工程教育专业认证常见问题分析及对策

王连震，张文会，徐慧智

(东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040)

0 前 言

为了促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，2018年，教育部、工业和信息化部及中国工程院发布《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，要求我国20%以上的工科专业依据《华盛顿协议》的规定通过工程教育专业认证[1-2]。

工程教育专业认证是由专业认证机构实施的以高等教育机构开设的工程类专业教育为对象的专门性认证[3]。我国工程教育专业认证工作起步于1991年天津大学在内的4所高校建筑学专业评估试点。1995—2006年，全国40所高校的土木工程专业参加了认证。2006年，我国正式成立全国工程教育专业认证专家委员会，并于2007年将“专业认证”提上重要议程。2013年，中国科学技术协会加入国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》成为预备成员，在2016年年初接受了转正考察后，我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个正式会员[4]。

截至2019年底，全国共有241所普通高等学校1 353个专业通过了工程教育专业认证，其中涉及材料、土木等21个工科专业类。不同类别专业通过工程教育专业认证的数量情况见表1。

表1 各类专业通过工程教育专业认证的专业数量(截止2019年底)

工程教育专业认证推动了我国工程教育的改革，提高了工程类专业的教育教学质量。随着我国工程教育专业认证工作的不断推进，OBE理念在工作过程被引入并不断强化，OBE理念是工程教育专业认证的核心理念，是基于学习成果教育(Outcome-Based Education)的缩写。发达国家教育理念已经从基于投入转变为基于学习成果[5],OBE理念的特点是衡量学生能做什么，而不是学生知道什么[6]，我国当下大多数教学方式还是采用基于投入的理念。近年来我国工程教育专业认证体系不断发展完善，但在评估认证过程中，依旧存在多种问题。

1 工程教育专业认证常见问题

1)理论课程及实验与实习环节的质量评估与评价考核方式单一，过程考核偏弱。现有工程教育大多以理论学习为主。理论课程主要是以期末考试卷面成绩及上课回答问题次数、迟到次数、请假次数、提交作业作为学生学习质量评估,实验与实习环节以实验报告和实习报告为评价方式，对于学生在课堂表现及实验与实习等过程考核几乎没有。授课老师仅仅关注学生的课程考试成绩，对于学习过程的形成性评价不到位。只注重卷面考试的这一单一考核方式容易导致学生不注重过程，在学习过程中参与度不高，无法实现老师和学生的良好沟通交流，也无法真正做到“授人以渔”。

2)毕业生跟踪反馈机制和以用人单位为主参与的社会评价机制不完善。毕业生跟踪、用人单位的调查工作随机性大，覆盖面不足，不具有统计意义，跟踪调查的问卷设计拟收集数据不合理，反馈信息不全面。无法依据调查的数据对专业培养目标的达成情况进行分析，社会评价不完善，分析结果缺乏说服力。

3)教师教学研究与改革项目与成果少，投入到本科教学的精力不足。专业教师没有将主要时间和精力投入到本科教学和学生指导工作中。由于职称评聘和晋升机制，教师将绝大部分时间花费在科研工作上，此举影响教师在教学中的积极性。教师对教学质量提升的责任感不强，没有在教学工作中贯彻OBE教学理念。

4)学生就复杂工程问题与业界同行进行沟通和交流的能力有待提升。教学考核以理论为主，学生对所学的工程知识没有达到学以致用的标准，仅具备解决复杂工程所需的基础专业知识，未能将这些内容运用于解决实际复杂工程问题，对于学生基于科学原理思考问题引导掌握“问题分析”的方法不足。

学生与实际工程项目接触较少，对于工程项目的实施需要考虑的各方面因素了解不全面。学生缺乏参与实际工程项目的条件，无法实际参与某一特定工程项目并理解和思考项目中各流程的实施情况及要求。

2 工程教育专业认证的对策

1)设立多种课程及实践环节的质量评估与评价考核方式。工程教育应注重实践过程，将理论学习与实践过程有机结合。应教会学生在实践中发现问题并解决问题，设立多种考核方式，不局限于考试及报告，提高学生的动手能力。建立形成性评价机制，改进教学及考核方式，将考核侧重点放在过程中。在课程教学过程中关注学生的学习情况，出现问题及时纠正，帮助学生掌握理论知识与实际运用的区别。

2)健全毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制。根据培养方案，开展有针对性的毕业生跟踪和以用人单位为主的各方调查工作。利用调查数据对培养目标的达成情况进行分析，依据分析结果对培养目标的达成情况进行判断，并以此作为工程教育专业认证的评价内容。选取与毕业生主要就业去向相一致的用人单位和行业组织调查，尽量扩大跟踪覆盖面，全面定期分析毕业生情况。

3)引入OBE教育理念制定教学方案。OBE理念是工程教育专业认证的核心理念，有助于达成工程教育专业认证的培养目标。基于OBE教育理念，对于不同工程专业的学生的实训，制定以典型案例设计、工业技能产出导向为主的教学方法，指导学生通过运用学用结合、归纳总结等方法进行工程实训，培养学生将基础专业理论知识与工程实践相结合的能力，为解决复杂工程问题奠定基础[7]。

4)建立教学激励措施。由于职称评聘和晋升机制，对于科研的激励措施实施有效，但对于教学的激励却是收效甚微。可以借鉴国外对于教学的激励措施，为了激励教师对教学的热情，美国研究型大学通过设立优秀教学奖、资助教师发展项目、认可高品质的教学、将晋升和薪资扩大到教学、重视教学团队建设等措施[8]。

3 结 语

针对目前我国工程教育专业认证工作开展的实际情况，本文分析了各高校不同专业在开展认证工作过程中存在的问题，包括理论及实践教学评估考核方式单一、形成性评价不足，毕业生跟踪反馈机制不完善、教师投入到本科教学的精力不足、学生对复杂工程问题分析能力较弱等问题。通过设立多种多模式考核方式、健全毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制、引入OBE教育理念制定教学方案、完善教学激励机制等措施对解决工程教育专业认证过程中的问题有一定借鉴价值。

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