小学数学教学中创设有效问题情境的策略

2022-10-31韩颖

安徽教育科研 2022年26期

韩颖

(南通市墩头镇中心小学江苏南通 226691)

提高小学生对于数学学习的兴趣，一直是小学教师的工作目标。数学知识的理论性强，很多概念都很抽象。因此，更擅长形象思维的小学生理解起来比较困难，容易失去学习兴趣，甚至产生排斥心理，不愿学习数学，形成恶性循环。教师在教学中创设问题情境，以数学问题为引导，通过形象具体的学习情境，让学生在直观体验中理解数学知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高学生对知识的理解能力。

一、依托信息技术，创设问题情境

信息技术在小学教学中已经得到了广泛的应用。在数学教学中，教师应该充分挖掘信息技术的优势，利用新技术创设问题情境，引导学生更加高效地学习。相对于口头表达或黑板书写这些传统方法，信息技术有着得天独厚的优势，比如多媒体技术可以综合运用文字、图片、视频等多种视听元素展示情境，网络技术可以随时随地和学生分享问题情境。这样的情境创设，表现力和趣味性都很强，很容易调动学生的学习主动性。

例如，在讲授“时、分、秒”这一节内容时，主要教学目标是让学生初步认识钟面，对时针、分针、秒针有一定的了解，在此基础上认识整点时刻。虽然教师可以手表等作为教学用具创设教学情境，引导学生了解时、分、秒的概念，但是和多媒体技术比起来，生动性明显不足。教师可以通过多媒体技术展示和时间有关的场景，比如太阳东升西落。多媒体技术可以将日出和日落的时间进行压缩。在这个场景中，教师将钟面放大，和场景同步展示，可以形象地表现出时针转动一圈的变化。“同学们观察一下，钟面上的哪根指针转动了一圈呢？这个指针和其他指针相比，有什么不同呢？”通过这样的问题情境，学生很好地掌握了时针最短、时针转一圈等于12小时等基本知识点。

除了在课堂上通过信息技术创设问题情境，教师也可以利用网络技术，随时将新颖有趣的问题情境和学生分享。比如关于时、分、秒的概念，教师在课后可以将百米比赛的视频发在班级微信群等平台，然后提出问题让学生思考，如“一场百米比赛，钟面上可以看到哪根针转动呢？”，引导学生进一步巩固关于秒的知识。总之，依托信息技术，教师可以方便快捷地创设问题情境，这对于提升学生的学习兴趣，加深学生对数学概念的理解，具有非常显著的作用。

二、结合日常生活，创设问题情境

随着新课改的不断深入，培养学生在生活中应用知识分析问题、解决问题的能力越来越重要。数学虽然是一门理论性较强的学科，但和现实生活密切相关。教师创设问题情境时，要注意从生活出发，密切结合学生日常能够接触到的事物，消除学生对于数学概念的陌生感，有效提高学生的学习效果。学生通过个人的生活经验去感受数学和理解数学，更容易形成持久的学习习惯，这对于学生的长远发展很有帮助。

例如，在讲授“认识图形”这节内容时，主要教学目标是让学生通过实物的辨认，对长方形、正方形、圆柱体和球体有一定的感性认识，能够记住名称并识别这些实物。教师在学生初步了解这些实物的特征之后，可以通过创设和日常生活有关的问题情境，促进学生对知识点的掌握。比如教师可以提出问题：“同学们想象一下自己在家里肚子饿了，爸爸妈妈给你们做饭，饭做好了用盘子装好，放在餐桌上，你们坐在凳子上开心地吃饭，吃完饭用纸巾擦嘴巴。在这个过程中，有什么物品是长方形的？有圆形的物品吗？”学生通过回忆自己的日常生活场景，思考问题的答案，对于这些图形特征的认识会更加深刻。通过实物了解图形，然后根据抽象特征寻找实物，数学知识变得更加清晰具体，学生的学习障碍也明显减少了。

除了结合日常生活中的场景来创设问题情境，教师也可以通过实践活动让学生进行情境学习。比如，在讲授“折线统计图”这节内容后，教师可以提出问题：“同学们每天早上上学路上会感觉比较凉，到中午又会觉得比较热，那同学们想知道每天的气温是如何变化的吗？利用周末的时间自己测量一下，制作一幅折线统计图吧。”通过学生熟悉的情境，引出实践任务和需要解决的问题，让学生在课后进行室外测温活动，并且将不同时间的温度制作成折线统计图，然后观察每天什么时间气温上升得最快，什么时间气温下降得最快。通过这样的学习，学生对于折线统计图的理解会更加深刻，学习效果得到明显提升。

三、组建学习小组，创设问题情境

学习小组是一种非常好的学习形式，不仅可以加深学生对一些知识点的理解，还能够锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力。学生在分工合作的过程中，还能培养团队意识。利用学习小组的形式创设情境，可以针对一些知识点设计更适应多人学习场景的问题，启发和拓展学生的思维。小组成员在讨论的过程中，对于相关知识点的理解会更加深入。

例如，教师在讲授“负数的初步认识”这节内容后，可以通过设计小组学习任务，加深学生对正负数意义的理解，使其掌握正负数表达方法，正确地进行读写。教师可以安排小组成员找出在生活中利用负数的实际例子，并制作成多媒体课件进行说明。比如温度计、海平面、地下室等。在分工合作的过程中，小组成员互相配合，共同完成学习任务，不仅加深了对正负数概念的理解，还锻炼了团队合作能力，综合素质得到了明显提高。

教师还可以利用小组学习的形式，创设具有真实感的团队学习情境。例如，在讲授“认识方向”这节内容之后，可以通过问题引导学生：“每个小组成员，如果你们在操场上分散开，每个人都站在不同的方位，互相都有一定距离，想象一下，在这个场景下，你们之间的方向是怎样的呢？”这样的问题情境，能够激发学生的好奇心。小组成员会自发进行情境构建，站在不同的位置，然后判断自己和其他成员的位置关系。学生在观察和解决实际问题的过程中，不仅对东西南北等方向的概念更加熟悉，还感受到数学与日常生活的联系，培养了利用数学知识解决实际问题的意识和能力。