影响因素根据权重由高到低依次为城市GDP，经费支持、高铁班次和高校规模，负面影响因素为学科类型；就业方向匹配正向影响较显著的影响因素权重由高到低依次为学科类型和高校规模，专业知识匹配的正向影响较显著的因素权重由高到低依次为城市GDP、高铁班次、公路里程和高校规模，学科类型则为负相关；职业技能成长的正向影响较显著的因素权重由高到低依次为经费支持、城市GDP、高校规模和高铁班次。

由此看来，影响本专科院校劳动教育实践的宏观因素主要是城市基础设施建设水平和城市经济发展水平，且交通基础设施对城市经济发展水平具有一定的替代作用，微观因素主要是高等院校的经费支持和高等院校的规模，考虑到通常情况下，这两方面主要影响学校的知名度，因此高等院校的排名与实践教学效率有一定的正向相关性。

4 实践教学效率提升的路径归纳

4.1 明确教育的目标，灵活运用教学形式

高等院校理论教学和实践教学在培养目标上有交叉点。首先要贯彻党的教育方针，以培养大学生创新精神和实践能力为根本宗旨。要与21世纪我国社会主义现代化建设相适应，培养综合素质高、具备各项综合能力的应用型专门人才和管理者。高等教育在学制方面也需要进行规范，可以根据需求制定弹性的学习制度，实行全日制和时间制同时进行，开展课堂教学和远程教学并举的形式，允许学生实践和课堂教学相互交替，分阶段完成学业。通过灵活教学形式，可以为学生提供终身学习、全面发展的空间，让他们通过各种途径获取新知识、拓展新能力、提高实践水平、丰富生活等，从而让高等教育成为学生成长的基石。

4.2 优化专业设置和结构，推进专业建设规范化

首先，灵活设置专业，适应市场需求。高校专业要根据产业结构和市场需求设置，满足企业人力资源的需求，与市场经济结构相匹配。对于那些新兴产业，现代服务业以及就业前景好的专业，高校要大力推行，并且设置相应的课程，进一步拓展紧缺型人才的相关专业领域。

其次，完善专业管理，推进专业建设规范化。要完善专业人才的服务体系，构建专业设置标准，对专业实施管理控制，及时调整专业目录，引导专业建设规范化。对国家重点建设及示范专业进行规划和构建，要对就业好、特色显著、办学水平高的专业重点建设，并且关注那些具有显著优势的专业。

最后，加强课程内容的实用性和实践性。加强对学生学历证书和专业认证方面的要求，重视学生的专业能力和应用能力，从而具备完整的学习能力和实践应用能力。高校可以开办各种科技竞赛活动，让科技竞赛促进教学改革和高等教育制度建设。高校要注重学生的实践活动，实践教育可以让学生在同等就业竞争力方面提高优势，具备核心就业的核心竞争力。进行实践或者实训性教学，要注重设备以及基地的建设，这就需要资金和政策的支持。高校可以和企业联合，为学生提供实践的机会和场地，企业可以就此机会吸引大量人才，实现资源共享。高校除了和企业实施联动外，还可以和其他学校建立区域共享基地，高校要重视资源共享的重要性，从而拓展学生的学习资源和实训设备、场地的使用效益。

4.3 教学实践要以就业为导向

首先要建立以就业为导向的课程体系。促进高等教育由学科本位向能力本位发展。要科学、合理规划课程体系结构，明确课程学时比例，从而保证教学顺利进行。高校要顺应时代的发展，对课程模式进行改革，保障课程内容的综合化、模块化，同时，还要加强信息技术在教学中的应用。高校的公共基础课程，要实现对学生基本文化素养、专业课程学习以及后续学习进行全年分析，构建学科体系规范，奠定学生良好的基础素养。对传统课堂教学体系进行改革要遵循的原则为：完成专业培养体系，在此基础上系统完成人文课程和科学课程，要保证课程的科学性和系统性。要优化各个专业的课程体系，根据专业发展的实际需要进行课程的安排。另外，在课程建设时，要统筹兼顾，面向全校学生开设人文类和科学类课程，处理好专业课程和公共必修课程之间的关系。要加强对学生技能的培养，重视实践和实训教学，实行理论和实践相结合的课程形式，使之成为高等教育的教学特色。高校要加强实践课程的比重，要占据总学时的三分之一。

5 政策建议

首先，要创新实践教学运行机制。结合学校发展定位、办学特色和学科专业特点，遵循认知规律、教育教学规律，构建与理论教学体系密切联系、循序渐进、层次分明、特点突出、开放运行的实践教学体系。

其次，要促进实践教学分类改革。研究型高等院校要突出研究性、系统性的创新型实践，加强创新能力培养，构建以学生研发创新能力培养为核心的实践教学体系。应用型高等院校要突出科学性、实用性的应用型实践，加强应用能力培养，构建以学生技术应用能力培养为核心的实践教学体系。

第三，要丰富实践教学方法手段。推进现代信息技术与实践教学深度融合，拓展实践教学内容广度和深度，延伸实践教学的时间和空间，提升实践教学质量和水平。加快构建虚拟仿真实验教学体系，形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育现代化实验教学新体系。

最后，要提升交通基础设施支撑力度。城市之间的产业结构、经济基础和资源禀赋均存在一定程度的差异，本专科院校的学生教学实践活动所需要的实习实训场景广泛，有些高校并不能在本地获取足够的实践教学场景。因此，进一步深化交通基础设施建设，尤其是以短途快运为主的高速公路和快速客运的高速铁路，为高校异地实践教学提供基础支撑，并有利于高校实践教育的区域协调发展。