从“玩中学、学中玩”理念出发设计游戏

◇孙露萍（江苏：徐州市铜山区铜山实验小学海河校区）

游戏化教学将教学活动与游戏活动结合起来，契合儿童心智发展的特征，可以提高小学生的学习兴趣。针对小学科学课堂的教学特点实施游戏化教学，要关注游戏活动的设计：保留游戏的娱乐性价值，结合科学课堂上的教学要求导入互动元素，实现“寓教于乐”的教学目标。要针对小学科学教学活动的实践性、趣味性特点，强调游戏活动的合理应用，利用游戏启发小学生的探究热情与实践兴趣，创新小学科学教学方法，让学生在游戏的过程中掌握科学知识。

一、开展游戏化教学的意义

（一）情感上引导，培养学生兴趣

中国教育学家陈鹤琴先生认为，“游戏就是儿童的生命”。相较于传统的灌输式教学，幼儿在游戏的过程中能够以更高的效率获取知识、掌握技能，从而不断发展自身的内在情感。对于小学生来说，游戏远比单纯的教学活动更有吸引力。小学科学教学活动以帮助学生掌握科学原理、了解科学知识为目标，课程本身具有开放性、综合性的教学特点，设计更为灵活的教学方案，对学生的各项学习能力展开强化训练，才能保障科学教学活动的高效实施。但从既有的教学经验来看，小学科学教学以理论灌输为主，忽视了学生的自主发展需求，教学质量得不到有效提升。游戏化教学则从小学生的天性入手，基于他们的娱乐需求与活动需求展开教学工作，将游戏活动与科学学习结合起来，依靠设计的游戏与小学生展开交互，在游戏中解读科学知识。相较于传统的讲解式教学，基于游戏视角的教学活动具有更强的吸引力，小学生的学习热情也会持续。

（二）方法上更新，优化教学模式

在教学过程中，要尝试基于课程认知、互动交流的宏观视角进行科学知识的分析、汇总及应用，调动学生的学习兴趣，以此优化小学科学教学方法。在科学课堂上，要依靠游戏活动展示直观现象、验证科学知识，促使小学生在交流、探究的过程中形成学习热情，提高小学生的科学理解与科学认知能力。与传统的教学模式相比，游戏化教学将互动体验放在教学的首要位置，允许学生借由游戏主动挖掘科学知识、掌握科学原理，在实施教学活动的过程中，对学生的各项科学思维实施强化训练，从而深度优化小学科学教学模式。

二、从“玩中学、学中玩”理念出发设计游戏

（一）针对学生兴趣设计游戏，实施趣味教学

针对小学科学教学要求积极开发游戏化教学模块，除了强调游戏与教学之间的交互性关系外，还要关注小学生学习兴趣的需要，以直观有趣的方式为其展现科学知识，在游戏的过程中启发他们的求知欲。对于小学生来说，生活中的科学游戏资源与活动材料是极为丰富的，除了教师所设计的游戏方案，小学生也可以结合自身的生活经验探索科学游戏，从而逐步掌握科学知识。关注小学生的学习兴趣，设计交互性更强的科学游戏，才能有效优化小学科学课堂教学策略。

以教科版二年级下册教材《磁铁间的相互作用》的教学为例，在教学过程中，可基于教学要求为小学生设计游戏，锻炼小学生的科学分析思维与实践技能。教师可为小学生准备牙签、硬纸板、塑料瓶盖、磁铁等材料，利用牙签、硬纸板与塑料瓶盖组装“小推车”，随后对小学生提出科学探究问题：如何在只移动一辆小推车的前提下让相邻的两辆小推车同时进行运动？在设计问题之后，结合学生所掌握的生活经验设计科学游戏：磁铁之间存在着不同的相互作用特点，如果以磁铁为动力源，能否让小推车进行移动？在提出假设之后，将磁铁安装到小推车上进行实验，记录实验结果：当磁铁相同的一端相互靠近，小推车会互相排斥；当磁铁不同的一端相互靠近，小推车会相互吸引。在进行游戏之后，开展“小推车竞赛”游戏，利用磁铁间的相互作用为小推车提供动力，依靠不同大小、形状的磁铁验证磁铁间相互作用的特点。在游戏中，学生掌握了磁铁N 极与S 极的有关概念，了解了磁铁间的作用特点：在磁铁上，同极相互排斥，异极相互吸引，且磁铁的大小不同，所产生的磁力大小也存在差别。学生对常见的生活化材料产生了较强的探究热情，愿意在学习的过程中主动进行探究式学习。针对学生的这一特点，可利用生活化素材挖掘学生兴趣，推动小学科学游戏化教学的顺利开展，为小学生提供验证科学知识的机会，实现趣味教学。

（二）结合科学现象设计游戏，促进学生主动探究

开发游戏化教学机制的目标在于调整教学方法，通过多元游戏激发学生的探究热情，使其在更为轻松、愉快的氛围中进行科学知识的学习，从而提升小学生的科学学习能力。在教学过程中，要关注游戏活动的多元化开发，结合生活中的科学现象设计游戏，调动学生的探究积极性。通过游戏活动了解科学本质，对小学生的科学思维进行培养，有助于营造更为开放的科学课堂。教师要将生活中的科学现象与游戏活动结合起来，培养小学生的探究热情，创新小学科学课堂教学模式。

以教科版三年级上册科学教材《冰融化了》的教学为例，冰融化是极为常见的科学现象，对生活化现象进行探究、分析，可以培养学生在细微中挖掘科学知识的学习热情，使其主动探究科学知识。在小学科学课堂上，可以结合科学现象为学生设计游戏，以“阻止冰的融化”为主题，与学生展开互动。在教学中，为学生下发边长为2厘米的正方体冰块，引导学生结合生活经验进行自主游戏：阻止冰融化。基于科学现象，可以让学生从不同的角度进行游戏化实践，如下列游戏活动所示：

冷库中的压缩机不断将热空气排出室外，所以冰的融化可能与风的流动有关；

销售雪糕的货车用被子包裹雪糕，可以通过覆盖的方式进行保温，延缓冰的融化速度。

在提出了游戏方案之后，鼓励小学生进行自主游戏，验证影响冰的融化的有关因素。首先，提供电风扇、毛巾等材料，模拟相关情境。其次，对冰的融化速度进行记录，掌握科学探究方法。在互动的过程中，小学生对科学知识进行挖掘，掌握影响冰融化的相关因素：温度的传输是影响冰融化的重要原因，电风扇可以降低冰周围的温度，减缓融化速度；毛巾可以防止热量散失，控制融化速度。在了解科学知识的同时，基于科学现象组织游戏化教学活动，促使小学生主动进行探究。

（三）围绕生活资源设计游戏，引导学生自主学习

需要强调的是，针对小学科学课堂教学活动开展的游戏化教学不一定要以专业的实验设备、器材为支撑。游戏本身是开放的、充满趣味的，在组织教学活动的过程中，要强调生活资源的开发与应用，基于互动交流的全新视角设计游戏，引导学生展开自主式学习。生活中蕴含着极为丰富的科学知识，注重生活化元素的导入，有助于小学生在活动的过程中形成科学探究热情，让游戏在小学科学教学活动中不断扎根。

以教科版四年级下册科学教材《认识几种常见的岩石》的教学为例，可以在课堂上组织“岩石对对碰”游戏。要求学生在生活中搜集不同的岩石材料，在课堂上进行游戏活动：在进行教学的过程中，可在开展游戏之前引导小学生对岩石的硬度进行推测，学生通过敲击、摩擦等方式记录石头的硬度、粗糙程度，提出假设观点。在教学环节，教师可为学生准备长度足够的粗钢管，在钢管下端放置岩石，随后，将不同种类的岩石从钢管上方放下，两块岩石自由撞击，观察岩石的磨损与破坏程度。在借由生活资源进行游戏的过程中，要关注小学生的自主学习兴趣。教师可为学生准备花岗岩、砾岩、大理岩等材料进行游戏活动，帮助小学生认知科学知识。当完成游戏任务之后，小学生会对不同岩石的硬度进行评估，在随后的游戏化教学中，可利用多种材料继续开发科学游戏，让小学生认识到岩石的特性，如“磨石成粉”游戏：准备铁锤、石臼等材料，敲击岩石，研磨岩石碎片，记录将不同岩石碾压成粉末的具体时间，在课堂上不断总结学习经验。用游戏为小学生提供实践的机会，在常见的生活化资源中探究科学知识，可以有效调动小学生的活动积极性。

（四）配合实践活动设计游戏，开展深度探索

将科学知识与游戏活动结合起来，必须为小学生提供实践、探索、学习的机会，启发小学生的科学学习意识，调动其探究欲望，使其在学习的过程中掌握科学知识。小学科学教师在教学过程中，要尝试结合多元化实践活动优化游戏方案，为小学生创造实践、探索的机会，从而深度优化小学科学课堂教学活动。

以教科版五年级下册教材《增加船的载重量》的教学为例，在课堂上，可以为学生设计游戏任务：尝试设计载重量更大的船，引导小学生独立开展手工游戏。在游戏的过程中，学生主动将已经掌握的科学知识与游戏过程联系起来，进行有效学习：船与水的接触面积越大，所受到的浮力越大，可以据此尝试设计一种“平底船”，增加船的载重量；材料越轻，所受到的浮力越大，可以选择泡沫板、塑料板设计一种“轻便船”。在提出实验思路之后，在课堂上开展实践教学活动，培养学生探究、应用科学知识的基本能力，促使学生主动进行游戏，深度落实科学教学活动。在完成教学任务之后，再在课堂上开展“载重竞赛”，为学生准备足够的砝码，要求学生在手工船上逐步增加载重，记录船的最大载重量，开展竞赛游戏。在游戏化教学的过程中，部分学生可能会通过提升船的体积、增加用料等方式制作大型“运输船”。在游戏化教学的引导下，可积极拓展教学范围，带领学生在公园、游乐场内进行科学实践游戏，尝试以小组为单位制作“更大的船”，记录船的载重与结构特点，分析材料、大小对于船的载重的影响。小学生学会探究科学知识，独立进行游戏活动，才能培养自己的科学学习能力。

三、结语

著名心理学家皮亚杰提出了“玩中学、学中玩”的理念，游戏化教学法正是对这一理念的实际应用。在小学科学教学活动中落实游戏化教学策略，能够培养学生的科学探究能力与学习热情，促使学生在获得、应用科学知识的过程中进行深度学习，提升小学生的科学学习效率。教师在组织教学工作的同时，要以游戏的开放性特点、科学教学的综合性特点为切入点，挖掘科学知识，展开深度互动，在游戏中验证科学原理，提升小学生的学习能力。