高效开展核心素养视角下的实验教学

◇唐海梅（江苏：泗阳双语实验学校）

目前，在小学科学教育中存在一些问题，影响了教学的有效性和对学生能力的培养。在核心素养背景下，教师要实现对科学实验教学的创新与改革，努力提升实验教学的有效性，从而增强学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，培养学生的科学核心素养，推动学生的全面发展。

一、核心素养视角下小学科学实验教学中存在的问题

（一）教学模式比较落后

当前，在小学科学实验教学中，很多教师仍旧会选择比较落后的灌输式教学模式。该教学模式缺乏对学生独立思维能力的培养，教学氛围十分沉闷乏味，影响学生的学习兴趣，不利于学生实践能力的培养。另外，很多教师更多的是为学生简单演示实验内容，然后要求学生模仿自己的演示步骤，完成实验操作。学生的操作十分被动与机械，无法有效地发挥科学实验应有的价值，削减了学生的学习热情，影响学生自主学习能力的培养。

（二）教学内容比较单一

目前，小学科学中设置的实验，通常都是围绕教材内容进行的，内容十分单一。在设计实验时，教师不能结合现实生活找到相关的实验素材，更多的是根据教材内容照本宣科，组织学生完成“还没有开始就已经知道结果”的实验操作，不能够有效地激发学生的学习兴趣。长此以往会导致科学实验脱离生活实际，使得课程变得更加枯燥乏味，降低学生的学习兴趣，更有甚者，还会导致学生产生抵触心理。

二、高效开展核心素养视角下的实验教学

（一）精心设计实验过程，培养学生分析能力

在小学科学实验教学中，教师要精心设计实验过程，从而更好地锻炼学生对于问题的分析与解决能力。教师要实现教学内容的有机整合，在此基础上增强实验课程的逻辑性、科学性，更好地发挥科学实验的价值。例如，在“能量”知识的教学中会涉及太阳能，教师要结合现实生活，科学地设计实验过程。借助实验室中具有的仪器设备为学生提供太阳能应用的材料，可以利用太阳能为小风扇以及小灯泡等充电。在完成充电操作以后，小灯泡会亮起，小风扇也会转动。为了使学生全身心地投入学习，教师可借助太阳能为玩具小汽车充电，充电以后，小汽车就能够跑起来。或是借助太阳能为手机充电，帮助学生掌握太阳能的转换过程，使得学生可以细致地观察事物，认真地分析与解决问题。

（二）尊重主体地位，发挥学生想象能力

在小学科学实验教学中，为了全面地提升学生的核心素养，教师要摆脱教材的局限，为学生创设良好的教学情境。例如，在讲解“动物与植物”内容时，为了帮助学生全面地了解植物的生活习性与动物的生活习性，教师要引导学生认真地观察社区中的植物以及小动物，从而了解相关的情况，了解动植物具有的基本特点，充分发挥学生的主体作用，使得学生可以高效地学习相关的知识。教师还可组织学生认真观察城市的地貌，培养学生的观察能力。教师可引导学生实地参观，拓展学生的视野，使得学生对科学实验产生浓厚的兴趣。例如，可以使用一次性筷子、废旧报纸、塑料瓶与玻璃等物品完成实验操作，帮助学生充分意识到科学实验与现实生活息息相关，激发学生的实验兴趣，使得学生的科学素养得到提升。

（三）加强生活化实践，锻炼学生应用能力

在科学实验教学中，教师要认真挖掘生活中存在的科学实验素材，实现科学实验的生活化，引导学生基于科学的角度对自然现象进行观察，灵活地运用科学知识与方法，解释说明现实生活中的自然现象，进而锻炼学生对于问题的分析与解答能力，使得学生的科学核心素养得到显著提升。例如，在学习“呼吸与消化”相关内容时，为了帮助学生了解食物中的营养，教师要引导学生自主地收集日常生活中自己爱吃的食物的外包装，如饮料瓶、方便面以及饼干盒等。让学生将这些外包装清理干净以后带到学校，在课堂上引导学生对这些外包装上的成分表进行研究，了解脂肪、蛋白质、能量等物质在固定份额中占据的比例，引导学生共同研究这些食物具有的营养价值。然后，教师再引导学生谈谈怎样选择健康的食物，怎样科学地搭配食物等。教师要进行总结归纳，给出科学的建议。除此以外，教师还可在课堂教学中引导学生鉴定食物的成分，组织多种多样的小实验。例如，分别选取馒头、南瓜、米饭与莲藕等食物的样品，指导学生在食物上滴碘酒，观察颜色的变化情况。假如颜色变蓝，则代表食物中含有淀粉成分。通过此类生活化的科学实验，可以帮助学生把科学知识变成科学小常识，增强学习兴趣，培养科学分析能力，锻炼应用素养。

（四）引导自主探究，提高学生探究能力

在科学实验中，教师要引导学生相互交流、沟通，认真地分析与探究科学知识以及科学现象，组织科学实验活动，使得学生在现实生活中发现科学，认真地探究科学现象，共同完成科学实验操作，掌握相关的原理。以此锻炼学生的科学核心素养，培养学生的探究素养。在教学中，教师要营造良好的实验情境，引导学生在情境中发现、分析以及解决问题。例如，在《生物与环境》一课的教学中，教师要组织学生认真观察“种子发芽实验”，借助科学先进的多媒体技术把不同植物的种子埋进土中，然后等待种子发芽破土而出。教师要利用图片或者视频，为学生展示整个过程，帮助学生了解种子发芽的过程以及生长情况，引导学生结合情境进行提问与大胆质疑，并尝试利用科学原理解释说明。如，在相同的环境中，为何不同植物发芽需要不同的时间？对于同种类的种子而言，环境不同时，为何其破土的时间也会不一样？如何才可以使植物在更短的时间内发芽？教师要引导并组织学生展开探讨，发挥学生的想象力进行猜测，表达个人想法与见解。之后，教师再总结归纳学生的讨论结果，引导学生从实验情境回到教材中，认真地阅读教材内容，找到问题的答案。最后，教师要为学生布置实验作业，要求学生利用课余时间播种个人比较喜爱的植物种子，对种子处于不同环境中的变化情况与成长状况进行观察和记录，最后判断是不是和课堂学习中得出的结论相同。这样可以锻炼学生对于科学现象的探究与观察能力，培养学生的探究素养。

（五）组织社会实践活动，强化学生责任意识

教师不但要在课堂教学中组织学生认真观察科学实验，了解科学现象，还要引导学生在课外加强科学实践。在现实生活中认真观察与分析现实生活中的科学现象，而且做出合理的解释与验证，激发学生对于大自然的探索欲望，培养学生实事求是、认真严谨的学习态度，锻炼学生的责任意识。例如，在学习“环境和我们”相关知识时，教师要为学生讲解环境污染情况，讲解垃圾的分类以及回收再利用等，引导学生以小组为单位进行社会实践。比如，搜集现实生活以及网络上对于垃圾分类问题进行的宣传以及采取的措施，结合个人对于垃圾分类情况的了解，制作手抄报等。展示垃圾污染会对人们的现实生活造成的不良影响，并且提出加强垃圾分类管理的重要意义。此外，教师也要鼓励学生在课余时间积极地参与到环保志愿者活动中去，通过亲自实验帮助学生深入了解相关知识，使学生认识到保护环境的重要性，培养其责任意识。

（六）加强全面评价，优化实验教学效果

在科学实验教学中，教师要引导学生认真掌握实验的步骤，并且加强对学生实验过程的观察，注重对学生实验情况的评价，认真地评价学生的实验操作与实验结果，进而激发学生的实验兴趣，锻炼学生的实验素养。除此以外，教师要综合地评价学生的实验过程与实验结果，培养学生的能力素养。不仅如此，教师还要引导学生积极地与教师及其他学生进行交流，引导学生自评与互评，从而更加客观、全面地评价学生的学习情况，培养学生的科学素养。例如，在“黄豆发芽”的实验教学中，教师要收集并且整理学生的实验数据，细致地分析学生的实验过程以及日常学习生活。另外，教师要加强对于学生实验过程与实验结果的评价，并且基于实验结果指出学生在实验过程中存在的不足之处，引导学生进行修正，以更好地锻炼学生的能力，培养学生的科学素养。科学的教学评价可以帮助学生储备更多的科学知识。比如，在学习“能量”相关内容时，教师要组织学生完成“制作小小电动机”的科学实验，使得学生更加全面地了解能量。在制作电动机的过程中，教师要加强对学生的引导与指导，使得学生了解每一个制作的细节。在实验操作完成以后，要对学生的实验结果进行全面评价，重点、深入地分析不能够正常运作的失败案例，引导学生共同探讨，分析产生问题的环节与原因，并加以改进。通过反复分析与研究，最终帮助学生掌握相关的科学原理，使得学生的知识储备得到增加。

三、结语

总之，为了培养学生的科学核心素养，在小学科学教学中，教师要积极地开展科学实验教学，并结合学生现实生活和教学需求，优化设计科学实验。这样才能增加学生的学习兴趣，使得学生在实验中得到能力的发展，培养学生的实践能力、探究意识与创新能力，提升其科学核心素养，推动学生更好地发展。