“云班课”在高职汽车课程教学中的探索

高闻婧

江西冶金职业技术学院 江西省新余市 338015

1 引言

教育部发布了一份题为“教育信息化”的文件，该文件称发展“互联网+教育”对学生的学习极为有利。尽管课程信息化目前正在通过线上线下相结合的方式开展。但“云课堂”是一个以移动互联网技术为基础的学习平台，学生及教师均可以通过手机端和电脑端展开学习。教师可以通过“云班课”学习平台传送课程讯息、上传教学资源、发布学习任务，因此促进师生关系的和谐。学生可在与教师课堂互动以及课后互动后会获得一定的积分。另外，教师也可以创建自己评估体系对学生的课堂表现进行适当评价。与此同时，为促进师生间能有良性的互动，教师可创新教学形式如头脑暴力、投票问卷、讨论答疑以及课堂测试和分组任务等。由于“云班课”还具有人工智能计算功能，能够准确分析学生的课堂表现、学生的课堂参与度以及学生对当节教学内容的掌握程度等，以此整合后台数据，从而实现教师对学生的全面评估。这在一定程度上有利于既会减轻教师的教学压力，又能对学生进行了全面的分析。

2 “云班课”学习软件的具体分析

“云班课”是北京的一家公司自主研发的免费学习软件。其特点是师生通过手机端以及电脑端都可以操作。只要在具备网络条件的地方，就可以随时上传学习资源、头脑风暴以及答疑讨论等，打破了传统模式下时空的限制。有利于学生及时反馈学习情况，教师在学习表现的基础上适当给予评价。除此之外，教师利用“云班课”开展教学活动在一定程度上确保每位学生都能够参与到学习之中，并通过教师与学生的实时沟通，促进学生综合学习能力的提升，提升课堂的趣味性，从而实现混合式学习目标。

3 当前高职汽车课程存在的问题

3.1 教学内容枯燥，学生的注意力不集中

目前，大多数的高职院校的招生工作通常是通过自主招生、单招、对口以及普通高考的方式进行招生。所招上来的学生中普遍存在自律性差、对学习不感兴趣、不知道怎样高效学习以及学习综合能力低下等现象，从而造成学生的知识基础不牢固，成绩排名始终在中下等。由于汽车课程本身是一门集机械系统、电气控制系统、智能网络系统于一体的学科，加之在汽车课程体系中理论知识占得比重太多，学生很难深度掌握相关知识内容，因此导致学生逐渐失去对汽车课程学习的兴趣。除此之外，由于高职院校的汽车专业课程内容偏理论，尽管学生在刚开学时都会树立一个明确的学习目标，但受传统教学模式的影响，学生很难在课堂上集中注意力，只有很少一部分学生能始终在课堂上认真听讲，由此在学生的课堂学习效果差，会对学生的学习态度产生消极影响。最重要的是，在智能手机以及互联网技术逐渐得以普及的背景下，学生把大量的时间都花费在刷短视频以及网络游戏上，这会导致学生的学习成绩陷入恶性循环之中。

3.2 教学形式单一，学生的适应性不强

各大高职院校的学生普遍存在基础理论知识匮乏的情况，且学生的学习能力较低。因此，导致大多数的学生无法适应传统模式下的课堂学习方式，学生在学习期间需要教师不断的督促。另外，由于传统教学模式下，教师和学生互动不够，大多数教师只使用PPT或者短视频以及动画的形式来开展相关教学活动，因此造成课堂的教学形式太过于单一。与此同时，不仅教师的教学形式缺乏多元化，教师的评估方法也相对比较简单，并未根据学生的实际学习能力来展开针对性教学。但职业教育格外注重学生的实践能力，由于学生的学习能力不强，无法全面理解和掌握相关的理论知识，因此导致学生在学习期间无法取得心目中的理想成绩。

3.3 学生的学习方式过于被动

各大高职院校的课堂教学主要都是由老师在讲台上讲，学生被动的听，教师讲什么，学生就听什么。引出导致不利于学生在课堂上积极思考获取知识能力的发挥。此外，由于现如今各大高职院校的教学设备数量不足，且大多设备都很老旧，因此在教学实践期间教师通常会让学生观看实验过程，并在学生操作期间遇到的问题教师给予及时的指导。但由于大多数高职院校的学生缺乏理论基础，未完全掌握原理性的知识内容，只是采用死记硬背的方式记忆理论知识，因此也不利于学生的高效学习。

3.4 教师培养学生的创新力度不够

现如今，我国各大高职院校汽车课程仍旧沿用“三段式”的设置课程方式，依次将基础课、专业课以及实训教学排序。但由于在设置课程方面始终强调凸显出理论体系的完整性，致使分析和研究的相关课题脱离于生产实践，引起理论与实践的严重不符。除此之外，每门课程都是独立存在的，缺乏适当的沟通与交流。在基础科目、专业科目与专业知识技能这三个科目之间没有密切的联系，也没有实现理论服务于生产实践的目标，因此导致学生缺乏动手实践的机会和平台。

4 “云班课”在高职院校教学过程中的具体应用

根据各大高职学校学生的特点以及高职院校课程编制的实际需求，将课程分成课前、课中以及课后。而在“云班课”模式下，在此基础上又将课程细分成6个部分，包括课前、课中、课后、实践、其中和期末。以此有利于对课程的改进。

此外，“云班课”又从功能的角度出发将活动分成7个部分，主要包括投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、分组任务、云教材的学习以及学生的课堂表现。这里以汽轮电机控制系统故障修复课程为例，将其划分成5个部分，依次为课前导入、课中学习、课后评价以及反思改进等。

课前导学指的是教师基于云课堂学习资源平台上传相关教学材料，包括汽车电子控制系统的课程标准故障排除、课程安排、新能源汽车的安全操作、教学电子课件等。或者教师也可上课前要安排考试题，以此调动学习氛围，从而增加学生对学习的喜爱度，促进学生在学习活动中由被动学习向主动学习转变。主要操作步骤如下：

（1）教师要提前运用“云班课”，确保减少在教学实践期间出现意外教学事故的可能。在完全熟练的条件下，让学生下载“云班课”学习软件，并向学生告知使用期间的注意事项，并带领学生共同熟悉操作“云班课”中的五个版块，嘱咐学生事先准备好需要在课间运用到的学习材料。

（2）此阶段主要是掌握教学的重点以及难点。在认识车标这一教学环节中会涉及三个部分的内容，第一部分内容为认识国外的汽车车标，第二个任务内容为认识国内的汽车车标，第三个任务内容为分别对各种车型的汽车文化加以了解，但还是以国外的汽车为主。

教师想要帮助学生准确找到课程的重点以及难点，那么教师就应以学生的学习情况为基础，进行教学设计，并为学生布置在“云班课”中需要完成的学习任务。

①测试任务：教师可发布为帮助学生深掌握车标的测试题目，从而有利于课堂教学整体质量的提升。

②提问任务：学生可在做练习题期间，遇到无法独立解决的问题时，及时向老师寻求帮助，向教师提问。这既有助于学生解决问题能力的提高，还会便于教师准确掌握学生的学习情况。

通过教师布置的上述两项任务后，根据学生的反馈得出，很多学生还是不了解车标，那么带领学生深度了解车标会成为本节教学的重中之重。

（3）想要在完成课程设计以及收集之后，教师可将有关车标的视频、图片以及其他相关资料通通上传到平台上，便于学生学习。此外，教师也可借助网络平台搜索与车标相关的练习题，甚至可以教师自己编制练习题妈耶上传到后台，便于学生随时巩固知识基础，从而提升学习质量。与此同时，也在一定程度上缓解教师的教学负担，减少了批改作业的任务量。最重要的是，教师可以通过学生的习题结果及时掌握学生的学习情况，并给予针对性的指导。

而课中学指的是教师可以通过创造教育资源来组织学生进行分组学习，在“云班课”模式下，将学生按性格特征进行分组，以此让组内成员分别扮演操作人员、安全人员、信息人员和记录员。操作员的要求相对于其他几种人员较高，安全员一定要具备一定的知识基础；而信息员虽然在操作技能方面不是很严格，但是需要具备整合信息的能力；记录员一定要熟练掌握所需要的信息。在此基础上，教师根据不同角色的需求，对学生的表现进行综合评价。针对学生的实际学习水平，制定相应的角色。如教师安排A组主要负责监测与排故电动车；B组主要负责检测与排故电动车的升降器；C组主要负责检测与排故电动车的车窗电机；D组主要负责检测与排故电动车的车窗线束。具体操作如下：

在教师正式讲解时，使用蓝墨云投射技术，播放一段视频片段。此视频片段的主要内容为：“这是一种杂牌车，屁股后边有个8，还配有两个翅膀。”这是宋丹丹对宾利系列汽车的描述。在播放完毕后，会在一定程度上调动学生学习汽车标志的积极性。就汽车课程的学生而言，深度理解并掌握车标是非常关键的。也会帮助学生避免了发生宋丹丹这样的事件再次发生。除此之外，教师想要提高培养学生的信息处理能力，那么就应该鼓励学生自主探索和讨论。共同建立蓝墨云课程的框架，并在此课程结构框架内展开布置五个学习任务。

第一个学习任务是学生使用“云班课”学习软件完成对外国汽车标识分类的任务。并使学生在资源库内分小组展开讨论。讨论后，各个小组的组长将小组的讨论结果公布在“云班课”中，上传完毕后加，学生先依次相互点评，待学生相互点评完毕后，教师再次进行集体评估、审查和总结。此种模式下，不但会有利于学生将外国汽车按照车标进行分类，也会通过讨论，调动了学生在线学习的活跃度。

第二个学习任务是练习。教师在课前准时发布练习任务，每位学生都有六次机会进行重复答题，学生会通过不断的测试、不断的反馈，反复加深对外国汽车的标志的记忆，这大大提高了学生的整体学习质量。学习国内的车标也是一样的，教师可以通过采取布置线上练习任务的方式，巩固学生记忆。但是与国外车标相比较而言，记忆国内车标的难度比国外车标的难度大。因此，教师想要整体上提高学生的学习质量，就要确保学习任务中的经验值逐步递增，从而达到学生高效学习的目的。

第三个任务是抽一抽。教师通过“云班课”不断查看每个学生的学习情况和班级排名，在大数据分析背景下，教师可以准确掌握学生的学习难点，从而有针对性地展开教学，并向学生给予学习指导。并定期对学生某一知识点的掌握情况进行抽查。

第四个学习任务是对名车的标志文化有一定的了解。教师可将班级内的学生共分为五组，分别为德国、英国、中国、美国和日本。分别研究各个国家的汽车标志文化。在此期间，学生可以有效借助互联网平台搜索相关资源，并将所收集到的车标文化进行统一的归纳和总结。总结完毕后，每组派一名人员将所归纳总结的成果以文本、ppT、图片或视频的形式分享到小组任务中。评估结果也是由教师评估和小组相互评估共同组成。主要考核汇报的文本、PPT、图片以及视频是否完整。

课后阶段：教师可在正式的课程讲解完毕后，将作业任务上传到“云班课”的后台中，包括国内外车标知识的考核以及课外的拓展作业，便于学生及时对当前知识进行检查。

具体实施总结阶段：基于“云班课”学习软件，有利于改变高职院校汽车课程的学习枯燥气氛，也在一定程度上调动学生的学习积极性。并在小组讨论中，使学生们对所学的知识有深刻的了解。此外，“云班课”软件的数据分析功能使教师能够全面分析各种数据并有效地跟踪数据，从而能够根据这些数据进行对学生的多项评估。

5 “云班课”在高职院校教学评价中的具体应用

教学实践过程中的评价环节，使教师能够在自身真实需求的基础上创建云课程，并在后台统计出学生的参与度。教师可以依据教学活动的不同分别制定出不同的教学体系。利用“头脑风暴”向学生及时提问，促使学生积极参与到课堂的学习之中，并根据学生在互动中的表现以及回答问题的结果教师对其进行相应的评分，此外，教师也可以通过评分系统对那些课堂表现优异的学生适当的加分。

“云班课”主要包含四种评价方法：教师评分、学生评分、学生之间的相互评分以及组内成员之间的相互评分。教师评分是教师根据学生对问题的回答表现给出的，此种评价方式复杂性高且容易受到主观判断的影响。而学生评分指的是由教师指定的学生负责评分工作；学生互评就是指通过学生之间的相互评价，加深学生对知识的理解。事实上，在学生互评期间通常具有诸多优势，不但可以促进学生之间的了解，也会在一定程度上提高学生的学习热情。与此同时，教师应密切监测所有学生的进步情况，以便清楚地了解每位学生的性格特点。

6 结语

在各大高职院校的汽车课程学习难度大、相关操作也较为严格，且专业内容范围广，知识点零散的背景下，“云班课”是教育信息化的有效工具之一，可均匀地将汽车课程分为具体步骤并有利于教师对学生的学习情况进行考核。教师在教学实践期间，在分析学生的性格特点基础之上，促进课堂教学的有趣、有效以及有用的教学目标得以顺利实现。另外，教师还可在“云班课”中的拓展训练版块，促进师生间的良性互动，从而提高学生的创新思维能力。