例谈学习活动观指导下的小学英语写作教学——以译林版《英语》五（上）Unit 7 At weekends为例

文|李会会

教学译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends 的写作板块时，笔者开展了学习活动观指导下的单元写作教学活动，旨在帮助学生在学习理解活动中积累写作素材，在应用实践活动中习得写作方法，在迁移创新活动中提升写作水平，帮助学生实现深度学习，发展英语核心素养。

一、在学习理解中习得语言知识，积累写作素材

关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。在写作教学前，教师围绕语篇主题创设情境，激活学生已知；设计基于语篇主题的问题链，帮助学生勾连旧知，获取新知；通过概括与整合信息，明确写作主题，为即将开展的写作积累素材。

1.创设情境，激活已知。

上课伊始，教师播放歌曲视频“Weekends”，创设良好的英语学习氛围，带领学生快速进入本单元学习主题。 然后开展Brainstorming 活动，让学生用“I usually... at weekends”描述自己的周末活动，发散学生的思维，激活已有知识经验。

2.勾连旧知，获取新知。

教师借助课文插图带领学生复习Story time，师生对话如下：

T: In the story, we learned about Su Hai’s, Su Yang’s,Helen’s and Mike’s weekends.Do you remember their week -ends? Let me test you. What does Mike do at weekends?

Ss: He usually/sometimes...

T: In the story time, Mike’s weekends are for family and sports. Do you remember Mike’s hobbies from these pictures?（教师出示五上Unit 4 Hobbies 教材插图中Mike 相关图片）

Ss: Mike’s hobbies are playing basketball, playing football and drawing.

T: What else does he do at weekends? Try to guess like:Maybe sometimes he... at weekends.

Ss: Maybe he plays basketball/plays football /draws pictures at weekends.

T: Maybe sometimes his weekends are for hobbies. What about other children?

Ss: ...

在带领学生复习故事板块的过程中，教师依次呈现了在教材的前几个单元中关于Mike/Helen/Su Hai/Su Yang 爱好的相关插图，引导学生展开合理想象，猜测他们周末还可能做什么。在此基础上教师进行总结：His/Her hobbies are for family/sports/hobbies/love...对旧知的巧妙勾连，既唤醒了学生的自觉学习动机，帮助他们复习巩固了文本中的语言点，又让学生明确了周末活动不同指向的表达，帮助学生获取了新知。

3.整合信息，明确主题。

在复习了Story time 之后，教师基于师生对话进行信息的概括和整合，师生对话如下：

T: Different children have different activities. Sometime weekends are for family and sports. Sometimes weekends are for hobbies. What else are weekends for?

Ss: Weekends are for love/fun/study...

T: Healthy weekends can change our lives.

在本环节中，教师设计的问题“What else are weekends for?”发散了学生的思维，通过对信息的概况与整合，引导学生自主构建对周末活动的表达，明确了“过健康、丰富多彩的周末”这一主题，为开展写作奠定基础。

英语学习活动观强调，教师应围绕主题创设情境，激活学生已知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，帮助学生形成新的知识结构，引导学生感知并理解语篇的主题意义。在本环节中，教师首先围绕周末活动这一主题开展儿歌欣赏和头脑风暴游戏，激活学生对周末活动的知识储备；接着，教师利用学生已有知识搭建信息沟，构建新旧知识的关联，获取新的语言表达；最后，教师进行概括整合，引导学生在自主学习中得出周末活动可以丰富多彩的结论，明确主题意义，有效达成第一个目标。

二、在应用实践中发展语言技能，获取写作方法

关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。教师以Cartoon time 板块中不喜欢运动的小猪Billy 为切入点对故事进行改编，新故事“Billy’s new life”中的小猪Billy改掉了懒惰和不爱运动的缺点，在好朋友Sam 和Bobby 的邀请下，积极参加四季不同的活动，春天去打篮球，夏天去游泳，秋天去野餐，冬天去滑冰，生活快乐而又多彩。

1.提炼主题，明确为什么写。

教师首先带领学生整体欣赏“Billy’s new life”绘本故事，以问题“What do you think of Billy’s new life?”引导学生对Billy 的周末生活进行整体评价，学生给出了“Billy’s new life is healthy/colourful/interesting”的表达，这是对文本主题的再次提炼，从而让学生明确文本的主题意义。

2.阅读范文，明确写什么。

教师呈现Billy’s article，告诉学生“Billy writes an article about his weekend.”。Billy’s article 实际上是一篇写作的范文，教师引导学生在阅读、分析范文中实现对知识的内化，习得写作方法，助力学生将知识转化为能力。

教师首先让学生整体阅读范文，说说Billy 的作文中写了哪些方面的内容，引导学生抓住关键词句“On Saturday, my weekends are usually for study and hobbies. /On Sunday, my weekends are often for sports and family...”等展开讨论，并圈画出Billy 运用了哪些词句来描述有关学习、爱好、运动和家庭等周末活动的词组，如“I usually have an Art lesson./I like reading books./I’m good at playing football...”等，学生在阅读范文的过程中边学习语言边内化，明确了写什么。

3.解析方法，明确怎样写。

在本环节中，教师先呈现打乱段落顺序后的范文，引导学生给范文排序并说说排序的理由，引导学生抓住段落中的关键词，如“On Saturday/On Sunday/In the morning/In the afternoon...”，使学生明确可以按照时间顺序写作，先写周六再写周日，先写上午再写下午，先写自己再写他人，关注写作的条理性；接着教师让学生边读边思考Billy 运用了哪些句子来描写周末活动，让学生读读这些句子并说说这样写的好处，关注内容的丰富性；最后教师启发学生思考：To make the article completed, what can we add to?引导学生给文章加上恰当的开头和结尾，学生给出了“I have happy weekends. /I have healthy weekends./ My weekends are colourful...”等开头以及“We’re very happy at weekends./We have a good time at weekends! /We have a lot of fun at week -ends...”等结尾，关注了写作结构的完整性。

英语学习活动观强调，教师在解读文本时，可以尝试从why，what，how 三个维度，充分挖掘文本的主要内容、主题意义、文体结构，从而实现对文本的结构化、多元化、深层化的认识。在应用实践活动中，教师以改编的绘本故事为载体，先引导学生整体感知范文，提炼主题意义，明确为什么写；再引导学生在阅读范文中关注写作内容的表达，明确写什么；最后，带领学生在解析范文中关注写作的条理性、内容的丰富性和结构的完整性，明确怎样写。学生在深入学习文本的过程中实现深度学习，达成第二个目标。

三、在迁移创新中深化主题理解，提升写作水平

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。在本环节中，教师出示自己和朋友的周末活动提纲，帮助学生领会提纲要领，引导学生在完成提纲的基础上创造性地完成写作并开展写作评价。

1.推理与论证，掌握写作技巧。

教师先呈现自己和朋友周末活动的提纲，列出时间和活动的关键词，根据关键词向学生描述自己和朋友的周末活动，让学生感受写作前列提纲可以使主题更明确，条理更清晰。接着呈现学习提示，帮助学生归纳列提纲的方法，例如在写周末活动时，只需写出1～2 个关键词，在写频率副词时，只需用每个单词的第一个字母来表示等。最后布置学生先在练习纸上根据时间顺序列举周末活动的关键词，再根据关键词和同桌分享自己的周末活动，教师提供Useful sentences 帮助学生表达，如“My hobby is... /I am good at... /I always have... lessons/We have a good time/I like.../I can...well.”。学生在探究和操练的基础上掌握了写作技巧。

2.想象与创作，提升写作思维。

教师先出示写作要求，让学生写一写自己和他人的周末活动。学生联系实际，思考自己和身边的人周末经常做的活动，并在小组中展开调查；然后教师出示写作评价标准（见下表），提醒学生描写周末活动应做到句式丰富、条理清晰且结构完整，并设置了附加星，鼓励学生写作时注意书写规范、美观；最后学生基于对已学知识的内化，运用所学的写作方法，根据评价标准独立完成习作“Our weekends”。

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3.批判与评价，促进写作反思。

学生完成写作后，教师指名让学生展示并朗读自己的作文，鼓励其他同学认真倾听并根据评价标准对自己和同伴的习作进行评价，学生通过自评和互评发现习作中存在的问题和值得借鉴的优点，并及时修改调整，完善自己的习作。最后教师总结：Enjoy weekends with your family or your friends. Enjoy a happy life.引导学生与家人共度美好时光，享受更温馨的周末，深化主题意义。

英语学习活动观要求教师要引导学生将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中，通过自主、合作探究的学习方式，理性地表达个人观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化（梅德明等，2018）。在本环节中，教师利用自己和朋友的周末活动提纲教给学生写作的技巧，引导学生同伴之间开展调查，结合评价标准进行想象与创作，从而提升写作思维。写作完成后开展写作评价，帮助学生完善习作内容，发展批判思维，促进写作反思，提升了学生的综合语言运用能力。

运用英语学习活动观的目的是促进学生英语核心素养的发展。任何形式的学习活动，只要重视学生的全面素养发展，重视在语境中进行整合性的学和用，注重语言、思维、文化和能力为一体，就是符合“新课标”倡导的学习活动观。基于英语学习活动观设计小学英语写作教学，要求教师紧扣文本主题意义，在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中，应该充分关注情境创设的关联性、思维训练的递进性以及目标达成的层次性，才能有效提升学生写作水平，发展学生英语核心素养。