信息技术与数学教学的深度融合

◇张美蓉（福建：漳州市实验小学）

信息技术的发展，使人类的生活工作方式发生了翻天覆地的变化。即使在小学数学教学中，信息技术也扮演了举足轻重的角色。在实现信息技术与小学数学的结合中，教师要紧紧抓住“运用信息化手段进行教学”与“利用信息化手段创造教育情境”相结合的两个基本点。简而言之，教师不但要会运用信息技术，具备运用多媒体、电子白板、几何绘图等作为教学的基础，还要适时转变教育观念、教育方式。我们不能简单地只是把科技引进教室，而在教学方法和设计方面，仍然沿袭传统的方法。教师要在教学过程中实现信息化和学科的“融合”，真正做到“让位”“引导”“互动交流”。这对小学数学教学模式的创新有一定的借鉴意义。

一、信息技术对于小学数学教学的意义

信息技术与数学学科的有效结合，变抽象为形象，化复杂为简单，使不可能为可能，鲜艳的颜色能引起学生的注意，生动形象的动画能打破教学中的重难点，幽默的音效能引起学生对数学的兴趣。信息技术的应用，使传统的“一讲到底”“一练到底”的教学方法得到了极大的改变，使课堂教学内容变得更加饱满，使教学的成效得到了进一步的改善。将信息技术应用于小学数学，一是对促进小学数学教学的发展起到了促进作用，可以提高学生学习的兴致；二是信息技术和小学数学课堂教学的深度融合有利于推动学生探索和发现；三是将信息技术和小学数学课堂教学相互结合，能够扩大课堂的信息量和提高教学质量；四是将信息技术和小学数学课堂教学二者相关联，能及时、高效地反馈、优化课堂教学；五是将信息技术与小学数学课堂教学有机地结合起来，对教师专业能力和计算机应用能力的提升起到了推动作用。

二、信息技术与小学数学教学融合存在的问题

信息技术对小学数学课堂教学，有着较强的实用价值和积极意义。但在实际应用过程中，仍存在着一些亟待解决的问题，具体表现在以下方面。

第一，教师在教学中没有充分利用信息技术。一些教师片面地认为，信息技术只是将教材的内容转移到多媒体屏幕上，他们没有真正理解信息化教学的内涵所在。多数教师在日常教学中并没有很好地运用信息技术，多数教师只是在公开讲授或评优课上才会使用，日常教学时很少使用。一些教师在运用信息技术时，重视知识的传授，仅仅通过演示的方式让学生主观感受，没有给学生充足的思考时间。例如，在教学时、分、秒的知识点时，多数教师仅关注教学中的动态课件，却忽视了学生对时间问题的分析和思考。

第二，教育部门和学校有关负责人对信息化教学的关注度不够。目前，我国小学数学教育信息化的有关制度还仍有缺失，各个学校的课堂教学配套设施也不完善，数学教师运用信息技术的专业能力不足。缺乏健全的信息化评价体系，忽略了对小学数学教师进行信息化教育的相关培训。

第三，没有激起学生对数学的学习热情。不管是小学数学的传统课堂教学方式，还是新兴的、尚未成熟的信息化教育方法，都没有把学生的学习热情和兴趣完全激发出来。在这种情况下，学生对于数学的学习积极性和兴趣都会下降，教师也没有建立起一套较为完善的信息化教学模式，这将直接影响到课堂教学的效果。

第四，运用新技术不应忽略学习主导地位。多媒体技术是一种新型的教学工具，其作用是明显的，但这并不意味着它就是唯一的教学手段，也不能保证在教学中独占鳌头。作为教育的指导者，教师要掌握好多媒体技术在教学过程中的地位，不要做信息技术的“奴隶”，要把多媒体变成教师的工具，让多媒体充分发挥其最优的教学效果，真正为教学服务。

第五，运用信息化技术不能哗众取宠，而要实实在在。教师必须牢记，不管现代信息技术发展到何种地步，都是一种服务于教育的工具，我们不应该因此过多地标榜其技巧性，也不应仅仅依靠这种技术手段去刺激学生的神经。教师必须准确地把握教学内容，寻找信息技术与教学内容的最佳结合点，让信息技术成为现代辅助教学的工具，让信息技术成为真正意义上突破教学重难点、弥补教学缺陷的现代化辅助教学工具，这样才能让教与学的效率大大提高，让学生的学习思维得到开拓。

三、信息技术与小学数学教学深度融合的方法

（一）营造环境，激发学生学习热情

在教学中，我们要营造一个有助于学生学习数学知识和思考的良好氛围。课堂引入信息技术进行教学是提高学生学习效率的重要途径，而高效的数学课堂教学更需要引入有效的教学方法。在数学课程的教学中，教学环境对提高学生的学习能力以及激发学习兴趣起着举足轻重的作用，能让学生的学习热情高涨，提高教学效果。在小学数学课前预习时，教师可以根据学生的实际情况，运用信息技术来营造充满生活气息的教学环境，引导学生积极参与课堂学习。

以人教版小学三年级数学下册第3 章“复式统计表”为例。在教学过程当中，教师可以通过播放音频和图片等，提升学生的学习兴致。首先，教师可以收集与制作统计表相关的小动画，制作成教学课件，在授课中播放给学生观看，让学生根据所看到的动画，设计出统计方面的问题，并自行解答。由于学生对动画片感兴趣，因而可以吸引他们在课堂上的注意力，而教师则可以用动画设计出的问题，促进学生思考和解决问题。教师将信息技术与课堂教学内容相结合，使“统计表”这一章节的教学效果大大提高。小学数学的教学目的是培养学生对知识的探究能力以及初步的逻辑能力，若运用多媒体能将较为严密的数学知识置于较为生动的场景之中，则小学数学知识更易引发学生学习兴趣，促进其主动探索知识。

（二）构建高效课堂，培养学生思考能力

在小学数学教学过程中，学生在空间思维方面的能力培养，是一个教学难点，有很多学生对空间和平面图形一窍不通。然而，在实物教学中，又存在着很多难题，例如，物体大都为实体，学生不容易想象其内在结构和形态；又如，学生在解决问题时，多数几何体都是用线的形式表达的，然而在过去的数学教学中，教师往往使用实物教学的方式作为辅助学生构建空间思维的最佳方法。但是，在这种实物教学过程当中，通常会显示出很多棘手的问题：这些实物很多都是实心的，所以学生对它的内在构造与形状难以想象；在学生解答题目的时候，多数几何体存在于具体的图形中，而实物教学则会使几何线的轮廓显得模糊。然而，在信息技术的教学中，这些问题都可以迎刃而解。教师通常会利用三维图像教学和动画图像教学，通过对几何图形的学习，学生能够积累良好的空间思维能力，为以后的几何学习打下坚实的基础。

以人教版小学五年级数学下册第3 章为例。在讲解“长方体和正方体”这一章时，运用多媒体技术，使学生更好地理解图形是解决问题的有效办法。在上课之前，教师需要准备好有关长方体和正方体的3D 动画，然后再进行适当的设计。在上课时，教师可以通过三维动画让学生认识到长方体的长、宽、高和正方体棱长等基本图形概念。然后，借助3D动画，让学生自己总结出两者的表面积如何计算。

（三）将知识形象化，降低传统教学难度

对学生来说，有些知识点是抽象式的、刻板的、难以掌握的，这就会对学生的学习产生一定的影响。然而将信息技术与数学课程相结合，教师在进行教学时，就可以通过互动电子白板、多媒体等多种方法，让部分抽象的知识具体、形象，便于学生了解和接受，使得教学过程中的难度有所降低，解决了部分教学问题。

以小学数学中的“相遇问题”为例。教师在进行这个问题的讲解时，借助多媒体的动画图，让两个小动物分别从A 和B 两个方向出发，展示它们相遇和分离的过程。学生通过视频变换的画面，对相遇问题的时间掌握更加深刻。在此基础上，教师适时运用数形结合的方法，加深学生对这个过程的理解。多媒体技术能够将数学中的公式、概念等转化为动画，完整细致地呈现在学生面前，让整个思维过程更加直观，以深化学生感官上的理解，特别是对知识中的重难点及思想，只需科学揭示，就能让学生的思维能力得到锻炼并发展。

（四）运用动态图形，表现知识转换

相较于传统教学模式，信息技术与小学的数学课程的结合，最大的优越性在于将数学问题动态化。教师可以利用多媒体和视频动画的形式，将一些无法用语言讲述和不容易被学生理解的数学难题显示出来。因此，在教学过程中，教师要熟练运用互动电子白板、视频动画等手段来表现数学知识的转化，并指导学生运用自己所学知识，运用动态图形进行解题。这种整合策略可以丰富小学生的数学想象力，提高他们对数学知识和问题的理解和消化。

例如，在课堂上习题练习中的数学题：“一间240 平方米的屋子里，能铺几块边长为1 米的正方形瓷砖？”初看，学生似乎觉得不简单，这时，教师运用动画视频把问题情境展示给学生，让他们能够从真实的情境中感受到新鲜和有趣的场景，并根据这个情境来思考问题的解决方案。多媒体技术能把声、光、电技术整合于教育资源之中，既有群体授课又有学生独自操作、运用计算机手段独立学习，学生由被动听讲转变为主动接受，拓展了知识，提高了动手动脑的整体能力。

（五）以现代教育思想为指导，培养学生自主学习能力

传统的教学模式，注重知识传授而忽略学生学习过程及学生的主体地位，使学生在客观上被动地接受教育。新课程改革后，教师站在协助者、合作者的位置上，和学生共同面对问题并寻找解决途径。以现代教育思想为指导，运用现代信息技术，构建多媒体网络教学系统，以信息集成性为特征，能让学生拓展感知、激发疑问，激发学生的学习兴趣，指导学生分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进了学生自主学习能力的提高。在学校期间，学生若能在教师的指导下自主地学习，他们学到的将不只是知识，更多的是学习方法，这也是现代教育所追求的一个目标——授人以鱼不如授人以渔。

总之，信息技术是现代教育发展的必然趋势，把信息技术与小学的数学课程相结合，可以让学生的数学学习资源更加丰富，并为数学教学提供新的视角。因此，在教学过程中，教师要根据学生的自身情况，运用信息技术，营造积极向上的学习气氛，培养学生的数学学习兴趣和探索精神，加强师生交往，拉近学生与教师的关系。这样的教学环境与方法，对于学生今后的发展将产生举足轻重的作用。