兴趣引领阅读 方法提升效率——趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

武爱品

一、 引言

古人言“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”小学阶段学生多多阅读，积累阅读素材，丰富个人见识，有利于帮助学生形成更加完善的核心素养，也有利于减轻教师的语文教学负担。长期开展语文教学工作，笔者总结出了一些趣味化教学手段作为提升学生语文阅读能力的具体策略。接下来，将根据语文阅读教学的特点和策略展开系统分析，希望可以给更多教育工作者提供帮助。

二、 小学语文阅读教学过程中需关注的重点问题

(一)阅读教学需结合学生个性特点

小学生不同于其他任何年龄段的学生群体，小学生在阅读过程中展现出来的特点非常鲜明，部分学生能够在阅读过程中感受到乐趣，学生就会认真阅读，每次接到阅读任务，都能按照教师的要求高质量完成任务。但并非所有的学生都具备这样的能力或认知。这种特点也取决于学生阅读文本的具体难度，有些文章通俗易懂，故事性强，学生能够沉浸在故事化的情境之中进行阅读，自然可以感受到乐趣；而很多阅读材料和学生的生活化认知脱离甚远，比如和历史知识有关的书籍，学生就需要发挥想象能力才能够深度了解，从中汲取有效的知识。所以教师应该把握住学生的个性特点，为学生设计更加贴合他们兴趣的教学方法。笔者在教育工作开展过程中发现，大部分小学生对多媒体化的授课方式感兴趣，能够在多媒体的引导下，实现高质量阅读。后续开展教学工作，教师也可以多多参考多媒体教学法，为阅读课堂增添乐趣。

(二)阅读教学需与写作教学同步进行

由于小学生的注意力难以长时间集中，开展阅读教学工作，最好捆绑一些额外任务，比如组织任务驱动型教学，提前准备一批文章引导学生自主阅读，同时告知学生读完以后需要解决一部分阅读问题，或者将阅读教学与写作教学相结合。阅读和写作本就是相辅相成的，语文教学内容对小学阶段的学生而言，阅读过程本身也是积累写作素材的过程，而写作过程本身也是展现阅读基础的过程，两者难以完全分开。教师可以把握住这一特点，组织趣味化的教学工作，将阅读与写作融合为一个有机的整体。

(三)阅读教学需培养学生阅读习惯

现代社会，培养小学生的语文阅读习惯面临着多方压力，首当其冲的便是现代科技给语文教学工作带来的重大负担。大部分小学生课余生活的娱乐活动便是玩手机，通过电子设备接触大量的碎片化内容，而碎片化的多媒体资源会在很大程度上消耗小学生的耐心。当学生习惯了短时的阅读方式，再引导学生转换思路进行纸面化阅读，或者鼓励学生围绕着一本大部头的书籍展开深度阅读，就会遭遇很多不必要的难题。所以，现代化的教学工作必须警惕媒体社会带来的多元挑战，教师应该运用更多有效的策略，培养学生的阅读习惯。真正从根源上转换小学生的阅读思维，从而提高深度阅读的能力。

(四)阅读教学需讲解基本阅读方法

开展语文阅读教学，有利于培育学生群体的语文核心素养，从多个角度提升学生的语文成绩，不过引导学生完成阅读任务，首先要让学生掌握一部分必要的阅读方法。当前阶段，很多语文教师开展教学工作的过程中只知道机械地引导，学生阅读文章，而学生只能靠摸索掌握阅读技巧，这种单纯依靠堆叠素材形成的阅读教学方式并不会取得良好的教学效果。因此，教师必须转变个人的思路，帮助学生创造更加适合阅读的条件，从阅读环境、阅读技巧、阅读思路等多个角度展开分析，下文也会围绕此问题进行讨论。

三、 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

随着新课改的深度推进，关注学生在课堂上的积极表现，尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂互动学习语文知识，提升多方面的能力是教师们都在探索的重点话题。当前的教育教学背景下，教师必须转换个人的教学思路，为学生创建高质量的语文阅读课堂。培育小学生语文阅读能力的过程中，笔者探索出了诸多教学策略，综合对比，以下教学手段能够取得更加出色的教学效果，希望接下来的论述能够给更多教师提供实质性的帮助。

(一)利用媒体资源，培养阅读能力

长期的教育教学工作开展过程中，教师应当清晰地意识到，当前在小学阶段开展语文教学工作，教师面临着更加新颖的教学手段、更具科技含量的教育思想，教师必须转变自身的教学思维。为学生设计作业时，也需要结合现代化的教育资源，创新课后任务形式。新课改的背景下，比较强调学生在课堂上学习的主动性，而课后任务对学生而言本身就是彰显其主动性的一种特殊形式。培育小学生的语文阅读能力，可以利用好课后题，帮助学生对课文知识产生更深刻的理解。教师应该把握住课后任务的特殊性，引导学生在趣味化教学资源的辅助下，实现高质量的语文阅读教学。

例如，教授《小英雄雨来》这篇课文的时候，单纯让学生朗读文章内容，恐怕很难让小学阶段的学生感受到那种急迫的压力，面临生死的危急感，所以教师采取的方法是，先借助多媒体设备给学生展示当时剪辑的情况，通过直观感受课文中描述的场景，提高学生的理解能力。紧接着，教师朗读课文，让学生发挥自己的想象力，尝试着将自己代入到这篇文章的故事情境之中，敌人的炮火已经近在咫尺，身边的人四处逃窜，很多成年人都内心惶惶，不知所措，此时四面八方的枪炮声响起，很多老百姓还等着战士们保护。而此时，一名机智的小朋友挺身而出，甚至还成功扭转了局面。当学生真正把自己代入到角色之中，感受文章中的情景时，就能体会到其中饱含的家国情怀，有助于提升现代文教学的整体质量，进阶培养小学生的语文阅读能力。

(二)阅读写作结合，提升阅读能力

阅读和写作是一个问题的两个侧面，小学阶段运用趣味教学法培养学生的语文阅读能力需要兼顾多方面的问题，课堂上给学生讲解教材中的重点语文知识，分析课文内容有利于完善语文阅读教学。但与此同时，让学生具备良好的文本分析能力，帮助小学生生成系统化的阅读思维，看到一篇文章中的某一句话，就能够产生多种见微知著的想法，这也是小学阶段需要教师深度培养的重点能力之一。从完善阅读教学、提升阅读能力的角度来看，将阅读和写作结合或许能够增强学生的核心素养，提升多方面的能力。

比如作文课上，教师引导学生写作《我》这个话题，教师有意识地引领学生，先阅读几篇课外文章。比如《套盒子的人》《我最可爱》这种带有明显趣味性的作文，非常适合直接搬运到语文写作课上，带领学生综合阅读。学生先阅读文章内容，感受文章中蕴含着的思想情感，然后和其他同学讨论一下自己最近一段时间的学习状态，分析自我的学习习惯和学习方法，进而对自己产生更加深刻的了解，完成本篇习作。在这个过程中，认真阅读教师提供的参考文章，有利于丰富学生的写作思路，而学生的讨论，是围绕两篇参考文章进行深刻剖析的过程，有利于提高文本分析能力和语言表达能力。紧接着，学生再将自己的思路反馈到纸面上，这个步骤目的在于培养学生的语文写作能力，由此也能看出，写作对培养学生的阅读能力而言，也能产生积极的正向影响。

(三)组织合作阅读，形成阅读习惯

在新课改背景下，小学语文教学目标已经转变为培养学生语文学科核心素养、促进学生综合发展，趣味教学法在小学语文阅读教学中的有效应用对培养阅读能力具有良好的效果。现代社会小学阶段的学生在完成语文阅读任务或学习阅读知识的过程中，面临着很多挑战，尤其是新媒体社会带来的海量资源，各类有趣的游戏，丰富多元的趣味资讯，既能够满足学生的放松需要，又可以给小学生带来心灵上的极大满足感。然而，长期沉溺在这种轻松的氛围中，也会让学生丧失深度阅读的耐心。为了避免此种情况发生，教师可以通过引导学生完成阅读任务，或者给学生布置小组合作的作业，引导大家形成良好的语文阅读习惯。

例如，教学《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这三篇文章。由于本单元的课文都是说明文，阅读过程中，按照小学生的理解能力，本身就有可能出现很多意想不到的问题。所以，为了保证课堂上的教学质量，教师会提前安排学生进行预习，利用周末时间为学生布置一部分阅读预习作业。考虑到学生个体的阅读能力，教师提倡以小组合作的方式组织阅读活动，引导学生在小组长的带领下，定时完成阅读任务。比如学生也可以约定好利用周六晚上的时间，小组长利用腾讯会议在线组建阅读空间，邀请小组内部的其他同学加入进来，打开视频，大家一起阅读。在这个过程中，学生遇到任何问题都可以积极在评论区提出来，当集体阅读结束之后，小组内部便可以自主讨论并解决相关的阅读难题。之所以选在周末组织此类教学活动，一是因为周末时间充裕，小学生有丰富的时间完成精细化的深度阅读；二是因为周末学生的空闲时间很多，运用趣味化的小组合作模式，鼓励学生阅读，可以在一定程度上减少学生玩手机或接触其他电子产品的时间，有利于培育学生的阅读习惯，进而帮助他们形成更加完善的核心素养。

带领学生们进行合作学习时，小学语文教师可以为合作阅读这一个活动赋予一个新的形式——阅读兴趣小组。通过开办阅读兴趣小组，小学语文教师就能够对学生们的心理进行引导，不仅实现对学生们的鼓励，而且让学生们以小组为单位，通过相互监督、相互督促，实现阅读任务的有效完成。与此同时，教师又能够通过心理暗示的方式，来充分激发学生们的阅读兴趣，让学生们自愿进行阅读活动，为学生们带来阅读动力。在开展实际教学活动时，小学语文教师就可以这样对学生们进行引导：“同学们，老师认为大家都是热爱阅读的好孩子，那么大家是不是可以自主组建一个阅读兴趣小组，与你喜欢的同学一起来进行阅读，共同探讨一下书中的内容呢？”通过这种形式，小学语文教师就将合作学习这一个形式，转化为了阅读兴趣的培养，让学生们进行主动、自主的阅读，从而推动学生的全面发展与提升。

(四)鼓励自纠自查，引导学生进步

在小学语文阅读教学中，趣味教学法的有效应用对提高阅读教学质量、促进学生学习成长具有重要意义。小学阶段，学生想要提升自身的阅读能力，实现深度学习，在语文课堂学习过程中取得高质量的学习体验，教师必须转变自己在语文课堂上的定位。过去教师是课堂上的主角，带领学生分析各种语文知识，现如今，学生应该成为课堂上的主角。尤其是开展语文阅读教学，教师更要关注学生群体的语文阅读能力、文本分析能力。根据文本内容，通过分析教师提出的语文问题，探讨教材上的语文知识，掌握更高质量的语文内容，培育核心素养。教师可以鼓励学生通过自纠自查，取得语文阅读方面的进步。

例如，期中考试的语文成绩出来之后，有些学生的成绩评级和上次相比出现退步的情况，而有些学生的语文成绩却突飞猛进。这就证明，有些学生在课堂学习的过程中展现出了出色的学习能力，但有些学生懈怠语文学习以至于在学习过程中发生退步。为了让学生汲取经验，吸取教训，教师可以鼓励学生利用课堂时间自纠自查。在这个过程中，重点引导学生反思个人的语文阅读能力。小学阶段的语文试卷真正考查基础知识的题目其实不多，而且由于知识本身比较简单，学生在基础知识上难以拉开差距，真正影响学生分数表现的，其实还是语文阅读题。阅读理解本身是一种难点题型，教师应该在课堂上构建趣味性、轻松化的教学氛围，引导学生用更加有效的策略积攒阅读方法。比如教师可以邀请一部分语文成绩出色的学生走上讲台，跟大家分享自己做语文阅读理解题目的技巧，让学生主动演讲，以培养学生的语文学习信心，激发其他同学的阅读兴趣。另外，教师还可以引导学生反思自己在阅读过程中遇到的问题。总而言之，引导学生主动分享阅读经验，反思阅读技巧，有利于帮助学生掌握更多阅读方法。很多方法，学生自己总结出来，要比听教师被动地分享方法更能取得优异的教学效果。因此，教师应该尊重学生的主体地位，使阅读教学走向更高的台阶。

(五)创设多样活动，丰富学生体验

在利用趣味教学法来开展阅读教学活动时，小学语文教师不能仅仅为学生们设置阅读活动，不能只让学生们进行书目阅读。与此同时，教师还应当关注到学生们对阅读素材内容的理解，考验学生们是否能够将阅读到的内容转化为自己的理解，并进而实现“文化输出”。为了达到这一教学目的，小学语文教师就可以在阅读课堂之中创设多样化活动，从而丰富学生们的体验，带领学生们在不同的阅读活动里获得进步与提升。

例如，小学语文教师在带领学生们阅读《西游记之三打白骨精》这一阅读素材时，就不仅要关注到学生们对阅读内容的掌握，同时还可以为学生们设置趣味性十足的课堂活动。比如，为考验学生们是否真正把握了这一阅读素材的真正内容，教师就可以为学生们设计一个“情景剧”演绎活动，让学生们将阅读到的内容通过不同的形式演绎出来：“同学们，在《西游记》这一本书中，大家最喜欢哪一个人物呢？”通常情况下，学生们会回答教师：“我最喜欢孙悟空，因为他有七十二变，能够打败妖怪。”结合学生们的这一个答案，教师就可以对学生们进行下一步引导：“看来大家都把孙悟空当作自己的偶像，那么老师给大家一个机会，让你们来扮演孙悟空，你们愿不愿意呢？在本次阅读课之中，大家已经了解到了孙悟空‘三打白骨精’的故事，体会到了孙悟空的机智和勇敢。那么接下来，大家就可以利用课下的时间，与自己的小伙伴一同来排练一部情景剧，演绎出孙悟空三打白骨精的场景。谁来扮演孙悟空、妖精、唐僧等人物呢？大家可以自己去商量、自己去决定。”通过这个形式，小学语文教师就丰富了阅读课堂的内容，为学生们介绍了趣味性十足的阅读，不仅让学生们深入阅读素材，实现对阅读内容的准确把握，而且为学生们设置了趣味性十足的课堂活动，带给学生们更加新奇的阅读体验。

四、 结语

小学语文作为能够让学生全面发展并且具有代表性的一门学科，其教学中各个环节所用到的教学方法都能够对学生的能力提升产生一定的影响。而目前在阅读教学这一环节中，课堂上所使用的教学方式已经不能够让学生的能力得到很好的提升，学生无法很好地融入阅读学习当中。而趣味教学法因其与学生的兴趣点相契合的特征，对改善学生在阅读教学中出现的问题有很好的效果。