运用非语言因素评价 提升学生语言学习力

文 赵 霞

关注学生的情感、态度、价值观等非语言因素评价，培养学生学习的内驱力，养成良好的英语学习习惯和学习方法，往往比教会一个知识点意义更大。非语言因素评价的方面有很多，本文着重关注文化意识和学习策略的评价。

一、文化意识评价：发展跨文化交际力

教师在平时的教学中，应关注学生文化意识的培养，将文化现象与文化信息渗透到教学中，通过具有文化特色的手段来评价学习，使学生潜移默化地收到母语文化的熏陶，促进英语的学习。

（一）情境表演——表演评价触人际感受力

情境表演是学生非常喜欢的一种教学和评价形式。通过表演培养学生积极乐观的学习态度，以及团队合作意识和集体意识。这种评价方式能够有效地检测学生在交际时能否根据中外文化的差异进行表达，并恰当展现。

比如，教师创设真实情境，学生小组合作进行短剧表演或者主题性英语话剧表演，每个学生都围绕主题进行。教师可以给出一些情境，如：

1.朋友夸你今天的衣服漂亮，你会……

2.你在大街上迷了路，这时你会……

3.你到班上英国同学家做客，你们会怎么做？

...

教师也可以给出学生一些节假日名称，让其创编展示一个西方节日的英语小话剧（内容包括节假日的时间、由来、传统习俗、祝福语等），如：

1. Thanksgiving Day

2. Halloween

3. Valentine Day

...

同时，给出情境表演的参考评价标准，学生可互相评价或与自评结合。

（二）手工制作—— 动手评价渗合作能力

将手工制作和学习活动结合起来，可以让学生通过动手享受到学习的乐趣，并且在动手的过程中检测学生对中西方文化差异的理解，也为学生搜集资料提供了渠道，开阔学生的视野。

1.英语手抄报

中西方饮食文化活动包括以下几个板块：先通过网络查一查中西方饮食文化的差异，画出你所知道的英语国家的食物和饮品，写一写中国和英语国家不同的一日三餐。注意主题，采用A4纸，图片清晰，图文并茂，涉及到的食物和饮料要用英文工整地书写出来。

2.英语文化墙

用A3 硬纸完成体现这个国家的首都、国旗、标志性建筑物等，主题鲜明，版面设计清晰。用英文标出这个国家，以及这个国家的建筑和国旗特点等，张贴在班级的墙上，随时渗透文化意识。

3.西方节日卡

在卡片上设计西方重要节日的名称、节假日的时间、节假日的由来，主要的习俗和活动、祝福语等。通过手抄报、文化墙、节日卡等形式培养和评价学生的文化意识，学生在动手的过程中能够接触不同的文化，增强学生的文化意识，客观地体现学生对文化差异的敏感性。

二、学习策略评价：提高学习效力

学习策略的养成不仅关系到目前学习任务的完成，更重要的是对今后的学习任务起着良好的指导作用。教师要有意识地指导，培养学生的学习策略，采取恰当的方式，教会学生学习，可以从多种层次和角度指导和评价学生的学习策略。

（一）我的单词书——自编评价促记忆力

对于三年级学生来说，学习英语需要通过反复地朗读、记忆再现等，才能真正掌握。尤其是对于单词，在初学的时候，还未掌握规律，也没有语感，所以一开始是比较困难的。

在PEP《英语》三年级上册Let’s learn 和Letters and Sounds中都出现了单词。教师就可以引导学生们制作My word book（我的单词书）,每学一个单元做3 页，一本书学完后共18 页，再设计一张封面，装订成册。自制书中涵盖了一本书所有的单词和语音知识，还可以制作一些创意单词书。

通过单词书的制作，学生能够很好地梳理所学的单词和语音知识，增加自己的词汇量。这种图文并茂的形式，学生做完之后会有相当的成就感，也愿意拿着自己制作的书阅读复习，还可以进行同学间的比拼，互相学习，取长补短。将每一件作品在展板上展出，激发学生的学习热情和积极性，在反复阅读和复现中，锻炼学生们的记忆力。

（二）我的小绘本——主题评价激创造力

句型学习是比较枯燥的，通过死记硬背的方式会使学生厌烦。有时候光靠口头的操练，学生遗忘起来也比较快。

用一张长方形的纸，折成8页，学生可以用它设计成一个主题的绘本，如：学习了身体部位和其形容词后，可以设计一个以动物园为主题的绘本。首先，学生可以设计一个封面The zoo，然后图文并茂地描述动物园里各个动物的特点，比如：The elephant has a long nose and big ears. The mouse is on its ear. It’s small and cute. 学生可以用这样的句型描述六七种动物，以此运用所学的句型。同时，教师将这些作品放入学生的“成长档案袋”。

学生通过这样的方式表达自己的情感和思想，既巩固了所学知识，又激发了学习的欲望，形式也很新颖。将这些作品搜集到学生的“成长档案”中，将来也是一份很温馨的回忆。

（三）我的思维图——思维评价促写作力

绘制思维导图可以利用线条、各种符号、词汇和图像，还可以使用色彩。在平时的阅读中运用思维导图，将枯燥的信息以生动的形式呈现在学生面前，让学生不再畏惧英语学习，让他们感受到阅读、写作其实是一项内容和形式丰富多彩的活动。在教师的示范引领下，学生的学习内驱力被激发，开始用自己与教师、朋友或父母的交流内容来绘制简单的思维导图（见下图），并写下了格式正确、整体感强的小文章。

Meet Miss Gu

Miss Gu is my music teacher. She is so nice. She is tall and thin. Miss Gu is very friendly and kind. She is really not strict. I like kind teachers.Her class is so funny. I like her classes. I like her very much.

兴趣是最好的老师，对学习起着内驱动作用，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，而自信是成功的第一秘诀。学生在运用思维导图进行阅读和写作的过程中，仍旧需要教师给予一定的示范和指导，如帮助学生学会提炼关键词，恰当运用线条、标注等等。