初中语文群文阅读教学策略探究

徐 红

伴随着我国新课改步伐的不断推进，针对阅读这一中学教育阶段的重要教学内容，首先，教师应该积极响应新课改的教育理念，即打破传统的教学模式，采取多种方法进行群文阅读教学。其次，由于群文阅读教学和普通的语文教学相比存在着根本性的区别，所以教师在教学时就应该认真研读新课改背景下群文阅读教学的基本概念和特点，并根据实际的教学情况制订科学合理的群文阅读教学计划，从而帮助学生将零散的、单一的阅读知识进行有效的整合和归类，以便帮助学生形成完整的知识体系，提高阅读效率。最后，在实际的群文阅读教学当中，教师除了要向学生传递群文阅读教学的技巧以外，还应该制定符合自己的群文阅读教学方式，提升不同学生的群文阅读的培养。

一、 群文阅读教学的概念及特点

(一)简析群文阅读教学概念

群文阅读教学即在语文阅读教学当中，教师将所要阅读的文章根据主题进行分类，然后采取创新型教学方法将内容、写作手法等有关联的文章进行对比教学，从而帮助学生获得更多的语文知识，让学生体会到语文学习的快乐。

(二)语文群文阅读教学的特点

1. 开放性

语文群文阅读教学的文章大多是围绕着同一个主题选定的。在整个阅读教学当中，除了主题是确定的，其他方面都是不固定的，这就说明语文群文阅读教学和传统的语文教学相对比来说，群文阅读更具有开放性。所以，在日常的群文阅读教学中，老师在教学中应注意这一特点，然后选取符合该特点的教学手段和文本内容，这样学生就可以锻炼自己的思维，从而独立地进行思考。

2. 注重交流

在实际的群文阅读教学当中，教师在选择群文阅读教学的主题时，学生获得的有效信息很少，所以学生并不能很清楚地了解教师选定的群文阅读教学主题。教师在进行群文阅读教学时要注意主动引导学生自主探讨、互动，进而提升学生自己的思维能力，最后引出群文阅读教学的主旨。总之，在整个教学过程中，教师看重的并不是学生每一次课堂发言的准确性，而是学生在阅读学习当中是否掌握了相应的技巧与方法，是否实现了与其他同学之间的交流和互动。

众所周知，群文阅读教学的文章选取主要由教师负责，但是这些文章的选取却存在着这样一种现象——具有关联性的文章组合较少，这就使学生在每次的文章讨论中可以体会到不同文章的感情、写作手法、层次结构安排等。正是因为教师的这一举措才可以让学生感受到不同文章的魅力，从而加强学生联系能力的培养。

二、 语文群文阅读教学的重要意义

与传统教学相比，群文阅读教学在一定程度上摆脱了传统阅读教学模式的束缚，这不仅响应了新课改的要求，也为语文群文阅读教学带来了发展的动力。

(一)有利于增加学生的阅读量

群文阅读教学指的是学生在学习时一次性会接触到多篇文章，这也就打破了学生阅读学习的传统模式，从而为学生拓展了阅读量，积累了相应的阅读知识。除此之外，为了增强群文阅读教学的挑战性，教师在选择文章时就可以适当地加入一些主题深远、写作技巧别致的文章，如此一来，学生不仅进行了阅读技巧的训练，还增加了自己的整体阅读量，提升了阅读思维。

(二)提高学生思维联想能力

学生在进行群文阅读学习时，将自主的探究和教师的引导相结合就可以发现一些知识点在不同文章当中具有一定的关联性。渐渐地，由于长时间受群文阅读教学模式的影响，学生的举一反三能力也得到了培养。此外，通过开展群文阅读教学，学生也深刻地认识到无论是哪一科目的学习，都不能将所学知识孤立起来，相反，应将所学知识运用起来，从而建立知识之间的关联性，使其可以发挥最大的作用。

(三)提升学生的自主学习兴趣

在初中学段语文教学中，适当引入群文阅读教学这种新型教学形式，一来能掌握新颖的学习方法，二来也可以让学生在新的学习方法当中获得更好的思维锻炼。另一方面，由于整体群文阅的文章相对较多，在增加学生阅读量的同时，也能满足学生不同的阅读需求。这样能让学生在相对枯燥的阅读中得到放松，进而能够更加主动地去学习语文。

三、 当前群文阅读教学中存在的问题

(一)认知较为模糊，观念较为被动

通过相关的调查和研究可以发现，群文阅读教学在实际的推广过程当中受到了各种问题的阻碍，其中，最根本的问题就是教师对群文阅读存在着模糊、片面的认知。在实际的教学当中，部分教师片面地认为群文阅读教学就是增加学生的阅读材料，转变阅读教学的方式，这也就从侧面说明教师并没有意识到群文阅读教学的真正价值。除此之外，仍有部分教师在开展阅读教学时扔按照传统的单篇阅读教学方法进行，这就导致群文阅读教学效果不理想，甚至出现了严重的形式化问题。

(二)当前群文阅读教学单一、随意

群文阅读要确定教学主题，进而围绕其进行，所以教学的议题选择是非常重要的。群文阅读教学的主题选择与设计不仅与整体的阅读教学效果有着密切的联系，而且对学生阅读能力的培养也有着密切影响，因此，教师应加强对群文阅读教学选题的重视。但是在实际的主题选择过程当中却存在着各种各样的问题。一方面，教师对群文阅读教学主题的理解存在着片面性，另一方面则是教师在确定群文阅读主题时过于随意，忽视了群文阅读教学具有开放性的特点。另外，为了满足教学进度的要求，教师在进行群文阅读教学主题确定时常常会选择同一类型的文本，这就在一定程度上限制了群文阅读教学的开展。

然而，在其后的近二十年间，法律虚无主义思潮肆意蔓延，法治受到彻底地批判和否定，民主制度受到摧残，广大行政执法工作人员深受轻视法律、否认法制思想的影响，普遍有法不依，直到最后无法可依，刚刚萌芽的法治政府荡涤无存。

(三)群文阅读教学内容过于粗糙

在群文群文阅读教学过程中，文本的选择和组合是非常重要的一个环节。通过群文阅读教学的定义可以知道每一模块的设置和选择都具有一定的关联性和专业性，所以，如果教师在文本内容选择层面过于随意，就会对学生产生误导，进而就不利于培养学生的阅读思维和阅读能力。通过实际调查发现，教师与学生之间的联系很少，这就导致教师选择的文本内容过于粗糙，在选题上也无法对学生的年龄、兴趣充分了解，所以无法有效地提升自己的阅读水平，同时也无法提升学生阅读兴趣。此外，在进行群文阅读教学的文本内容选择时常常会受到教材的限制，这就在一定程度上限制了群文阅读文本的多样性，不利于学生阅读量的丰富与拓展。

(四)群文阅读教学过程模式化

由目前语文群文阅读教学的情形可知，教师在进行群文阅读教学时，通常都是采用一篇带多篇的形式进行的。在课堂的开始阶段，教师会将某一篇文章展现出来，进而带领学生整体阅读，完成一系列的课后习题。完成习题之后，教师再带领学生进行举一反三的阅读训练，从而对其他阅读文章进行学习。这一教学方法虽然可以使教师与学生在短时间内完成相应的目标任务，掌握相关的知识，但是如果就是长时间应用这一教学方式，由于单节课学生学习任务较重，久而久之就会给学生带来不良的学习情绪，从而就会丧失对群文阅读教学的兴趣。

(五)群文阅读教学评价方式较为单一

教学评价是衡量群文阅读教学效果的重要标准之一。但是在实际的调查中可知，群文阅读教学方式虽然已经在初中语文课堂当中得到了发展，但是教师对其评价却并未制定相应的标准和体系，这就导致在实际的教学当中教师依然采用传统的测试方法对群文阅读教学效果进行评价，将学生的成绩作为唯一评价标准。此外，老师在对阅读教学进行评价时，选取的问题开放性、专业性较低，这就无法拓展学生的阅读思维，锻炼学生的阅读能力，进而就不能有效地评判群文阅读教学的实际效果。

四、 在初中语文课堂当中该如何进行语文群文阅读教学

(一)教师应突破传统教学的模式束缚，主动调动学生的阅读兴趣

在以往的语文教学当中，由于教学观念长期受应试教育的影响，所以教师的阅读教学方式和学生的学习方式都存在着一定的局限性。随着新课改步伐不断推进，初中语文群文阅读教学的方式相应地发生了一些改变，这在一定程度上就打破了传统教学模式的局限性。群文阅读教学要求教师要根据学生的实际情况重新组合教材文章，从而最大限度给予教师自由发挥的空间。长时间受这一教学模式的影响，教师的教学方式也会由传统、单一的教学转变为教材的重新编辑者，这就为学生营造了良好的阅读学习氛围，为学生的阅读学习提供了保障。因此，教师在平时教学时就应该给予群文阅读教学足够的重视。

在语文群文阅读教学的主题方面，教师可以按照文章所要表达的主题思想进行选择，也可以按照作者、文章表达方式、文章题材等进行选择。当教师将文章按一定的标准分类完毕后，就可以将选好的文章进行组合，可以以文章之间内容的关联性为依据进行阅读教学，也可以以文章内容之间的对比性、类似性为依据进行阅读教学。但是无论按照哪一标准确定群文阅读教学的主题，教师在教学时都应实现写作背景分析、文章内容、结构分析、写作主题思想分析的有机统一。

比如，学生在学习七年级上册第一单元时不难发现，这一单元主要描写的是季节。这一单元的文章主要有《春》《济南的冬天》《雨的季节》。传统的教学模式下，教师并不会对这三篇文章进行关联性的讲解，反而是并列讲解，这样不仅教师的教学效率较低，学生的学习兴趣也难以得到调动。但是在新课改的背景下，语文群文阅读教学应运而生，群文阅读教学的主要教学方式就是将文章组合起来进行教学。而七年级上册第一单元的文章正好符合群文阅读教学的分类，所以教师在教学上就可以按群文阅读教学的模式来进行该单元文章内容的讲解。《春》这篇文章主要是描写春天这个季节的，《济南的冬天》这篇文章主要是描写冬天这一季节的，而《雨的季节》则是描写夏季的，这三篇文章在题目上虽然没有共同性，但是在写作手法上却存在着相同之处，譬如，这三篇文章的写作都涉及了比喻、拟人、排比等修辞手法，都运用了借景抒情的写作手法。所以，教师在讲解这一单元的文章时就可以以写作手法为标准进行语文群文阅读教学的分类与规划，然后再开展相应的阅读教学。总之，教师开展语文群文阅读教学不仅是对传统语文教学方式的一种突破，对学生来讲也是学习层面的一种挑战。因此，学生在课堂学习当中只有时刻紧跟教师的思维才可以不断提高自身的学习效率，不断加强自身阅读思维的培养。

(二)注重群文阅读教学技巧的培育，不断加强学生阅读能力的培养

群文阅读教学属于新型的教学模式，由于学生第一次接触这种教学模式，所以在学习中学生会遇到各样的问题，同时学生自身也缺乏足够的阅读经验和技巧，所以在前期的群文阅读教学中教育意义就无法得到体现。为了改变这一现象，首先，在实际的教学当中，教师就应该加强与学生日常的接触与交流，了解学生整体的阅读量、日常的阅读方法和类型偏好。其次，对学生的学习基础有了一定的了解后，教师就可以根据学生的这些特点适当地引入语文群文阅读教学方法，从而不断加强学生阅读技巧的培养，不断丰富学生的阅读经验。除此之外，在日常教学当中，教师在教学时也应时刻注意群文阅读教学方法的渗透，从而不断发掘文章与文章之间的相同点与不同点，不断地为群文阅读教学挖掘切入点。

传统的教学模式中，教师的注意力主要会集中在文章材料的拓展上，但是由于学生生活阅历有限，感悟能力不足，进而就无法深入理解课文内容，久而久之，学生只能停留在浅层阅读上，并不能深层次地挖掘文章的精神内涵。渐渐地，学生就体会不到语文阅读的乐趣，就会对语文这一门学科产生抵触心理，进而学生的语文学习质量也就逐渐降低。针对这种情况，教师在日常教学当中就应该不断创新教学方法，不断为语文群文阅读教学与语文课堂的融合奠定基础。

例如，学生在学习《秋天的怀念》这一篇文章时，为了更好地体现作者想要表达的情感，教师在实际教学当中就可以应用群文阅读教学这一方法。首先，在开始授课前，教师需要提前备课，了解《秋天的怀念》这一篇文章的大概内容和写作背景。其次，当教师对写作内容和写作背景有所了解后可以知道《秋天的怀念》这一篇文章主要是歌颂母爱的伟大的，这时教师就可以以母爱为主题寻找其他类似课内、课外文章，如老舍先生的《我的母亲》《纸船》《金色花》等。当教师将以母爱为主题的文章搜集完毕后，还需要对授课环节进行科学的设计与安排，从而更好地引出本节课的重点，更好地表现作者想要表达的情感。纵观教师备课阶段可知，群文阅读教学的技巧无非就是上述几点，即文章大体内容了解，搜集相关的写作资料，探讨文章当中运用到的修辞手法、写作手法等。所以，为了不断提升学生的阅读能力和阅读质量，在实际的群文阅读教学当中，教师就应该向学生传授群文阅读教学的技巧，从而不断加强学生阅读技巧的培育和阅读能力的培养。

(三)开展个性化理解阅读，提升学生整体阅读思维

随着新课改步伐的不断推进，学生在课堂当中的主体地位也日益得到显现。因此，教师在开展群文阅读教学时，更应该将课堂的主动性归还给学生，让学生成为课堂的主体，而教师在旁则不断发挥其引导作用，从而努力实现教与学的统一。学生在进行群文学习时会遇到简单的问题，也会遇到较难的问题。无论群文阅读教学题目难度大小，教师都可以让学生进行自主讨论，从而分析问题，解决问题。如果学生在讨论当中对问题产生了较大的分歧，教师就可以利用小组合作法进行群文阅读教学，让学生围绕该问题进行合作探讨，从而培养学生的各项能力。

为使学生个性化阅读的培养能得到加强，教师在课堂中进行课本教材内容教学以外，还可以根据学生自身的学习情况积极寻找课外阅读文章，这样不仅可以为学生增加阅读量，还可以促使学生在阅读学习的过程当中对文章的写作手法、写作风格进行对比和思考，在选择符合学生自身学习特点的文章时还可以拓展学生的阅读视野，从而加强学生自身阅读思维的培养。

例如，学生在学习《白杨礼赞》这一内容时，教师就可以根据《白杨礼赞》这篇文章的独特含义和学生的学习特点选取合适的教学手段进行教学，从而加强学生对这篇文章的个性化理解。纵观全文可知，《白杨礼赞》这一篇文章主要是借助白杨的独特品质赞美与其品质相同的抗日英雄，所以，为了更好地让学生明白这篇文章的主题思想，教师就应该科学合理地选取群文阅读教学方法进行教学。讲解完该篇文章以后，为了使学生全面地认识到白杨树的独特品质，教师就可以收集几篇与白杨树有关的课外文章，然后在课堂讲解时将其与《白杨礼赞》这篇文章进行共同讲解，从而更加全面地总结白杨树的品质，使学生在阅读学习当中进一步理解白杨树背后的斗争精神。总之，白杨树在不同人眼里有着不同的品质特点，所以，教师在进行群文阅读教学时，除了要将类似主题的文章进行划分总结以外，还应根据学生的自身特点选择合适的教学手段进行教学，从而不断加强学生对白杨树整体的个性化理解。

(四)科学合理地评价群文阅读教学效果

初中阶段的学生正处于青春叛逆期，这一阶段的学生内心非常渴望教师与家长的认可，只有这样其自信心才可以不断提高，才可以不断地进行学习。所以，在进行群文阅读教学质量评价时，对那些表现较好且理解透彻的学生，教师应给予表扬；对那些表现较差且文章理解能力一般的学生，教师应给予足够的肯定与鼓励，教师只有对学生群文学习效果进行科学合理的评价才可以激发学生的阅读自信心，使学生能够保持良好的心态参与各种课堂活动，进而不断提高学生的阅读能力，锻炼学生的阅读思维。除此之外，为了完善语文群文阅读教学体系，教师还可以根据学生的表现情况和实际效果设置不同级别的奖励，从而在学生之间形成竞争氛围，以此来激发学生的求胜心。

例如，在讲授《散步》这一篇文章时，可以根据学生的实际学习能力来进行分组，分组的要求是每组成员的能力应形成互补。当分组完毕后，教师可以带领学生进行《散步》这一篇文章的学习。针对该篇文章的主要问题，教师可以进行小组任务分配，然后根据讨论结果设置相关的鼓励。最后，在对阅读学习效果进行评价时，不仅需要教师的评价，还需要学生自身、学生之间的互相评价，只有这样才可以确保评价的公平性、合理性。教学评价是检验学生学习成果的手段之一，只有科学合理、中肯不浮夸的教学评价才可以使学生不断认可自身，从而更加认真地去进行语文群文学习，不断提高自身的学习效率。

五、 结语

综上所述，初中语文群文阅读教学不仅是对传统教学模式的一次更新和突破，同时能够激发学生阅读兴趣，是增加学生阅读学习质量、提升学生思维能力的主要手段之一，教师只有以科学严谨的态度对待语文群文阅读教学，才可以不断提升初中语文群文阅读教学的课堂效果。为此，在实际的语文教学当中，教师就应根据学生自身的实际情况制定科学合理的群文阅读的教学方案，不断提升学生在课堂当中的地位，从而提高学生的学习自信心，为学生今后的学习提供保障和信心基础。