指向思维提升的小学语文课堂提问策略研究

陈 霞

（甘肃省武威师范学校附属小学，甘肃武威 733000）

小学语文核心素养明确提出了“思维的发展与提升”等内容，强调教师应将提升学生思维水平渗透在学科教学工作中，让学生在掌握语文知识的基础上提高思维能力。基于此，在新环境下的小学语文课堂上，教师应同时扮演好“知识讲授者”“问题设计者”“学生思维引领者”三重角色，积极探究相关教学策略，充分发挥自身教育指导作用，带领学生在语文学习过程中发展思维。

一、影响小学生思维提升的语文课堂教学不足

当前小学语文课堂教学依然沿用传统的教学方式，教师在课堂上只是将知识灌输给学生，缺少必要的互动环节，没有充分发挥学生的主体作用，同时也没有基于语文知识提出问题并引领学生思考，导致学生自始至终都是在被动记忆并刻板运用知识，没有对教材内容本质与应用原则展开主动分析，既降低了学生学习有效性，也严重阻碍了学生思维水平的提升。此外，一些课堂虽然存在提问环节，但由于经验不足，教师经常会提出不具备学生思维发展促进功能、不具有探究意义的问题，或在学生回答问题后出现了未及时对学生答案正确与否做出点评、未及时补充答案等表现。课堂实践被无效的问答对话浪费，这也影响了小学生的思维能力的提升。

二、指向思维提升的小学语文课堂提问策略

（一）从学生兴趣点出发提问

在指向思维提升的小学语文课堂提问环节，教师必须先激发学生对问题的兴趣，让他们产生思考热情。只有这样，学生才能积极参与到课堂互动中，才有望在问题思考与回答中提升思维水平。反之，若学生对教师提出的问题根本不感兴趣，必然无法调动学习热情和探究欲望，更不能在课堂提问中积极主动地思考问题。学生的思考积极性明显不足，思维提升目标难以实现，因此从学生兴趣点出发提问意义凸显。在教学的过程中，教师需要先对学生感兴趣的语文知识展开分析，再围绕其兴趣点设计问题。但是就目前来说，大多数教师在该方面做得不是很好，更习惯根据自身意愿进行提问，并未在设计问题时将学生是否对问题内容、提问形式感兴趣考虑在内，最终导致学生不愿思考并回答教师提出的问题。这明确提醒广大教师，要想落实小学语文课堂提问、学生思维培养工作，必须有意识地围绕学生兴趣点设计问题，优化问题内容与形式。尤其是在提问的过程中，尽量使用幽默、风趣的语言，丰富教学形式，进而营造轻松愉快的教学氛围，让学生以更加放松的状态面对问题。这样，学生心态更加放松，他们对问题及其答案产生探究兴趣，自然而然地可以在积极思考中提升思维水平。

（二）在学生思维偏差处提问

虽然小学生学习语文、探究知识内涵的过程就是一个发展思维的过程，其思维水平能够随着语文学习的不断深入而提升，但是受知识储备、思考习惯等综合素养的限制，他们还是会在思考语文知识的过程中出现一些思维偏差、陷入思维误区的情况。此时，若教师没有及时介入将其带出思维误区，不仅会造成学生思维水平提升困难的消极后果，还会影响他们对语文基础知识的学习和理解。也就是说，无论是为了在课堂提问中提升小学生思维能力还是为了保证语文教学基础效果，教师都应该正视学生思维偏差，及时在其思维偏差处提问。然而在具体实践中，仍旧存在着教师忽视对学生思维偏差的观察和分析等问题，学生的思维误区没有被及时发现，也没有对如何走出误区展开思考，思维提升目标的实现受阻。为了解决该问题，教师必须加强对学生课堂问题思考表现的关注，明确正确思考方向，及时指出学生存在的思维偏差问题，围绕正确思考方向与出现偏差的原因进行提问，如“你觉得为什么这种思考无法帮助你们得出问题答案”“尝试一下其他解决方案，并思考与你的想法有哪些不同”等。学生先在教师提醒下发现自身思考、想法的偏差之处，再对正确的思考方式、正确思维与错误思维之间的区别展开分析，其问题探究、课堂思考更全面，思维提升因此成为了必然。

（三）针对教材精彩内容提问

教材文章中的精彩内容能够很好地吸引小学生的注意力，不仅可以促进其积极的阅读和学习，还能激发其主动思考意识。因此，在指向思维提升的小学语文课堂提问中，教师还可以针对教材精彩内容设计并提出问题。

1.课文关键关联内容。首先，教师可以将注意力放在课文关键和关联内容上。就关键内容而言，在课文中处于关键位置的词、句、段往往具有承上启下的功能，对其展开分析能够培养学生联系上下文思考问题的习惯，有助于其迁移思维的发展。就关联内容来说，将处于课文“非相邻”位置但共同体现了主题思想的两处内容联系在一起，通过问题引导学生分析二者存在的联系，能够促进其“从局部到整体”的学习，有助于提升其整体性学习思维。所以说，教师在指向思维提升的小学语文教学课堂提问工作中，一定要关注教材精彩内容，关注课文的关键信息和关联片段，提出富含关联性、指向整体且能够促进学生迁移思考的问题。学生在教师指导下对有助于迁移思维、整体学习思维发展的问题展开思考，必然能够有效提升思维水平。再者，由于课文主题明确，段与段、句与句之间均存在着千丝万缕的联系，教师对关联问题的设计灵活性更强而且提问内容可以不断变化，学生也能在变化中思考、回答问题，其思维灵活性也能得到提升。

2.作者有意留白内容。课文中的留白内容也能促进学生在小学语文学习中的思考，有助于其发散思维与想象思维的发展。这也就意味着教师在小学语文教学中不但可以通过课堂提问提升学生的思维水平，还可以选择围绕课文中作者有意留白的内容提问，通过提问激发学生对“空白处”的想象，让他们大胆思考作者想要通过该留白表达什么。在此过程中，学生不仅可以提升发散、想象思维水平，还能对语文中的“留白”作用与魅力形成更深刻的认识。不容乐观的是，在当前小学语文课堂提问中，大多数教师没有形成“围绕作者有意留白内容”提问的意识，只是认为小学生思维发散、围绕留白处提问会让学生的想象变得“一发不可收拾”，并未在课堂提问中设计“留白”问题。甚至在学生主动围绕课文作者有意留白处向教师提问时，只会做出“不予理睬”“敷衍回答”等反应，严重阻碍了学生发散、想象思维的发展。基于此，教师应先对课文留白内容进行挖掘、分析作者留白用意，再提出“想象一下，在这里（留白处），接下来会发生怎样的故事呢？”“如果你是作者，能不能告诉我你为什么要这样写（设置留白）呢？”面对发散问题，学生大胆进行想象并回答出具有创造性的答案，他们的思维能力必然获得提升。

（四）立足于开放性问题提问

小学生思维水平的提升，还包括开放性思维的提升，因此教师在小学语文课堂提问工作中还需要设计并提出开放性问题，引导学生对其展开开放性思考。然而就现阶段来看，部分教师忽略了对课堂开放性问题的设计，没有在提问环节提出“答案不唯一”的开放性问题，而是一味地设计并提出存在标准答案的问题。在该状态下，教师更希望学生能够说出问题的标准答案，导致学生在无形中产生较大压力、降低参与课堂提问的欲望，这对其思维水平的提升造成了严重的消极影响。针对该现象，教师必须在小学语文课堂提问中优化对开放性问题的设计，如面对课文中出现的主要人物询问学生关于该人物的想法，使其对文中人物做出科学合理的评价；面对课文事件提问，引导学生对事件做出点评，让学生说出自己对故事情节的理解等。问题没有标准答案，学生对它们的思考是开放性的，并且可以在回答时表述自身真实想法，在客观解释问题的基础上融入主观情绪，这对其开放性思维的提升大有裨益。再者，在此过程中，学生能够实现对课文人物、故事的多角度思考，建立全面分析与表达习惯，这有助于其在写作中立足多个角度刻画人物性格特点，说明事件发生过程与影响，提升其作文饱满度，为其写作思维发展创造良好环境。

（五）围绕课文结构进行提问

在小学语文课堂上围绕课文结构进行提问同样有助于提升学生的思维水平。学生通过分析课文结构了解作者创作思想，不仅可以锻炼思维能力，还能实现对语言文字建构方法的主动学习，进而在课文结构启示下提高写作能力。所以，教师在指向思维提升的小学语文课堂提问中还可以尝试围绕课文结构提出问题，鼓励学生分析并说明课文结构、作者行文特点。但是观察当前小学语文课堂提问情况，我们不难发现大多数教师没有形成围绕课文结构进行提问的习惯，甚至会在讲解课文时直接将作者行文特点、文章结构告诉给学生，导致学生无法对所学内容展开多元、全面的分析，其思维水平自然无法实现更好的提升。

面对该情况，教师必须作出改变，正视课文结构分析在学生思维提升方面的重要作用，主动提出“根据你对课文的理解说一说作者在写作时构建了怎样的行文结构，采取了哪些修辞方法”等问题，鼓励学生大胆回答问题。学生对课文的分析变得深入，逐渐加深对课文结构的认识，思维提升效果更加理想。

（六）基于学生表达欲望提问

表达欲旺盛是小学生的共性，教师在小学语文课堂设计提问环节本质上也是为了激发他们的表达欲，通过鼓励促进其语文思考以及对课堂的主动参与。但是，学生在语文学习活动中的表达并非只有答问一种，其他表达形式同样能够促进学生对知识的探究与思考，使其在外化表达中实现对知识的内化吸收。但是在具体实践中，教师经常会忽略这一内容，没有将学生在提问互动之外的表达重视起来，没有在学生其他表达中设计问题并组织他们展开讨论，在一定程度上削弱了学生的表达热情，不仅阻碍了其思维发展，也降低了他们的学习有效性。所以，为了更好地借助提问培养小学生语文思维，教师可以尝试根据学生表达欲设计丰富表达活动，如即兴演讲、辩论、仿写等，并针对其在即兴演讲等活动中的表达提问。学生先进行表达，再对自由阐述的内容作出解释，思维无论在表达还是在回答中更加活跃，能够达成进一步的提升。

（七）鼓励课外阅读展开提问

阅读是小学语文最主要的教学活动，但局限于教材的阅读无法使学生形成更开阔的眼界，基于此小学语文新课程标准提出了“拓展课外阅读”的要求。在设计以培养学生思维为导向的课堂提问活动的过程中，教师可以将课外阅读重视起来，为学生提供丰富课外阅读材料，鼓励他们阅读教材以外的文章，并围绕课外阅读内容结构、意义与收获展开提问，要求学生回答。不过就目前来说，多数教师在此方面做得不是很好，没有为学生创造良好课外阅读环境。为了解决此问题，教师可以提前设计调查问卷，了解学生课外阅读喜好，并为其提供相应书籍、绘本。学生在拓展阅读空间加深关于语文知识的思考，迁移课内阅读经验思考课外阅读问题，思维实现由内而外的延伸，提升目标得以实现。而部分学习主动性、综合能力较强的学生还能在课外阅读中相互提问，问题的提出与回答均对其思维提升大有裨益。

三、思维提升视角下其他语文提问注意事项

指向思维提升的小学语文课堂提问，教师还应关注以下注意事项：（1）给予学生足够的自主思考时间。对小学生来说，独立且充分的思考是提升思维水平的关键，如果思考时间不充分，他们很可能因急于回答教师问题在互动中草率作答。这不仅对其思维发展不利，还会使其形成不良学习和思考习惯。（2）设计启发式问题。小学生虽然具有一定的思考能力，但是在接触新问题时不免会出现“毫无头绪”的困惑，因此教师需要在提问时适当对其进行启发，为他们提供思考的“头绪”。在此过程中，学生思考、讨论问题的难度逐渐降低，他们能够在课堂提问环节变得更加积极主动，对其思维水平的提升大有帮助。

四、结语

总而言之，在小学语文课堂上，教师无论从学生兴趣点出发进行提问还是在学生思维偏差处提问，都能有效促进学生对语文知识的思考，使其在思考中提升思维水平。但当前小学语文教学环境存在的教师灌输知识、问题设计不当等问题，严重影响了小学语文课堂提问工作的展开，对学生思维水平的提升形成了限制。为了更好地落实小学语文核心素养教育要求进而提升学生的思维水平，教师必须着力解决上述问题，积极探究有效教学策略，加强对可能在课堂提问中影响学生思维提升效果的教学要素的关注。