“双减”背景下公共图书馆少儿阅读推广服务路径探析
2022-10-24王雅祺
王雅祺
(天津图书馆 天津 300191)
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“‘双减’政策”)。“双减”政策落地以来,孩子们有更多时间回归大自然,到图书馆、博物馆、运动场中,“双减”就是要融合校内外教育资源,重构教育生态,回归教育本质,提升孩子们的成长质量。公共图书馆作为文化服务机构,应抓住此次发展契机,通过增强公益阅读推广服务供给,创新少儿阅读推广服务路径,助力推动“双减”政策下的教育改革和少儿身心素质的全面发展,为孩子和家长打造丰富多彩的课余生活,发挥文化育人的作用。
1 “双减”政策下少儿阅读推广面临的新形势
1.1 少儿阅读需求增加
“双减”政策出台之前,受应试教育影响,繁多的作业和校外培训占据了青少年大量的课外时间,导致学生缺乏时间进行课外阅读。“双减”政策出台后,学生课外作业、课外培训负担的减轻和课余时间的增多使中小学生有更多的时间和精力参与到阅读活动中来。上海浦东图书馆后台的借阅数据显示,以往少儿类图书的借阅册次在50%至55%左右,而在“双减”政策落地后,少儿类图书的借阅册次已经超过了60%,在双休日以及平日的下午3点以后,少儿读者的到馆人次也有显著增加。少儿阅读需求的增加,对公共图书馆馆藏资源的丰富度和阅读推广服务的质量提出了更高的要求,同时为少儿阅读推广活动的开展提供了发展契机。
1.2 “陪伴式阅读”形式增加
“陪伴式阅读”是指家长为孩子读书或分享阅读的过程,它是帮助孩子爱上阅读的最好方式之一。过去繁重的学习任务导致很多学生和家长把更多的时间放到了应对考试中,而无更多精力进行课外阅读,儿童课外阅读长期得不到重视。“双减”政策的出台,不仅松绑了孩子,同时解放了家长,学生作业和校外培训“双负担”的减轻,为家长提供了科学“补位”机会,有了更多的亲子共读时间。家长也逐渐走出教育误区,意识到培养学生阅读素养的重要性,愿意陪伴孩子参与学校和公共图书馆举办的课外阅读活动,公共图书馆逐渐成为了家长和孩子节假日出行的优先选择。未来,“陪伴式阅读”或将成为一种少儿阅读潮流,这种形式在培养孩子阅读能力的同时,也能促进孩子情感社会性发展,形成良好的亲子关系,有助于孩子身心的全面发展。因此,公共图书馆在开展少儿阅读推广时,要强化家庭的参与力度,带动家长重视少年儿童的阅读兴趣培养。
1.3 “馆校合作”机会增加
我国出台的一系列法律法规都强调了公共图书馆与学校的合作关系,如《中华人民共和国公共图书馆法》指出,国家支持公共图书馆加强与学校图书馆、科研机构图书馆以及其他类型图书馆的交流与合作,开展联合服务。“双减”之下,课后服务质量成为了“两会”的关注焦点,会上有委员提出,课后服务安排应与社会资源合作,包括高校、图书馆、美术馆等,构建以学校为主导的、各方力量协同育人的新格局。多方政策的推动为“公共图书馆+学校”的深度合作提供了机会,“馆校合作”将成为“双减”背景下少儿阅读推广服务新趋势。公共图书馆与学校的合作发展不仅有利于丰富学生的课余活动,促进青少年健康成长,同时推进了公共文化与教育事业的融合发展,为少儿阅读推广模式提供了发展方向。
2 公共图书馆少儿阅读推广存在的现实困境
2.1 阅读推广对象缺乏细化分级
少儿阅读推广对象一般是指0-18岁的未成年人,其具有年龄跨度大、阅读需求和偏好差异明显的特点,如富有好奇心的婴幼儿需要以生动活泼的形式开展活动,同时应注重家长的参与;具备一定理解能力的学龄儿童重点在于正确的阅读引导,培养其自主阅读能力;具有独立思考能力的青少年已经可以清楚的表达自己的阅读需求,这个时期的阅读主要在于拓展阅读。
目前国内各级公共图书馆尚未形成少儿分级阅读推广的共识,有相当部分公共图书馆还未确立少儿分级阅读理念,在服务对象划分方面缺少细划分级,存在服务对象范围过大、服务内容针对性不强的现象,如江西省图书馆面向0-16岁少儿开展的“兰兰姐姐故事会”系列活动,由于其活动对象年龄跨度较大,导致该年龄段的低龄读者觉得活动内容不好理解而难以融入其中,该年龄段的高龄读者觉得内容过于浅显而难以激起参与兴趣,从而影响到活动效果。同时,部分公共图书馆的少儿阅读推广服务仅针对部分年龄层的少儿读者,忽视了对全部年龄阶段少儿读者多样化需求的满足,导致服务对象不均等,如甘肃省少儿图书馆阅读服务对象主要针对4-12岁的未成年人,对0-3岁及13-18岁的少儿读者关注较少。此外,从事阅读推广工作的馆员对于每个年龄段需要辅助和引导的内容并不熟练,最终导致活动主题难以激发读者阅读兴趣,活动参与度不高的现象。
2.2 阅读推广尚未充分发挥“家庭”的联合作用
家庭是教育的起点,是孩子阅读的第一个场所,家长是引导孩子阅读最早的老师,可见家长和家庭环境是影响少年儿童阅读习惯的重要因素。“双减”政策的出台,将培养孩子的阅读素养放在了突出的地位,大部分家长已经认识到阅读的重要性,但受教育程度、阅读素养水平等因素的影响,出现部分家长因缺乏科学的阅读观及阅读指导方法而无力引导孩子阅读、无法营造良好家庭阅读氛围的现象。
虽然公共图书馆在少儿阅读推广中已经开始重视“家长”和“家庭”的作用,在亲子阅读推广方面也进行了积极的尝试,积累了一定的经验,但在一些方面仍存在不足。一方面,亲子阅读推广活动形式较为单一,多以亲子绘本共读及亲子手工形式开展,模式固化,缺乏创新意识,且活动之间缺乏连续性和关联性,难以创建具有特色的、可持续推广的亲子阅读品牌;另一方面,“家长”目前还只是少儿阅读推广的次要对象,公共图书馆较少关注不同文化程度家长的阅读需求,家长的阅读指导仍未引起足够的重视;推广尚未形成规模,在推广内容与时间上都未形成常态化;尚未充分发挥“家庭”的联合作用。
2.3 阅读推广“馆校合作”模式缺乏长效合作机制
在“全民阅读”政策的支持下,少儿阅读推广引起图书馆界及教育界的重视,在我国各地少儿阅读推广实践的积累中,出现了“公共图书馆+学校”合作开展少儿阅读推广工作的积极尝试,但该模式的应用还存在一些问题,一是阅读推广主体合作系数低,公共图书馆和学校一般都是从自身角度开展工作,各机构自成体系,难以形成强有力的馆校合作联盟。合作中多为公共图书馆主动联系学校策划活动,学校根据图书馆的要求提供活动场馆、配合组织学生参与,工作较为被动,未能发挥主导作用;二是阅读推广合作缺乏系统性和连贯性,一般表现为双方在重大节日联合举办主题针对性较强的少儿阅读推广活动,这种合作往往是以完成活动任务为目的,活动结束则合作终止,缺少常规性的阅读推广合作,难以形成系统的阅读推广体系。
“双减”背景下,学校的管理将从以教学管理为主转型为以育人管理为主,学生的全面发展与个性发展将成为学校管理所要达成的主要目标,学校也将更注重教育主体间的管理合作,“馆校合作”模式的发展迫在眉睫,需积极探索合作新方向、新形式,共同建立以素养教育为核心的馆校联盟长效合作机制。
3 “双减”背景下公共图书馆少儿阅读推广的服务路径
3.1 少儿阅读推广精准化分级服务
随着“双减”政策的落地,少儿读者阅读需求的增加,很多少年儿童尚不具备明确自身阅读需求,选择适合自己阅读资源的能力,这对公共图书馆精准化服务提出了更高的要求。公共图书馆应利用自身优势,为少儿读者甄别符合其年龄阶段的阅读资源,创造能激发其阅读兴趣的阅读环境,开展精准化分级阅读推广服务。从事资源建设工作的馆员需加强对少儿读者阅读需求的调研和相关文献的研究,可依据《全国少年儿童图书馆(室)基本藏书目录》少儿读者划分的七个层级,即婴儿(0-3岁)、幼儿(4-6岁)、小学低年级(7-8岁)、小学中年级(9-10岁)、小学高年级(11-12岁)、初中(13-15岁)和高中(16-18岁),结合本馆借阅数据,全方位分析小读者的阅读显性需求和隐性需求,并持续跟踪其需求变化趋势,开展分级阅读的精准化服务。
一方面,根据调研数据加强少儿文献资源分级精准化建设,按照年龄阶段采购少儿类阅读资源,同时根据读者年龄分级划定阅读区域,方便少儿读者及家长在分级阅览室中快速定位到适合的阅读资源。如河南少年儿童图书馆根据婴幼儿读者不同时期的特点,将阅览室划分为婴儿期(0-1岁)的玩具阅览区、学步期幼儿读者(1-2.5岁)的趣味阅览室和语言期幼儿读者(2-6岁)的绘本阅览室,为婴幼儿读者提供精准化阅读服务。另一方面,根据少儿不同年龄阶段的心理特征及阅读需求,结合本馆馆藏特色做好分级阅读导读服务,分级开展阅读推广活动,分级设计活动主题,同时,注重活动后的读者反馈与效果评价。如莆田市图书馆针对0-6岁幼儿开展的“亲子阅读,爱的感受”绘本活动;针对7-12岁小学生开展的“书香相伴,阅享生活”莆图夏令营及冬令营;针对初中生的“文化志愿与阅读分享”馆校交流活动。
3.2 创建亲子阅读品牌,探索多样化活动
公共图书馆开展亲子阅读推广活动,有利于丰富“双减”后的课余生活,培养少儿的阅读能力,增进亲子关系。目前大部分公共图书馆已着手开展亲子阅读推广活动,但活动多流于形式,千篇一律,没有结合自身的地域特点和馆藏特点,不能形成独特的亲子阅读品牌。阅读品牌的缺失,致使亲子阅读推广活动缺乏特色及连贯性,读者参与热情下降。因此,打造富有本馆特色的亲子阅读品牌将成为促进亲子阅读推广服务发展的重要路线。
公共图书馆创建亲子阅读品牌,一方面要充分结合本馆特色,对区域内的家长和孩子展开需求调研,根据读者阅读兴趣及阅读需求,精准策划亲子阅读活动主题,以多样化的形式开展活动,同时要注重品牌系列活动的系统性和连贯性;另一方面,要打造本馆专属品牌形象,树立特色品牌理念和宗旨,以全方位、多渠道、立体化的推广格局,提高品牌知名度及读者粉丝忠实度。如天津市滨海新区图书馆面向低幼儿童创建“SUNDAY”品牌,陆续推出“SUNDAY绘讲故事屋”和“SUNDAY云上故事屋”等品牌系列活动;重庆图书馆利用其特色馆藏,即杨武能先生翻译的中国第一个全译本的《格林童话》,创建“格林童话之夜”品牌系列亲子阅读活动,活动配合“格林童话”的故事背景,构建了具有童话特色的七大场景,以兼具创新性及趣味性的cosplay形式,完美再现了书中的经典童话,让《格林童话》以鲜活的面貌呈现在读者面前,给了少儿一个独特的梦幻阅读体验。
3.3 创建馆校联盟,优化“馆校合作”育才模式
公共图书馆与学校合作是促进少年儿童阅读推广的有效途径,也是响应国家“双减”政策,促进学生全面健康发展的新趋势。公共图书馆应发挥合作中的主导作用,由本地省级公共图书馆牵头,联合本地其他公共馆的少儿部及少儿公共图书馆,整合社会阅读推广力量,分批邀请幼儿园、小学及中学加入,全方位组建本地馆校联盟,以公共图书馆的丰富馆藏资源、专业从事读者服务馆员的经验以及广泛的社会文化联系等优势,携手具备丰富育人经验的学校,共同探索合作新形式,优化“馆校合作”育才模式。
借鉴国外公共图书馆的“馆校合作”实践经验,我国公共图书馆可以从“学校内”和“学校外”两个方向优化“馆校合作”模式。学校内,打造特色教辅资源体系,服务“双减”后的教育工作。公共图书馆可以根据不同年龄阶段学生的阅读需求和特点,分级整合图书资源及数字资源,设置对应的资源链接,方便学生和老师的查找,同时馆员可以走进教室,以开展讲座的形式帮助学生和老师高效利用图书馆资源。学校外,创建特色实践平台,丰富“双减”后的课余生活。以实习体验的形式吸引学生走进图书馆、了解图书馆,如固定每个月的一天为“图书馆体验日”,让小读者以志愿者及实践的方式参与到图书馆的各项工作中。
在我国,四川省公共图书馆积极进行了“双减”后的馆校合作尝试,其以“阅无限·向未来”为主题,联合全省各级公共图书馆,面向全省中小学校,以“优势互补、合作发展”的理念,从阅读推广、图书馆资源、研学和文创项目、文化志愿者及古籍保护五个方面进行全方位、立体化合作。例如,四川图书馆以体验式服务模式,组织100多名实验小学的学生到图书馆现场体验古籍修复工作,亲身感受古籍修复师妙手回春的技艺,在图书馆老师辅助下实践雕版印刷,拓印年画。这种新颖的体验式活动能够帮助学生更深刻的了解中国传统文化的魅力,激发少儿读者阅读图书的兴趣。四川省图书馆与学校深度合作的理念及实践为共同推进文化服务机构与教育的融合发展及优化“馆校合作”模式奠定了实践基础。
4 结语
“双减”政策落地后,我国教育发生了质变性的改革,少儿的阅读需求显著增加,家长和学校逐渐改变“鸡娃”的思维方式,开始重视阅读素养的培养,这都为开展少儿阅读推广工作提供了发展机遇。公共图书馆应顺应时代发展,抓住此次契机,依据不同年龄阶段少儿的阅读需求提供精准化分级阅读服务;联合“家庭”力量,以创建亲子阅读品牌为路线,激发家长和学生参与阅读活动的兴趣;通过创建馆校联盟,与学校建立深度长久的合作关系,优化“馆校合作”育才模式,提升服务效能,助力少年儿童的全面发展。