以“问”促学，双“融”共长——“蒙融”综合实践活动课程的探索与实践

■ 芶 鹏 袁 华 万胜男

为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的原则，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程优势，从而进一步落实立德树人根本任务，成都蒙彼利埃小学立足《中小学综合实践活动课程指导纲要》，提出“以‘问’促学，双‘融’共长”的蒙融综合实践活动课程发展理念，以“问”为核心，以“融”为重点，以师生“同生共长”为落脚点，积极开展育人实践活动。

一、以“问”促学，明确育人方向

在教育教学实践中，学校充分认识到综合实践课程不仅是一门必修课程，更是一种有效的学习方式。学校在办学之初就将综合实践活动课程置于“蒙·享”课程体系之中，并将其划分至研究性课程类别，以实际行动践行“蒙正、比时、利学、及埃”的办学理念，为学生的全面发展负责。

探秘三星堆，彰显古蜀风

综合实践活动课程作为一门独特的课程，有利于引导学生摆脱单一思维，多角度地审视问题、科学探索问题根源，从而激发学生学习热情，提高学生的认知能力、强化探索能力、终身学习能力与创新能力。在课程实践的过程中，教师作为引导者负责给予启发，学生作为探究者需要通过自己的探索，发现、解决问题。学校积极打造“自下而上”的“寻问”学习模式，以“问”促“思”，以“思”牵“学”，即在真实情境中发现真实问题、在真实需求驱动下开展真实研究、在真实活动过程中培养综合素养，让学习真实发生。如“探秘三星堆”博物馆课程，实践活动开展前，教师需明确课程方向，以“寻问”为出发点，通过筛选、合并、聚焦几种方式，与学生共同探寻解决问题的方法；学生在历经发现问题、梳理问题、讨论并解决问题的整个过程后，习得运用审辨思维开展研究活动的方法。实践活动过程中，以想“象”子课题组为例，前期学生们通过实地考察、现场采访、查阅资料等方式解决了部分预设问题，但在进行象牙挖掘体验活动时，有些同学对于象牙的来历疑惑不解，于是再次成立新的探究小组，即想“象”小分队，通过收集资料、开展辩论赛、询问老师等实践过程，最终得出“古蜀国存在大象”这一结论；随后，三星堆公布了新出土的文物“小型铜立人”，其手中持有的太阳神鸟使人们对之前推测大铜立人手持象牙或者权杖这一观点产生怀疑，学生们也开始思考“随着时间的推移，当前被认定为正确的观点，是否在某一天也会被推翻呢？”；最后，学生们明白了“古蜀国是否存在大象”这一子课题的结论到底是什么并不是最重要的，重要的是在探究过程中收获的知识与研究方法。以“问”为起点，似乎没有终点，但在探究过程中的收获远比答案更为重要。

二、双“融”共长，创新育人方式

综合实践活动课程可促使学生从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中获得更为丰富的体验，提升对自然、社会和自我的整体认识，提高问题解决、创意物化等方面的知识与能力。

为更好地达成课程目标，学校建构起“蒙融课程图谱”，即“融和”+“融创”的双“融”共长体系。一是“融和”，即将学生置于课程中央，关注学生的学习需求与兴趣点，关注学生与自我、社会、自然的和谐关系；同时，在链接自然、社会、人及一切可能要素的基础之上，通过学科整合，在“润物细无声”中达成以实践育人的目的。二是“融创”，学校对“蒙融”综合实践活动课程的设计旨在突出内容本身，将社区、大自然及各种场馆打造为课程实践阵地，最大限度地使每一个物理空间释放教育能量，通过实践活动提升学生的实践能力、探究能力、创新能力，实现课程育人价值。

（一）在双“融”中共生

学校遵循学生身心成长与认知发展规律，基于“儿童与自我”“儿童与社会”“儿童与自然”三大维度，通过考察探究、设计制作、职业体验及社会服务等活动形式，搭建起“三条线索+四大领域”下的“儿童+”课程框架。此外，为更好地开展综合实践活动课程，学校成立了综合实践活动课程领导小组，创建“闭环式”课程管理模式，对课程的总体规划、实施方案等进行统筹与落实，达成师生与课程“同生共长”的教学目标。

以“走进多样植物，于自然中同生共长”综合实践活动课程为例，学校充分利用地理资源优势，积极开展自然教育，带领学生来到学校附近的锦城湖，引导学生探索、发现多样化的动植物与微生物，构建人与自然和谐相处的乐园。活动以学生为中心，围绕“如何让蒙小师生及朋友认识身边的植物、关注并保护生物多样性”这一主题开展系列实践活动，引导学生从认识身边的植物开始，挖掘各种可形成链接的元素，解决开放性问题，从而得出有效保护生物多样性的结论，完成实践探索活动。

（二）在双“融”中创新

学校大力推动综合实践活动课程的创新。一是在课时上的创新，将综合实践活动课程与每月体育活动日有机结合，倡导每个年级于每月月末利用半天时间开展综合实践专项活动。二是在模式上的创新，学校综合实践活动课程的实施由“自上而下”的规定主题式探索转变为“自下而上”的问题引导式探索；其中，规定主题式探索更易操作，由学校提供研究主题，但难以调动师生积极性，适合前期实践；问题引导式探索，学校将提问的权利交给师生，一方面更有利于学生个性化发展，另一方面也有效地调动了师生的积极性。如学生们根据校园内很多花草都不被大家所认识的这一情况，进而开展“探究校园植物多样性”综合实践活动。三是在方式上的创新，考察探究、社会服务、设计制作、职业体验是综合实践活动的几种有效探索方式，学校以此为基础，联合社区、企业，不断更新实践活动形式，开展馆校共建、社区共融等活动，大力拓宽综合实践活动课程的深度与广度。

三、科学优化，提升评价信度

在“蒙融”综合实践活动课程的构建过程中，学校认识到每个学生都有各自的优势，学生们的综合能力也呈现出多元化的特点。因此，学校为促进学生的全面发展，立足评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，对学生在学习过程中的体悟体验、情感价值、综合能力等进行科学评测，构建起多元主体的评价模式。

同时，为提升“蒙融”综合实践活动课程的评价信度，学校积极优化评价数据的采集手段。首先，以数据为驱动的综合实践活动评价是一种全方位、多角度的评价，学生进行综合实践活动的每一个阶段都应有评价记录。其次，以数据为驱动的综合实践活动评价是一种客观性的评价，学校主张既要利用传统的评价量表进行数据采集，也应合理使用线上投票、问卷分析等形式，综合运用多种方法提升评价信度，做到对实践过程的深入分析、研究，整体提升评价的科学性。

综合实践活动课程涉及范围较广，学校从确立以“问”促学的育人导向，到创新双“融”共长的育人方式，不断地进行“自上而下”的探索，将综合实践活动课程与学校课程资源加以整合，努力加强课程建设，构建起富有学校特色的综合实践活动课程体系，有效促进了综合实践活动课程的常态化发展，使各学科课程与活动有机转变为开展综合实践活动课程的阵地。综合实践活动课程的建设充满着未知与挑战，未来，学校将继续探索，向着“蒙融”综合实践活动课程更广阔的方向迈进。