小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究

慕丽娜

（甘肃省镇原县南区小学，甘肃镇原 744500）

低年级识字课程是小学语文教育教学的主要任务，学生对字词的积累、掌握直接影响他们日后的学习。随着年龄的增长，学生所积累的字词愈发丰富，便于在阅读中更好地理解文章大意，在写作中更好地将脑海中勾勒的画面精准地用文字表达出来。由此看来，高质量的汉字学习十分重要。但是由于中国汉字博大精深，字与字之间、词与词之间的含义不尽相同，导致学生在学习时面临诸多问题。另外，一些教师在教学中还是采取通过大量默写背诵等方式强化学生记忆，致使学生学习兴趣不高，积极性逐渐削弱。针对于此，教师在开展低年级学生知识教学时，应想方设法激发学生的学习欲望、调动其情感积极性，让学生主动加入到课堂学习中，并吸收教授内容，掌握更多生词，提高学习质量。

一、小学语文低年级识字教学重要性分析

汉字是传承我国文化的关键途径，具有独一无二的艺术美感，体现着中华传统文化的独有色彩。识字教学理应是细致、认真的，需要引导学生形成优良的学习意识、审美观念，这对于推动学生高质量发展具有重大作用，对学生落实终身学习理念有着巨大价值。因此，小学教师应该通过开展识字教学活动帮助学生夯实语文基础，完成识字教学基本任务。

二、小学语文低年级识字教学面临的困境

提高小学低年龄阶段学生的识字能力、培养主动识字意识，对于小学生各方面发展都具有巨大意义。但是，现阶段我国小学语文识字教学尚存在一些弊病，致使实际教学质量不理想。

（一）识字授课方法过于单调，缺少多元化

小学教师在低年级识字教学时大多采取单一的施教方式。通常将所学字书写在黑板上并标注拼音，再带领学生朗读，这种对汉字机械的记忆使得整节识字课显得无聊无味。而且，课下教师通常会布置大量的反复抄写背诵等作业来强化记忆。低年龄阶段学生独特的身心发展特点使他们对于这种缺乏趣味性的授课形式难以适应，从而导致注意力分散、交头接耳的现象出现，削弱了学习的积极性。所以，让语文识字教学变得生动有趣显得尤为重要。

（二）识字教学内容过于枯燥，学生兴趣低

低年级学生由于年龄、身心正处于发展阶段，注意力难以长时间集中。因此，要想调动学生学习积极性，教师须将趣味性内容融入教学。另外，由于教材中的识字内容规矩正式且较为乏味，教师若依旧按照课本内容进行教学，没有及时补充和延伸，则无法深层次挖掘课本的内在价值。并且低年龄阶段学生理解能力相对较差，难以牢固掌握和深入理解知识，使得其识字学习主动性大幅度降低。

（三）识字教学与生活脱离，忽视实用性

当前小学开展识字教学时太过注重对教材中生字、生词的认识，而识字教学与日常生活的关联出现脱节，忽略了知识的实用性。如果只对字形和字音进行记忆，学生对实际字义只会了解其浅层含义，无法进行实际运用，甚至会对自学能力的发展产生不良影响。

三、趣味识字教学的优势和特点

（一）趣味识字教学的优势

伴着新课程标准的全面推进，要求小学生掌握近两千个常用汉字。而小学生年龄尚未成熟且身心正处于发展阶段，主要以形象思维为主。他们获得知识及运用知识的过程有限，在汉字学习时往往出现许多困难，再加之传统教学大多以教师为主体，施教模式比较僵化、乏味，小学生的学习热情被磨灭，无法更好地理解汉字中的音、义、形，导致实际教学效果大打折扣。因此，教师在教学中要根据学生的身心发展特点和学习规律选择适合的教学方式，让学生能在一种相对轻松和谐的氛围中积极自主学习。

实施趣味识字方法可以让识字过程变得具体、形象、简单、快乐。能够激发小学生的学习兴趣，调动起小学生识字的主动性。教师可以引导学生在游戏中识字，通过制作生字卡片、讲故事识字等方式学习汉字。这些方式都是趣味性很强，而且符合学生身心发展特点的。需要教师注意的是，在趣味识字的过程中，教师要考虑学生的学习基础水平、接受能力，要紧紧围绕教学大纲和教学目标设计教学活动，确保学生都能融入教学中，提升教学效率。

（二）小学语文趣味识字教学的特点

识字是小学低年级语文教学的核心部分。丰富多样的趣味性识字教学形式和内容与小学阶段学生的发展规律相适应，教学效果非常显著。

1.符合小学生的认知特点。趣味性识字教学与低年龄段学生认知规律相符，教学更为形象直观，可以从小学生的兴趣入手选择各类施教方法展开教学，如游戏教学、多媒体教学、情景教学等，使枯燥的识字教育更加有趣，继而引发小学生学习的内驱力，让他们对汉字学习充满激情，从而能进一步帮助学生掌握和记忆更多复杂、难理解的汉字。

2.推动小学生思维进步。小学生面对单调的文字学习，情绪通常较为被动且思维比较缓慢。如果教师依旧选择陈旧的施教形式进行课堂活动，极易束缚小学阶段学生思维能力的提升。为了进一步调动学生的思维，教师可通过趣味识字进行教学，根据低年龄阶段学生的年龄特点和思维规律，融入新媒体技术、识字游戏等激发学生独立思维的形成，在趣味识字的引导下，推动学生主动识字、乐于识字，使识字教学效果和教学质量得以“双提升”。譬如，教师可在识字教学中融入故事，边讲故事边指导学生记忆汉字笔画顺序，借此加深学生对笔画、汉字的印象，不仅有助于提升教学趣味，还能锻炼学生的思维方式，助力小学低年级学生汉字学习能力的高质量发展。

四、小学语文低年级趣味识字教学策略

（一）打造趣味性识字学习环境和氛围

小学生由于身心尚未发展成熟，有意注意时间较短，若教师在识字教学时无法吸引小学生注意，他们的主动性、积极性、学习效果等定会大幅度下降。所以，在实际授课阶段，教师须为小学生创设优良的学习环境氛围，吸引学生眼球、活跃学生思维，进一步使整堂课效果有效提高。

1.开展形式多样的活动。如何在小学语文低年级识字教学中调动学生学习欲望、让小学生真正感受到汉字的魅力并全身心投入汉字学习十分重要。为此，教师在实际识字教学中理应选择丰富有趣的形式，以更好地实现小学低年级识字教学的目标。教师可以灵活采用各种教学活动活跃课堂氛围，活跃学生思维。譬如，在教学中引进竞赛性活动。教师可以实现在课前根据教学内容制作一些生字卡片，然后在教学中让学生分组进行识字比赛，小组学生依次抽取卡片进行识记，将不会读的留到自己手中，卡片剩的少者获胜，并给予口头表扬。除此之外，教师还可以较容易理解的谜语为基础，结合字形结构设置字谜游戏，如“一加一”是“王”字、三人行是“众”字，让小学生更好地掌握授课内容。教师也可以让学生参与创作字谜，引导学生利用自己收集到的谜语与同桌练习，让学生在趣味教学中学习汉字，了解并掌握更多字词。

2.依托童谣进行趣味识字教学。儿歌、童谣是小学语文教学中常用的一种趣味教学方式。尤其是在生字教学中，小学生对于传统教学中反复的书写，大量的练习，生硬的记忆感到厌烦，甚至有抵触的心理。而童谣、儿歌等由于朗朗上口方便记忆且容易理解，有助于活跃学习气氛，激发学生的兴趣，使他们感到学习的知识亲切有趣。

譬如，以讲授“春、夏、秋、冬”四个字为例，教师将这四个字编为一首童谣，小学生在朗读过程中定会被吸引，在无形中加深对这几个字的印象，并正确掌握含义，达到趣味识字的最终目标。利用儿童歌谣的特点及优势将授课内容转变为一种脍炙人口的形式，这对于小学低年级阶段学生来讲无疑备受欢迎。在小学语文低年级识字教学过程中，生字发音或字形教学都可以依托儿歌进行。

3.做做动作法。譬如，在讲授“说、看、拍、笑”等词时，教师可让学生作出相应动作，引导学生将字与动作联系，使他们对所学生字印象深刻。另外，对于学生生活中经常遇到或者经常说的一些字词，教师可以创建一种生活化的情境，让学生通过动作展示等将这些字词表现出来，这样学生就会记忆深刻。

4.巧妙借助图片开展识字活动。小学低年级学生对于单调的文字学习的积极性偏低，教师可以在单一的识字教学中融入色彩艳丽的图片，利用学生对图片感兴趣的心理特点，把汉字教学融入生动的图片环境中，使抽象的汉字更加形象，有助于提高学生识字积极性，促进学生记忆力的发展。比如，在学习“春”字的时候，教师就可以出示这样一张图片：阳光明媚，绿草莹莹，柳枝垂舞，三个小学生在草地上欢快地放风筝。教师可以先让学生观察这个图画，认真思考，引导他们体会春为四季之首的含义，接着借助图画中三个小学生放风筝的情景，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样学生在一定的体验基础上，可以有效掌握汉字的读法，并明白汉字的意义。

（二）分析字形法

汉字中有大量的合体字，所谓合体字就是由两个或两个以上的单个字组成的汉字。学习合体字的时候，教师就可以根据组成字的各个部分的结构和意义特点，通过丰富的想象和联想，分析出具体形象，从而帮助学生记忆和识别。比如，讲解“笔”字时，教师可先向学生提问：古代的笔是用什么材料构成的？让学生明白古代笔的笔杆是用竹子做成，笔头是用动物的毛发做成，所以“笔”字上端是一个竹字头，下边是一个“毛”字。这样的字形分析不仅使学生了解了字的结构，而且对字的来历也熟悉了，从而能够记忆深刻。

（三）利用多媒体调动学生感官，激发学生兴趣

多媒体网络技术在现在教学中已经广泛使用，是一种有效的教学辅助方式。对于小学生来说，鲜艳的色彩、有趣的动画、悦耳的声音都会在很大程度上激发他们的学习兴趣，刺激他们的感官，从而让他们更为主动积极地加入教学中，为更好地开展识字教学做铺垫。譬如，教师在进行识字教学时可以借助多媒体展示字形，引导小学生观看并了解整个书写过程，然后将笔画顺序（起笔、行笔、收笔）呈现出来，并适当调节播放速度。在此过程中小学生的注意力变得集中，思维也变得活跃，对所讲字的记忆更为深入，基本上很少出现曾经的笔画错误。教师还可以借助多媒体技术将乏味的生词转换为极具吸引力的视频动画等，调动学生的感官，唤醒学生的学习欲望，推动课堂教学的顺利、高效开展。

（四）联系生活实际，拓展教学

小学语文低年级识字教学不应只局限于教室中，学生所熟悉的生活社会环境也是一个巨大、生动的课堂，而且来源于生活实际的知识会让学生记忆更加深刻。因此，教师要将教学做适当的延伸，由课内延伸到社会生活中，借助广阔的社会生活环境为学生学习汉字提供有利的条件。如商店招牌、超市商品标签、公交站牌、地铁广告语等，都可进行教学，让学生在不知不觉中学习生字。另外，学校还要为小学生营造优良的校园学习氛围。校园是小学生学习的主阵地，学校可利用“公告栏、板报”等小学生熟悉的地方打造书香学习氛围，让学生感受学习带来的快乐。学校还可以开展识字知识大赛，对识字多的学生给予奖励，调动小学低年级学生的思维活力，帮助他们进一步形成优良的学习习惯。

五、小学语文趣味识字教学开展中应注意的问题

其一，趣味识字教学组织应科学合理。小学语文低年级趣味识字活动需要遵循适度、恰当、科学原则。要求教师在进行识字教学时不能只是为了开展趣味活动而开展，杜绝出现趣味识字教学与所讲授汉字无关或者课堂时间分配不合理的现象。教师应结合实际教学内容和教学目标制定趣味识字活动，使这一活动真正为识字教学服务，促进课堂教学效果的提升。其二，趣味识字活动形式应丰富多样。小学低年级学生的好奇心强，对一成不变的活动形式比较抵触。为此，小学教师在开展低年级趣味识字活动时，应根据学生认知规律采取多元化的趣味活动形式，激发小学生的求知内驱力，让学生主动加入教学活动中。

六、结语

小学语文识字教学作为语文教育的重要根基，是其他学科学习的前提条件。小学教师在制定低年级识字教学目标和教学方案时，首先应多角度了解学生年龄特点和学习规律，有指向性地设计识字教学计划，全方位立体化地进行趣味性识字教育教学。教师还应切实加强自身综合素质，充分发挥自身榜样力量，依托多样的施教方式和教学方法，让低年级学生吸收更多生字的学习方法，继而达到预期教学效果，为学生日后的学习夯实基础。