基于学业质量标准的小学英语期末评价策略

文|范从娟

如何通过期末评价的优化和创新，促进学生提升英语学科核心素养，引领教师不断改进教学方式，发挥学业质量标准应有的把控作用，是当下一线教师面临的一个新问题和新挑战，需要去关注和研究。

一、素养导向，重构评价新形态

在核心素养的导向下，评价的重心应从评测对知识的掌握程度转向评测学生核心素养的发展水平。而学科素养是知识、技能、经验、品质、思维、习惯等多元素的综合体，英语素养重点体现在运用语言和非语言知识以及各种策略、探索中外文化、提升思维品质和发展学习能力等。因此，笔者和团队一起以学业质量标准为基准，重构素养导向的学业期末评价新形态。

如我校2021年度第二学期三年级译林版《英语》（三年级起点）（以下简称《英语》）期末评价方案的部分内容：

1.考评形式：纸笔测试+非纸笔测试。

2.根据学业质量标准一级（3～4年级）设置如下考查目标：

（1）在语境中，能听懂日常生活中的问候或道别并进行回应，对他人的赞扬致谢等做出恰当的回应，用语基本得体。

（2）能借助图片、手势等说出单词。

（3）在跟读简短的视频材料时，能模仿说话者的语音语调。

（4）能用简单的语言介绍自己的基本情况。

3.考查项目：

（1）先见面，互问候。

T: Good morning./Good afternoon. Lovely/Pretty/Clever/Smart girl/boy. Sit down, please. Nice to meet you. What’s your name? Is this your book?

考查伊始，教师友好地和学生打招呼，师生互相问候，既消除了紧张情绪，又考查了学生是否能得体问候。

（2）开盲盒，说单词。

T: Open the box, please. Take out one card.Say the words of the same kind. The more the better.

盲盒里放着数字、水果、衣物、称谓、文具、动物、三餐、特殊疑问词的单词和相关图片。学生抽到卡片并说出同类，说得越多越好。

（3）魔法球,比模仿。

T: There is a magic tree. Which ball will you pick？Follow it, then leave your pleasant voice.

8 个朗读内容任选一个进行模仿，有小诗歌、对话或1～2 句话的陈述句，教师准备好电脑、话筒，学生听、模仿，同小组的成员和教师为听众和评委。

（4）交朋友，秀风采。

T: In summer holiday, show yourself to the new friends at the summer camp.

学生根据所学语言知识，简单介绍自己，同时展示自己的才艺，如说儿歌、唱歌、跳舞、弹琴、朗诵等尽情发挥。

4.评价方法：

☆☆☆☆☆能迅速、得体地交流，正确清晰地说出单词（超过4 个），注意模仿句子或诗歌的语音语调。自我介绍表达流利，并能积极大方地展示自己。评为五星。

☆☆☆☆能比较得体地交流，正确说出单词（超过3 个），比较正确地模仿句子或诗歌。自我介绍表达流利，比较大方地展示自己。评为四星。

☆☆☆能基本问候，能正确说出单词（超过2个），能在提示下模仿句子或诗歌，能自我介绍。评为三星。

此外，还推出“免考制”，免考人数不超过班级总人数的10%。例如：（1）作为英语活动班级主持，或参加学校及以上英语儿歌、童谣或讲故事比赛获奖。（2）参加学校一年一度的“校园英语节”，取得较好的效果。（3）平时课堂上口语流利、声音响亮、语感好、语音语调纯正者，可由教师和同学推荐为免考候选人。（4）自由申报，带着节目在班级展示，集体通过后即可。

此次期末测评，摒弃通过一张试卷“一锤定音”的方式，构建“纸笔测试+非纸笔测试”的模式。在非纸笔测试中，学生在尽可能真实、鲜活的情境中进行交际、完成任务、解决问题，由师生、生生共同评价学生的进步，能全面有效地评价学生在学期结束时的学习情况和素养水平。

二、“五育”并举，确立考查项目

“五育”并举是新时代背景下落实立德树人根本任务的基本途径。在试题命制时，应精心创设试题项目和任务，根据本学科的特点，将德育、体育、美育、劳动教育等课程的相关内容合理有机融入到其中，促使学生在完成试题任务过程中，语言知识和思维能力得到评测的同时，树立正确的人生观、价值观、审美观，懂得健康的体育知识，形成劳动观念和文明素养等，有利于推进学校落实“五育”并举。

以下是我校2021年度第二学期六年级《英语》期末评价非纸笔测试题。

1.考评形式：非纸笔测试

本学期我校与英国布鲁克斯校区（Brookes United Kingodm）、查理·洛克菲德学院（Vindu-Charlie Lakefield college）通过云端合作签约，两校结成联盟，共创教育新生态。教师根据真实事件，创设了“向外国同学讲中国”为主题的系列项目活动作为评价试题。

2.根据学业质量标准二级（5～6年级）设置如下考查目标：

（1）能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到交际的目的。

（2）能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本通顺。

（3）进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号，拼写基本正确。

3.考查项目：

（1）发邮件介绍中国节日。学生用写邮件的形式，介绍自己所熟悉和喜欢的中国节日，表达自己对传统节日的热爱。

（2）“书画”中国文化。绘画形式以中国画为主，小组成员根据自己的特长将作品题词、装裱。

（3）推介中国美食。学生完成一篇介绍中国美食的书面表达，配上相关图片。

4.评价方法：

☆☆☆☆☆能围绕“中国节日和美食”运用精彩词汇进行描述。书画展示主题积极向上，表达能突出关键特征。和外国友人交流得体大方。评为五星。

☆☆☆☆能用简单的句子围绕“中国节日和美食”进行描述，书画展示主题积极向上，表达出书画名称和内容。和外国友人交流得体。评为四星。

☆☆☆能用简单的句子围绕“中国节日或美食”进行描述，书画展示主题积极向上，表达出书画名称。能和外国友人交流。评为三星。

在完成项目任务过程中，学生向英国友人展示了丰富多彩、生动立体的中国形象，形成跨文化沟通与交流的意识和能力。通过对优秀传统文化“中国的节日”“中国书画”“中国美食”的介绍，引导学生在使用外语了解世界的同时，懂得传承和发扬中华民族优秀文明成果，运用中国元素讲好中国故事，增加文化自信，在考查学生语言学习与应用、语言表达和语言能力等英语学科必备能力的同时，将爱国教育、审美教育、音乐素养浸润于其中。综上所述，此次考查项目的确立与实施，有效落实了“五育”并举的育人理念，也充分体现了新课标所倡导的促进学科教学跨学科融合的实施建议。

三、目标立意，打磨试题情境

“课标”在“学业水平考试”部分的命题原则中也明确指出，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。可见，情境在命题中发挥着无比重要的作用，它是考评的重要载体，教师要从打磨试题情境入手，为命题做好引领和铺垫。纵观以往英语试卷，推敲后发现，题目情境呈现方式比较简单粗糙，“因情境而情境”的低效命题依然存在。

如2021年度第二学期三年级《英语》期末评价纸笔测试的一道情境题：

Read and circle.（根据所给情境，圈出正确的表达）你向同学们介绍自己的妈妈is my friend.is my mother.to meet you.，你可以说：A.This B.This C.Nice

这种情境单选题在本地区三年级期末测评中经常出现，旨在考查学生语言知识的运用，其测试的语言能力是“能运用所学语言介绍自己和身边的人或事物”。但是，这类试题设置情境对初学者来说更多的是对中文的理解剖析，缺少从信息中提取到综合分析，再做出批判评价的过程。

对试题进行优化如下：

小学生以具体形象思维为主，原题中简单的文字描述很难在他们的头脑中形成完整的情境画面，长此以往学生会觉得枯燥无味，兴趣会逐步被消磨，这样的情境题需要进一步打磨和优化。打磨后的试题，采用图画加文本对话的方式，让学生结合真实的场景和交际用语进行分析、判断和推理等思维活动，在情境中自然而然地正确运用介绍家人的言语，有效训练学生的思维品质和学习能力。

四、知识融通，设置开放性试题

学业质量标准一级和二级共设置了27 条描述，包含知识问题的任务、知识技能的任务和知识应用的任务。在命题环节，一线教师要关注这些描述之间的内在联系，运用主题情境和问题任务等设计开放性试题，对相关知识进行整合和融通。在使用纸笔测试时，开放性试题形式灵活，答案多元化，允许并倡导学生从不同角度发散思维，进行个性化表达，相比于封闭试题更能有效实现对学生核心素养的考查和培育（陆蓓蓓，2021）。

如2021年度第二学期六年级《英语》期末纸笔评价测试的书面表达内容：

How can you be a good student?Make a poster. Then show from study habits, exercise, diet, obey the traffic rule and so on.要求：1.至少从三个方面进行描述。2.有视觉冲击力，主题鲜明，优质排版，有创意，适当留白。图1 图2 图3

本题让学生围绕主题“How can you be a good student?”创编海报，学生需调动以往知识经验，结合“Good habits”“A healthy diet”“Do exercise”等话题，融通相关语言知识点展开发散性思维，重新进行语言建构，充分考查学生的运用能力。教师在试题任务初步确定后，经过了图1 和图2 的设计思路，经反复推敲，最终以图3 的形式出现在试卷上，将海报的排版、布局、主题、文字等各项要素都留给学生，给予学生最广阔的创作空间。此题还是一道跨学科试题，创造性地将英语与美术学科糅合在一起。同时，在学生内心深处树立一个“好学生，不仅是学习好”的观念，促使学生学会管理自己，形成良好的学习和生活习惯。