融通五育 创意实践——“融·创”综合实践活动课程的校本探索

■ 宋 茜 廖 敏 姚满华

成都市泡桐树小学（天府校区）秉承“为每个孩子最大可能的发展负责，让每个生命幸福绽放”的理想追求，践行“为实践育人、用实践育人、在实践中育人”的生态教育理念和实践哲学，开发并实施了“融·创”综合实践活动课程（以下简称“融·创”课程），有效培养了学生的综合素质和解决问题的能力。

一、“融·创”课程的总体设计

参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》，学校设定了“融·创”课程的总目标，即打破学科间壁垒，突破学科间的割裂现状，融合家庭、学校、社会等有效资源，丰富学校课程内容，为学生多元需求、多元培养、多元发展而搭建的融合课程。这一课程意在培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等四个方面的意识和能力，注重发展学生综合素质，并对四个方面的目标进行了细化。

科技节闯关游戏

“融·创”课程的内容分为四个部分：考察探究、设计制作、社会服务与职业体验。在此内容框架下，学校根据实际，对各个部分的教学主题进行了系统化的梳理。比如，我们按照高、中、低三个学段，对职业体验课程进行了系统规划。低段重在认识有哪些职业，比如一年级通过职业体验小镇的职业体验项目初步认识职业，二年级主要聚焦社会公益性质、服务行业的职业认识。中段重在认识父母的职业，比如，三年级以参观同班父母职业为主，四年级通过访谈、调研并带有目的性的参观体验认识父母职业。高段重在认识自己感兴趣的职业，将相同兴趣的同学组成小组，指导他们开展调研活动，并形成调研与体验报告。

二、“融·创”课程的主要特点

“融·创”课程是参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》文件要求，结合天府地域文化和学校文化设计而成的，因此具有较强的地域特色与学校特色，主要有以下几个特点。

1.注重价值体认

“融·创”课程十分注重活动背后的价值观教育，积极创造机会，帮助学生体认价值。以考察探究中的“我行我秀”主题活动为例，每个年级一个主题，六年一个循环，从爱校、爱家乡、爱祖国、爱地球、爱自己等维度开展小学阶段的“价值体认”教育。比如，一年级的“我是泡天人”，学生通过访谈学哥学姐与老师，从他们对学校的热爱中感受到作为泡天人的自豪；通过编儿歌、唱校歌、课本剧表演等方式演绎学校生活，产生对学校生活的向往与骄傲； 二年级的“我是天府人”，学生通过亲子走街串巷、品尝天府特色美味等感受天府的美景、美味与深厚底蕴，感受到作为天府人的自豪与幸福；通过以美术作品、小品、舞蹈、课本剧展演等方式，让学生将自己看到、体验到的场景进行物化表达，使情感得以升华；等等。

2.突出地域特色

在“融·创”课程的设计开发中，学校十分注重选择和利用得天独厚的区域文化资源，发挥其应有的育人价值。比如，在学校研学课程的设计中，因成都是熊猫的故乡，我们带一年级学生参观熊猫基地，通过亲近熊猫，激发学生喜爱家乡、爱护动物的情感；成都平原农耕文化浓郁，我们为二年级学生设计了“跟着种子去旅行”的主题活动，带领学生参观农耕基地，认识川蜀农耕特色，渗透感恩文化；川菜是成都文化的特色之一，学校组织三年级学生参观川菜博物馆，通过观察、访谈、品尝、制作等方式品味巴蜀魅力；成都水利工程闻名天下，学校组织四年级学生游都江堰，探离堆公园，观水利，访古蜀文明；成都人文积淀深厚，学校组织五年级走进李白故居、三苏祠等，寻访蜀地名人，传文豪之风；成都在未来科技上有自己的独特贡献，学校组织六年级学生参观通航基地，激发学生的航天梦。

3.凸显科技特色

每年三月份是我校的科技月。整月学校都在开展和科技相关的实践活动，包括科创成果展、科创揭“皇榜”、家庭实验室、魔法课堂体验、科技游园活动等。学校展厅展示着学生们天马行空、富有想象的科创作品，有的还申请了专利。科创教师们利用科学课、信息技术课、午间阅读等时间带领学生参观，每一个展区还设有专门的“泡娃讲解员”进行讲解与答疑；科创揭“皇榜”设在进入校门后的空旷地带，学生通过抢答，挑战趣味十足的科普知识；家庭实验室是亲子科技活动的空间，学生可与家人一起享受实验的快乐；魔法课堂体验利用一个月的科学与信息技术课，向学生展示富有创意的科学创作与实验，如牛奶变色、火山爆发等；科技游园活动更是学生的至爱，整个校园都被科创元素点燃，有科技表演，有现场科技作品制作，还有几十项科技体验。

4.注重家校社协作

综合实践课程活动性强，开发难度也较大。基于小学生的年龄与身心特点以及学习能力等现实情况，学校在课程开发与实施过程中注重家校社协作，为培养学生综合实践能力提供更加全面的环境。我校与10多个实践基地保持长期合作关系，包括科技馆、博物馆、动物园、农业种植园、工厂等；与周边社区深度联动，如社区书店、社区敬老院、社区文化餐厅、居住小区物业等，为学生公益劳动提供空间；学校还开展了“家长课堂”活动，邀请有特长的手艺人给学生讲解非遗文化与制作，邀请科学工作者给学生讲解生活中的科学原理，邀请建筑设计师为学生讲解房屋的设计和功能等。

三、“融·创”课程的实施策略

综合实践课程的实施相比学科课程的实施难度更大，原因在于：涉及学科多，老师不易理解，课程难度大；活动性强，参与面广，组织难度大；难以定量评价等。我校在实施过程中，逐渐总结出以下策略。

1.主题融合，活动关联

我校活动众多，除了前面介绍的课程序列，还有各类校园活动，如合唱节、阅读节、运动会等，这些活动会占用学生不少学习时间，如何将学习和活动结合起来，更好地促进学生全面发展，是学校一直在探索的问题。对此，学校将有关联的活动合并起来，进行整合，收到了较好的效果。比如，一年级“我是泡天人”主题展演活动，就与学校每年举办的合唱节活动相融合。

2.关注全程，学科助力

综合实践活动能否顺利开展，教师是关键。教师的教育专业素养需要不断进行培训。我校校级干部、中层干部都要求下到基层，参与各年级、各学科的课程方案制定、课程实施研讨、成员分工、课程成果物化等具体工作当中，进行全程指导。学科协同是最难的，大家既要完成教学内容，还要指导学生设计作品，因此学科相互助力是必要的工作原则。

3.创意物化，体验成功

学生活动多，也意味着创意的作品多。我校将学生作品作为校园环境文化的一部分，用它装点教室、美化空间；学生的科技作品、美术作品、调研报告等也经常被放在校园橱窗里进行展示。不仅学生作品不断被物化，学校课程也有自己的传承。如我校教师自主开发的STEAM课程“小手大世界”，已于2021年正式出版，其中包含了“舌尖上的成都”“消噪小车”“下雨报警器”等21个师生研究项目。

4.联系生活，学以致用

综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习。为了培养学生的社会责任意识与助人为乐的精神，我校组织学生以集体或个体形式参与各种公益活动。每一次全校型活动的开展，都要充分考虑人流量和秩序，于是一道道亮丽的风景频频出现：每个高年级的同学手牵两三个低年级的小朋友参加活动，或者是两三个高年级的同学领着一组低年级的小朋友参加活动。

5.综合评价，多维推进

我校坚持发展性评价理念，以“不打分评价”为原则，重视表现性评价、档案袋评价和协商研讨式评价，重视以评语方式进行“综合述评”。我校的综合评价一是坚持多元主体参与，如教师、学生本人、学习小组、家长等；二是坚持多元方式评价，比如进行自主投票、教师评语、面对面评价、学生自述、写实评价等；三是科学设计评价维度，比如活动态度、活动准备、参与过程、成果物化、总结反思等。

十余年来，在全体师生的共同努力下，我校“融·创”课程取得了累累硕果。我校将秉承初心，融通五育，继续开展创意实践，为培育学生的综合素养不懈努力。