戏剧在小学语文童话故事教学中的实施路径研究

覃 丽

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000）

将戏剧实施于小学语文童话故事教学中，简单来讲就是利用和戏剧有关的资源和方法，将语文通话故事作为蓝本，设计开展戏剧化的故事探究和演绎活动。戏剧教学追求师生对童话故事表演的共同参与创造，侧重于引导学生构建对童话故事内涵的多重理解和体验，能够实质性提高学生童话故事学习效果。为此，教师应当明晰戏剧在童话故事教学中的实施价值，全力开辟合理路径，关注学生的个性品质、健全人格和生命成长，从而彰显戏剧实施功用，拓展语文童话故事教学的平台和载体，下面我们就对此目标展开教育研究。

一、戏剧在小学语文童话故事教学中的实施价值

在小学语文童话故事教学中引入戏剧是一种可以凸显“全人教育”理念的新型教学模式。教学中所应用的戏剧，既可以是戏剧节目本身，也可以是戏剧的基本元素或是表演形式，总结下来，戏剧是优化语文童话故事教学模式的新手段、新方法和新媒介。经过大量理论和实践研究，笔者将戏剧在小学语文童话故事教学中的实施价值概括为如下三个方面：

第一，戏剧符合语文童话故事的教学特点，有助于拓展学生对故事的理解深度。小学语文童话故事最突出的特点就是文本内容具有情节性和悬念性，通过故事阐述深刻的哲思和道理，达到涵育学生心灵和人格的目的。但是以往由于教师沿用的童话故事教学手法单一，学生一般只能对故事情节产生粗浅认知，并不能真正走进故事文本，制约学生对童话故事哲理的充分领悟。戏剧在童话故事教学中的实施优势之一，就是其符合童话故事教学特点。很多童话故事文本都有对应的戏剧作品，教材故事也可以直接作为学生的角色扮演蓝本，这些都体现出戏剧和童话故事的共通性。学生在观看童话故事剧或是演绎故事情节时，都能真切走进故事角色内心，感受心弦的起伏和震撼，更有助于拓展学生对童话故事内涵的理解深度。

第二，戏剧能够为学生提供更丰富的童话故事学习体验，助益学生自主参与意识和综合素养发展。作为一种教学手段，戏剧的教育功能是非常强大的。在语文童话故事教学中，唤醒学生的多重体验是必须要达成的指标，如审美体验、情感体验、思维体验以及交际体验等等。程式化的故事阅读显然无法实现上述目标。戏剧最为人称道的就是形式内容极为丰富，将其延伸到童话故事教学课堂可以变式为台词对话、角色扮演、戏剧装扮、视图资料再现等等，这些戏剧学习方式深受小学生青睐。学生通过参与戏剧活动可以基于童话故事获得多重体验，从而助益学生自主参与意识和综合素养发展。

第三，戏剧可以改变学生在语文童话故事学习中的被动状态，提升语文阅读教学水准。童话故事得益于自身特点，是教师开展互动化、探索式语文教学的最佳蓝本，但是以往由于教学思路有所偏离，学生在童话故事阅读中思维容易涣散和游离，主体性得不到调动和凸显。戏剧在童话故事教学中的实施，并非以最终的剧目展演为目的，而是关注戏剧表演的组织、策划和生成，是一项师生共同参与创造的探究活动。由此可见，戏剧可以改变学生在语文童话故事学习中的被动状态，使学生体会到释放个性、参与演绎和创造创生的乐趣，从而切实提升语文阅读教学水准。

二、戏剧在小学语文童话故事教学中的实施路径

（一）多样化戏剧元素导入，打造灵动的童话故事学习氛围

戏剧在小学语文童话故事教学中的实施，应当从导入艺术的优化方面切入，教师若是能在童话故事教学伊始就渗透戏剧元素，不仅能够开启学生了解故事内容的兴趣闸门，也可以初步培植学生的戏剧意识，进而为后续故事解读、故事表演等活动的开展创造先机。和戏剧相关的基本元素有很多，诸如人物台词、戏剧冲突、舞台布景、戏剧结构等等都属于戏剧元素范畴，教师在策划童话故事教学导入环节时，不妨根据童话主题和内容，引入相关的戏剧元素和导学手法，从而打造灵动的童话故事学习氛围，促使学生把思维注意力聚合到童话故事本身。小学语文童话故事教学中的戏剧元素导入手法如下：

第一，采用戏剧悬念导入。戏剧悬念是戏剧的基本元素之一，在语文童话故事教学导入阶段适用性较强。教师在具体实施时，应当根据童话故事标题或是故事中具有情节冲突的内容设置悬念导入问题。如童话故事的题目含有人物称谓和事物名称，教师就可以把题目中的人物、事物关键词摘录到电子白板屏幕上，然后提出戏剧悬念问题：“同学们，这两个词一映入眼帘，你最先想到什么？二者之间会碰撞出怎样的奇异故事呢？请大家和身边同伴合作展开猜测和构想！”学生交流构想期间，教师可以巡视听取学生的猜测和表述，肯定学生每一个大胆、新奇的戏剧情节预测，学生构想完毕后，教师跟进小结导语：“同学们看到两个简单的关键词，就设想出这么多天马行空的故事情节，真是让老师大开眼界呀！那么今天学习的童话故事内容如大家设想一般吗？下面我们就共同去探索和揭示！”这样通过戏剧悬念导入，学生的猎奇心理以及想要验证故事猜想的动机就被有效激活，戏剧实施目的初步达成。

第二，采用童话故事人物台词导入。人物台词是戏剧的重要元素，同时也适用于小学语文童话故事教学的导入环节。教师在采用童话故事人物台词导入时，可以声情并茂地诵读童话中人物之间的精彩对话内容，也可以使用音频设备播放一些成型的音频素材，然后让学生闭上眼睛倾听人物台词片段，同时布设导学问题：“同学们，沉浸到人物台词对话中，你能感受到人物怎样的情绪？这样的对话会在何种情景下产生呢？”学生针对人物台词展开思考、分析、感受和表达，并尝试构想人物对话的起因和场景。教师把学生反馈的内容记录到白板投屏上，留待后续故事解读时精细探讨，这样借由童话故事人物台词，学生的戏剧意识和情感共鸣被充分调动，戏剧元素顺利融入童话故事导学环节。

（二）塑造戏剧人形象，引领学生步入童话故事情境

在小学语文童话故事教学中，教师无疑是学生探索童话世界的导航人，戏剧在童话故事课堂的高效实施强调师生的共同参与。教师作为童话阅读导航人，只有自身先做到“入戏”，才能对学生起到感染和启发作用。为此，教师在将戏剧实施于小学语文童话故事教学时，应当着力塑造自身的戏剧人形象，使用一些和童话故事内容有关的道具、服饰和动作，以童话故事中的人物形象出现在学生面前，这样一来能够刷新学生对教师严苛、刻板的印象认知，二来可以引领学生自然步入童话故事情境，从而激扬学生的天性和戏剧意识，促进学生主动把自己代入童话故事的角色世界。小学语文童话故事教学中教师戏剧人形象塑造方式如下：

第一，简易服装、道具的转装。“服化道”是戏剧的基本要素，同时也是教师塑造自身戏剧人形象的重要方法。教师在转装时，应当根据童话故事中角色的实际形象，采用简易的服装和道具进行装扮。比如，童话故事的主要角色是小动物，教师就可以戴上相应动物的面具、头饰，甚至是穿上动物形象的人偶服等等。这样教师一走进教室，其形象就能迅速吸引学生眼球，借助戏剧人形象塑造达到引人入戏的教学效果。如果童话故事的主角从事某特定职业，教师也可以抓住该职业特点事先准备好相关服饰道具，如故事角色是医护人员就穿上白服，带上听诊器；如果是画家，就背上一个画板，披一件沾满油彩的外衣等等，让学生一眼就能辨识出自己所转装的角色职业，从而帮助学生建立对童话故事角色的直观认识。

第二，神态、动作的修饰转化。虽然教师在童话故事教学中塑造戏剧人形象，无须严格按照真正的戏剧表演标准来执行，但是教师若只做到服饰和道具上的转装，一开口却还是平时的神态语气，学生也难免会“出戏”，所以相应的神态、动作修饰还是很有必要的。在具体修饰时，如果童话故事的主角是一个老爷爷，教师可以戴上老花镜和胡须，拄上一根拐杖，一边佝偻着腰、一边咳嗽，步履蹒跚地走进教室，同时压低嗓音、放缓语速和学生打个招呼：“小朋友们大家好啊，都到齐了？咳咳，看不清啊！”这样势必会激起满堂的惊奇和欢笑，迅速拉近学生和童话故事主角之间的距离，此时教师要趁热打铁带领学生研读和探索童话故事内容，引领学生入戏入境，从而提高戏剧实施的有效性。

（三）组织分角色演绎戏剧，深化学生对童话故事的阅读体验

上文我们谈到，戏剧在小学语文童话故事教学中最突出的实施价值就是可以为学生提供丰富的学习体验，戏剧的呈现形式以表演为主，表演形式又划分为歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等类目，教师善于整合童话故事课程内容和戏剧表演形式不但能够多维度充盈学生的审美、交际、情感和阅读体验，也能促进童话故事表演过程的生成。为此，教师在将戏剧实施于小学语文童话故事教学时，应当加强组织策划分角色演绎戏剧，使学生顺畅地与童话故事角色合二为一，从而把握戏剧实施的要素和关键点。在小学语文童话故事教学中组织分角色演绎戏剧的步骤如下：

第一，播放多媒体戏剧资料，再现童话故事剧情内容。在这一步，教师可以在多媒体屏幕上播放与童话故事同名或相关的动画、音乐剧、木偶戏等片段，同时向学生提出戏剧鉴赏问题：“同学们，观看戏剧资料你有哪些收获？”有的学生说音乐旋律优美、有的学生说戏剧场面气势宏大、有的学生说动画片段生动活泼……教师投以赞扬的目光并小结：“看来同学们在戏剧资料中收获颇丰，那么大家想不想亲身演绎童话故事呢？”学生兴致高昂的齐答：“想！”这样学生既借助多媒体戏剧资料初步熟悉童话故事情节，也获得优质的审美和情感体验，对接下来的戏剧演绎活动充满期待。

第二，组织学生分组演绎剧情，关注学生排演过程的综合表现。在这一步，教师可以先提出一个问题：“同学们，初读童话故事、观看完相关戏剧作品后，能谈谈你最喜欢故事中哪个角色吗？为什么？”学生积极踊跃地和同伴分享自己喜爱的故事角色，喜欢的原因也多是被相应角色的精神品质所打动，这些都是学生情感和表达体验被焕活的重要标志，也意味着学生到达最佳的表演准备状态。在学生对童话故事角色的交流分享告一段落后，教师就可以鼓励学生按照自己喜欢的故事角色自主分组，正式开展剧情演绎活动。童话故事演绎不以最终展演为目的，所以在学生排演期间，教师应当密切关注学生的综合表现。如教师可以启发学生根据对童话故事情节的理解，思考如何演绎表现角色人物的情绪状态；还可以指导各组学生在演绎中做好眼神的交流，提高剧情表演的感染力，这些都能促进学生对童话故事阅读体验和演绎体验的共融和转化。

（四）鼓励个性化创造戏剧，拓展学生对童话故事的遐想空间

在小学语文童话故事教学中融入戏剧，强调充分尊重学生对童话故事的解读和创生。文学创作本就没有既定的模板，学生的每一朵智慧火花都应该受到重视。为此，教师在探索戏剧实施路径时，应当鼓励学生个性化创造戏剧，引导学生把奇思妙想通过戏剧表演形式呈现出来，拓展学生对童话故事的遐想空间，提升学生创造性思维和童话戏剧表现力。具体的实施路径和方法如下：

首先，教师可以采用构建思维导图的方式，带领学生重新梳理一遍童话故事的情节线索，把童话故事中暗含的戏剧元素标注到思维导图上，比如故事的开篇场景、主要人物、人物出场顺序以及戏剧情节冲突等等，巩固学生的童话故事阅读成果。接下来，教师可以向学生发布童话故事戏剧创造任务：“同学们，想必大家都对童话故事阅读意犹未尽，课本里的故事虽然已经画上句点，但是如果大家能发散思维再创造，那么故事人物仍然能够回归课堂，老师期待大家用表演的方式编排更多精彩剧情！”这样学生就迫不及待地参与到童话故事戏剧编创中，教师也可以为学生提供服装、面具、人偶、配饰等，在学生编创思路堵塞时加以点拨，鼓励、赞叹学生的个性化剧情设计，从而增强戏剧在童话故事教学中的实施质量。

三、结语

综上所述，在小学语文童话故事教学中融入戏剧，不仅有助于拓展学生对童话故事的理解深度，也能为学生提供丰富的学习体验，改变学生在童话阅读中的被动状态。为此，教师应当探索戏剧在童话故事课程中的运用场景，通过多样化戏剧元素的导入、塑造戏剧人形象、组织分角色演绎戏剧以及鼓励个性化创造戏剧等路径，为学生营造灵动的童话故事学习氛围，引领学生自然流畅地走进童话故事文本情境，从而强化学生的戏剧表现力和创造力，拓展学生对语文童话故事的遐想空间。