创客教育理念下幼儿园创客游戏开展的实践研究

罗秀冰 周丹媚

创新是创客教育的起源、归属和实现手段。儿童创客教育的宗旨是将儿童培养成拥有人格、善于创造思维、勇于创造实践的人，并使其把“奇思妙想”转变成“新生创客”。相对传统的幼儿园教学，创客教育以兴趣爱好为出发点，鼓励探索、了解、分析他们热爱、痴迷的事物，由此而产生各种新奇的想法。在此过程中，幼儿不再是被动的知识接受者，而是转变为主动学习的探寻者。满足幼儿的好奇心、求知欲，并在潜移默化中培养幼儿对未知的能力。结合广州市人民政府相关幼儿园全面学习“乐玩童创”的幼儿创客教育的创新实践研究，提升教师对幼儿创客教育课程内涵的深入理解，研发开展“艺术创想”“电子积木”“创意电子制作”“科学实验”“信息技术”等一系列的幼儿园创客游戏，让幼儿创客教育思想更具本土化。

一、 创设有趣的创客教育环境，为幼儿创客学习奠定基础

从本质上来说，“创造性”思维贯穿于创客教育的整个过程。而创造性是指“个体在支持的环境下，结合敏觉、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思考的历程，赋予事物独特新颖的意义”。可见，教师支持性的环境是创客教育的基础。有效的环境，一方面能够激发幼儿对创客教育内容的好奇心与求知欲，促进其学习的内在动机，另一方面也能通过“润物细无声”的隐性教育方式为幼儿的创造性行为积累相应的经验，有利于幼儿创造性行为的发生。

创客教育环境的创设不仅指物质环境的创设，更包含人文环境的影响。根据马斯洛需要层次理论，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。因此，教师要帮助幼儿满足创造性的自我实现的需要，应该注重满足幼儿在情感上安全、爱和尊重的需要。

教学环境上，贴近幼儿年龄特点及最近发展区的需求，打造“创客空间”“一班一特色区域”“智创区”等创客教育环境，设置幼儿喜欢、感兴趣的活动材料及物品供给他们观察、学习、探索，提高幼儿的游戏兴趣，帮助幼儿奠定创客学习的基础。如大班开创3D打印区、VR体验区、AI智能机器人体验区；中班开创体感感受区、创意手工区、电子积木区；小班开创绘画创想区、科学实验区、积木构建区……在环境的带动下，幼儿更能自由发挥自己的想象，有助于创客教育的深入研究。

二、 灵活运用创客游戏的多样性，促进幼儿的主动学习

《广东省一日生活指引》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动形式。”游戏“不以成人意志为转移”的自然特性，使得幼儿在游戏中积极主动地、富有创造性地适应人类文化，这符合幼儿年龄段的学习特点。根据皮亚杰的认知发展理论，游戏与幼儿的认知发展之间具有密切关系。大量的研究表明，幼儿在游戏性强的游戏中创造性和自信心也更强，他们更倾向于探索，不墨守成规。创客教育本质上是幼儿的创造性学习过程，以创客游戏作为载体，更能发挥幼儿的学习主动性，促进幼儿的创造性发展。

首先，教师要结合教学要求制订明确的游戏目标，结合幼儿的自身发展需要制订创客教育目标。如幼儿园小、中、大班各年龄段的创客游戏目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行目标制订。其次，精心选取游戏资源。要与幼儿生活密切相关，可从幼儿的年龄、特点、性格出发，调动已有的生活经验，选取幼儿感兴趣的学习内容开展游戏活动，在创客教育中融入适宜的游戏资源，提高创客游戏的有效性。最后，在游戏设计环节，提高教学实效性，可采用“多师同堂”的方式协同教学，弥补幼儿教师在使用创客活动初期的不足，发挥不同教师的优势，实现教学资源的有效整合。

如大班创客亲子游戏案例——3D打印《小挎包》。

在幼儿园中，3D打印被小巧安全、高效便捷、成本低的3D打印笔所取代，借助3D打印笔可将幼儿园艺术领域中的美术活动、创意活动、音乐活动有机地结合起来，丰富课堂的教学形式，充分发挥3D打印技术的教育价值。

此游戏案例通过亲子创客课堂模式，引导幼儿进行自主创作，体验3D打印的乐趣，实现从平面向立体的思维转变。生活即教育，活动中所选取的教学内容皆是来源于生活。在幼儿的对话中了解到，孩子们经常在讨论妈妈买的新包包，表示很喜欢，自己也很想有漂亮的包包。由此引发了利用3D打印技术为自己DIY小挎包的话题，小朋友都很感兴趣。但由于幼儿第一次接触新技术，对3D笔的操作不够熟练，且3D打印笔操作全程都需要用电。因此，我们希望借助家长助教，来协助幼儿操作3D打印笔，与幼儿共同进行自主创作。

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域明确指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现与创造。”活动前我们要做好充分的准备，了解、倾听、尊重幼儿的创作意图，让幼儿说出对制造“小挎包”的想法，在幼儿需要时给予具体的帮助(3D打印挎包)，支持鼓励幼儿自发的表达和表现，创设环境让幼儿有自主表达和表现的机会(舞台秀)。在活动中让幼儿“会学、会玩、会制作”，充分发挥幼儿的主体地位与教师的主导作用，有效地促进幼儿各方面能力的提高。

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)多次提到：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动，教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了为自己做主的强烈愿望。因此要创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要，鼓励幼儿大胆尝试与探索。

幼儿是天生的探究者，他们的学习方式是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究。探究事物本身的特性能有效激发幼儿的好奇心和兴趣，使得幼儿形成积极的探索态度，从而引发幼儿的探究行为。大班幼儿爱学、好问，对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么？”还想知道：“怎么来的？”“什么做的？”有的孩子还喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘，开始对自然现象起源和机械运动原理等感兴趣，渴望得到科学答案。幼儿开始掌握学习方法，在正确的教育下他们观察事物的目的性、标准性、概括性都有一定增长，并且出现有意地抑制和调节自己心理活动的方法。能够用思维解决问题，会事先计划好自己的思维过程和行动过程，在认知的过程中能够采用行动计划和行动方案，用各种方法解决问题。在此次活动中，重点是引导幼儿在了解3D打印笔操作流程的基础上自主创作。幼儿通过观察发现问题，思考做出假设，并尝试进行验证，最终得出结论。在操作过程中，幼儿能够根据已有的知识经验，对所遇到的问题和产生的疑问进行猜想和验证。

此外，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这个时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的水平上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。

因此，我们采用了多种信息技术的工具辅助进行游戏教学(见表1)，促使幼儿主动参与学习，更有助于幼儿创造性思维的发展。

表1 多种信息技术的工具

3D打印笔作为3D打印技术的一个分支，以其轻便和易操作的优点逐渐被应用到各个阶段的教育教学中，这给幼儿带来了全新的三维体验。能够让学习者亲身体验科学技术给我们的生活和教育带来的改变。通过有针对性的案例设计，能够将3D打印笔更多地应用到信息技术活动当中，从而培养幼儿的动手实践能力、问题解决能力、创新能力。

活动后反思：本创客游戏旨在让幼儿在了解3D打印笔的操作流程的基础上，培养幼儿的创新能力、动手能力。在活动的导入部分播放微课小视频，小视频关于3D打印的未来畅想，吸引了幼儿的注意力，充分调动了幼儿兴趣。同时，在活动中借助图片、视频，引导幼儿认识基本操作材料，正确操作3D打印笔，并进行自主创作。活动后创造机会让每个幼儿都有机会表现自己，分享交流自己的作品和创作过程，培养幼儿的自信心。利用平板电脑即时拍摄上传幼儿作品，引导幼儿互相欣赏评价作品，并邀请家长进行投票。通过本次活动，幼儿对3D打印笔的操作流程，以及3D立体图形的绘制连接等，都有了一定的认识。随着活动的不断推进，幼儿对3D打印活动的积极性也不断提升。幼儿自主想象、设计，并将其制作出来，通过从无到有的过程，培养了幼儿的想象力、创造力和动手能力。在活动中幼儿参与的积极性高，能够在活动中“会学、会玩、会制作”，有效地促进幼儿各方面能力的提高。

三、 巧用项目式学习的方式，提升幼儿综合解决问题的能力

创客教育不是一种孤立的教育模式，它提倡幼儿以“创造性”的思维投入实践过程中。因此，它与传统教育中的动手实践教育有所区别，创客教育没有规定的操作步骤，只有相应的目标，而幼儿可以充分地发挥自己的想象力与创造力来完成作品的设计与创造等完整的过程。可见，提升幼儿解决问题的能力是创客教育中一个非常重要的目标。项目式学习主张幼儿围绕一定的问题或项目，通过解决真实情境中的问题来促进能力的提高，其探究过程的要义与创客教育的目标不谋而合，是实施创客教育的有效方式之一。

如大班创客主题项目式活动：创意手工《创意冰棒棍》。

(一)第一阶段

1. 游戏描述

(1)出示冰棒棍，引起幼儿兴趣，引导幼儿从生活中发现材料的特殊性。

(2)激发幼儿的兴趣，发散幼儿的思维。

2. 游戏分析

冰棒棍对幼儿来说再熟悉不过，但孩子们平时一般不会太留意，然而今天看来，冰棒棍成了宝贝，它可以变成有趣的造型。

3. 教师的支持与回应

教师引导幼儿从多角度观察，并积极创想，请个别幼儿交流，激发幼儿的创作热情。“小朋友，你们也想摆一摆，拼一拼吗？请你回到桌子旁边去试一试吧。”“你刚才用冰棒棍拼出了什么？怎么拼的？”

(二)第二阶段

1. 游戏描述

观看视频，让幼儿了解更多的冰棍棒的创意手工成品，启发幼儿更多的创意思路。冰棒棍与材料的创意组合，激发幼儿创作灵感。

师：“谁把冰棒棍拼出了人的造型？可是圆圆的头用什么来代替呢？谁也用到了其他的辅助材料？你用瓶盖、纽扣等代替了什么呢？”

2. 游戏分析

幼儿的创想的造型在视频中展示，更具有直观性，形象性，为交流提供了依据，也对其他同伴的创想起到了启发的作用。教师启发性提问，引导幼儿运用瓶盖、纽扣等材料进行辅助装饰，使创作的形象更加生动形象。必要时教师根据幼儿的回答进行灵活示范，激发幼儿的创作热情。

3. 教师的支持与回应

鼓励幼儿交流自己的创想，教师及时支持、肯定幼儿的创想结果，并在造型方面、合理使用辅助材料方面给予幼儿适当的建议和指导。

通过本次项目式的创客游戏活动，我们可了解到幼儿在游戏中发现、思考、解决问题的过程，从而提升幼儿综合解决问题的能力。

1. 注重培养了幼儿的创新精神和实践能力

孩子们对本次活动的内容是非常感兴趣的，一些常见的极其普通的材料，通过孩子们的想象创造，摆出了、拼出了、粘贴成了生动形象的物体造型。在《纲要》的指导下，教师积极引导偶发事件中蕴含的教育价值，抓住教育契机，激发了孩子们的创作欲望。

2. 注重培养了幼儿的创新精神和实践能力，探索如何培养幼儿的自主创新

活动激发了孩子们的兴趣，更是培养了孩子们的创新能力、动手实践能力。活动中重点关注了幼儿的参与过程，关注了幼儿对冰棒棍创想的奇特感受。当作品交流时许多有趣的造型出现在大家面前，孩子们惊喜万分，他们深深体会到了美工活动的乐趣和创想活动的喜悦。

四、 联动家社资源，共同促进幼儿创造性发展

家庭是幼儿成长的摇篮。家长的素质、家庭的科学氛围、家庭对幼儿各种探索行为的评价等，对幼儿的创造性发展有重大的影响。大量研究表明，家庭在早期智力开发中扮演着主要角色，主要表现在丰富知识、培养兴趣、培养观察力、培养注意力、培养动手能力、发展思维能力等方面。而家长的儿童观、亲职观以及亲子观也影响着幼儿的身心发展。可见，在创客教育实践中，家长的参与不仅能够大大拓宽教育资源，更能够最大限度地增强创客教育的延续性与一致性，从意识到行为再到思维上促进幼儿的创造性发展。首先，在开展创客教育活动前，教师可以提前根据幼儿的年龄特点拟订方案，召开班级创客教育动员会暨家长创客宣教会，让家长意识到创客教育对幼儿发展的价值，从意识形态上寻求家园共识；其次，教师可以将家社创客资源联动的内容分为“园内联动”“家庭联动”“社区联动”三大板块，家长根据自身擅长的领域自行选择。“园内联动”板块，通过征集家长助教、家长老师，设立家长工作坊，让家长定时不定点地走进集体或者区域活动中，有针对性地解决幼儿创客教育中遇到的问题，拓宽幼儿的知识视野，积累解决问题的新经验；“家庭联动”板块，针对工程制作、科学发现、科学探索分别设置“我是小鲁班”“明星小侦探”“小小科学家”等内容，幼儿与家长可根据兴趣自行选择内容进行亲子创客游戏，记录过程并回园分享，如此一来幼儿便在实践与分享中逐渐提升了创客素养；“社区联动”板块，发动家长最大限度地搜集本地具有特色的创客学习空间，带领幼儿“走出去”，尽情享受创客的魅力，感受创客学习的快乐！最后，教师还可以联动家长资源，开展创客成果展示会，反馈家园共育的成果，帮助幼儿回顾创客学习的历程，进一步提升经验的同时也增强幼儿的自信心与荣誉感。