通过多元支架提升小学英语诗歌教学实效——以北师大版小学《英语》（待出版）五年级上册Unit 1 Lesson 1 A Poem for All Seasons为例

文 / 徐晓雪 林红

支架式教学理论在小学英语教学中被广泛应用，它从建构主义理论和最近发展区理论衍生而来。支架式教学模式是一种强调学生自主、教师引导的教学模式，这一模式提倡民主课堂、提倡学生对知识的自我建构（王德华、蒋梦霞，2022）。因此，教师在教学中要把复杂的学习任务加以分解，使其清晰化、具体化，以便学习者自主探索、深入理解学习内容，按照既定的小目标，一步步逐级解决问题，最终完成高层次任务，完整、透彻地掌握所学内容。

诗歌是一种具有较高难度和较高审美要求的文体，语言更具文学性，具有独特的韵律。欣赏和学习英语诗歌要求学习者和教师具备较强的审美能力、语言能力和思维品质。小学英语课堂中常见的诗歌主要是教材中的韵文或歌谣，多以朗读、说唱、表演等方式进行教学展示，用于激发学生的学习兴趣，引导学生感受语音，或辅助学生理解学习内容，真正以整首诗歌为主体学习内容的情况并不多见。

传统的“韵文式”小学英语诗歌教学方式较为单一，普遍聚焦诗歌的词汇、语法等语言知识，注重词汇语法练习，而忽视对诗歌本身的赏读；学生的学习方式主要是跟读、逐句朗读、反复诵读。这样的做法虽然能调动学生的情感，但是往往流于表面，只注重活跃气氛和语言学习，忽视对韵文内涵或诗歌意境的深刻理解和感悟，更谈不上从文学语言角度欣赏、理解诗歌甚至对诗歌进行再创作，无法真正激发学生的思维。

近期，笔者执教了北师大版小学《英语》（待出版）五年级上册 Unit 1 Lesson 1 A Poem for All Seasons。教学内容是一首现代诗，属于人与自然——自然生态主题范畴。在教学实践中，笔者利用多元化的教学支架，为学生搭建了自主学习的框架，提高了诗歌教学的课堂实效，引领学生去发现美、欣赏美、创造美。

搭建情景支架——帮助学生欣赏诗歌意境

诗歌不同于其他文学体裁，它讲究意境。欣赏英语诗歌的语言美、意象美尤为重要。只有让学生观察和赏析诗歌中包含的审美元素，获得审美体验，才能帮助学生形成对语言和事物的审美感知能力。因此，教师需要创设情景激活学生的生活经验，让学生将真实情境和诗情画意紧密联系起来，对诗歌进行诵读赏析，更深刻地感知诗歌的美妙意境，实现有意义的学习。

本课的诗歌呈现了四季的不同景象, 从自然景观、动植物特点、人物活动与感受等方面描述了四季的美。教师通过多种方式引导学生发现美、感受美，以积极的心态拥抱自然，实现学科育人。

1. 优美插图铺垫学习背景

首先，为创设教学情境，教师呈现描绘四个季节的水彩画。画面分别展示了春季绿意盎然（Seeds are waking），夏季晴空万里 （This is summer, hot and bright），秋 季落叶纷纷（Leaves are falling），冬季灰暗凋零（The sky is cold and grey）的四季景象。画面景色对应着诗歌中呈现的自然景观，为理解和欣赏诗歌内容作视觉感官的铺垫。

接下来，教师引导学生借助图片联系生活实际，描述自己对各个季节的认识。学生基于自己的生活经验说出各个季节的主要特点。例如：

In spring, trees are green. We can fly kites.

In summer, it’s very hot. We can swim in the sea. We can play on the beach.

学生把符合自己表达内容的图片贴到相应的季节背景中，为插图背景注入更多活力，生动地呈现了一年四季的自然景象和人物活动，形成了一副“四季生活画”。将语言匹配图片的过程，是学习者将语言和情境对应的过程。视觉的直观感受能刺激学习者把图像记忆转化为文字记忆。利用插图创设板书背景，能更生动地展示诗歌中各个季节的景象特点，从而帮助学习理解和领悟诗歌内涵，为基于文本进行创作打下基础。

2. 配乐欣赏烘托诗歌意境

音乐和诗歌都是人类情感的一种表现。为了将诗歌意境烘托得更加优美，教师播放维瓦尔第的《四季》中有关春天的一个片段。学生听后这样说：

I think this music is about spring. It’s very happy.

The music is fast. I can see grass growing.

学生在欢快优美的曲风中，感受到了春天的生机勃勃。音乐是很好的渲染手段，可以帮助烘托出诗歌鲜明的主题意境。

在朗读诗歌过程中，教师多次运用《四季》的各个片段给诗歌配乐。例如，在聆听有关夏季的选段时，学生感受到乐曲慵懒缓慢的风格，并描述听音乐的感受：

It’s not fast. It’s slow. It’s like summer. People don’t want to go out,because it’s hot.

秋季选段节奏鲜明，学生的感受是：

It’s about autumn and it is very fast. People are busy and happy. We can get many fruits in autumn.

冬季乐曲静谧悠远。教师让学生闭上眼睛，细心聆听。学生全身心投入音乐气氛中，在头脑中想象与冬天有关的画面。音乐结束后，学生睁开眼睛，描述了自己头脑中的冬天场景：

I can see a man walking home.He is very tired. I can see snow is falling down.

可见，音乐为诗歌带来了更多艺术气息，引发了学生的情感共鸣。在音乐的带动和激发下，学生的思维得到发散，想象力大大提升。每个人对音乐的感悟是不同的，想象出来的画面也不尽相同，体现出思维的独特性和发散性。它们是创造力的前提，能带给学生更多的想象和创作空间。

搭建思维支架——引导学生理解文本内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。教师要在教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略（教育部，2022）。

语言是文化的载体，也是思维的工具。教师需要在这个过程中，为学生搭建支架，引导学生沿着问题去探索，构建有效的框架，逐步实现自主学习。

1.导读梳理学习过程，师生共建思维模式

英语诗歌通常语言凝练，有一定的节奏和旋律，意蕴优美，内涵丰富。对于小学生而言，学习、欣赏和创编英语诗歌具有一定的挑战性。英语课程体现工具性与人文性的统一，承载着培养学生英语学科核心素养与促进思维能力发展的任务。学习英语诗歌是对语言和思维的双重考验。

本课诗歌的文本内容易于理解，但仅仅理解文本意思显然是不够的。教师希望学生领悟文本背后所承载的作者对自然万物的赞美之情，从而懂得用积极的心态去拥抱自然、享受生活。

新授环节主要由教师导读诗歌中“冬季”段落，其教学设计如下：

Step 1 学生聆听关于冬季的诗歌，整体感知诗歌的特色。接着，学生自主朗读诗歌，体会诗歌文本的含义。

T: What images do you think of when you read this part of the poem?

S1: I can see the grey sky，because it says “The sky is cold and grey”.

S2: I can see a snowman,because it says “And snow is on the way / So I can make a snowman”.

S3: I can see the bright moon because it says “And walk under winter’s moon”.

S4: I can see a man walking in the street, because it says “And walk under winter’s moon”.

Step 2学生把诗歌中提到的内容的相关图片贴在黑板上，同时读出相关诗句，梳理获取诗歌主要内容。

Step 3 学生有感情地朗读自己喜欢的句子。

Step 4 学生结合生活实际，表达对冬季的喜爱之情。

S1: I like winter, because I like to make a snowman.

S2: I like winter, because I can go skiing with friends.

Step 5 学生寻找诗歌韵脚。

Step 6 学生观看视频诵读，感受轻重音的变化。

在新授环节，教师通过一个个简单的小活动帮助学生建构思维支架，如：匹配语句、描述核心词、分析韵脚等，目的是为学生提供适当的、小步调的提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，学习理解英文诗歌的方法和步骤。通过这种方式，学生既掌握了所学的知识，完成了对诗歌内容的理解和把握，也提高了问题解决能力，知道如何去学习和理解一段英语诗歌。学生完成了对语言知识的学习，也实现了对学习方法和学习策略的领悟。多层次学习活动融合交织在一起，引领学生在完成学习活动的过程中成长为一个独立的学习者。

2.小组合作化整为零，全体反馈化零为整

对学生个体而言，独立学习诗歌的全部三个段落是不现实的，课堂教学时长也不允许。因此，教师必须将复杂的学习简化成小任务。教学中可采用小组合作的方式，学生根据已建构的学习框架，在小组内领取独立的任务单，完成后在组内交流分享，最后全班展示，从而达成整体学习、全班共建的目标。

首先，学生三人一组，从单一任务角度出发，自主阅读三段诗歌。学生A读诗歌后构建画面，学生B读诗歌后描述季节特征，学生C读诗歌后寻找韵律特点。

其次，学生完成单一任务后，在组内进行交流。每个组都对三段诗歌有相对完整、综合的理解与欣赏视角。

最后，全班展示。学生为主体，教师为主导。学生按照季节进行全面完整的汇报，使学习成果完整化、系统化。下表为诗歌春季部分的学生展示，学生也会对另外三个季节进行同样的展示。

有导读构建的思维框架作基础，有小组合作任务作支撑，学生能够基于任务单的学习结构，通过自主、合作、探究的学习方式，充分理解诗歌的含义，把握诗歌文本的特点，并且能联系生活，找到自身与诗歌内容的内在联系，形成强烈的情感纽带。学生理解了诗歌文本的字面意思，也同时逐步领会到了语言本身所承载的文学意义，即作者通过诗歌这种特殊文体，表达了对大自然的赞美和对生活的热爱。

教师提供有效的思维支架，能帮助学生由被动的知识接受者转变成自主学习的探索者。这个过程是教师引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达的过程，也是学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程。

搭建语言支架——促进学生实现读写结合

鼓励学生创编诗歌，能让学生更深刻地领悟诗歌的韵律，有助于提升学生的语言能力。在学生编写诗歌之前，教师首先应引导学生认识诗歌中的韵脚，探索诗歌中的韵脚规律, 然后鼓励学生在创造诗歌时也尽量去遵循韵脚规律（刘琴，2018）。

作为多年从事小学英语教学工作的一线教师，笔者力求在课堂中将英语听、说、读、写四项基本技能融入不同层次的学习活动中，从而实现课堂教学目标的最优化，实现学生学习成果的最大化。因此，教师设计了一个迁移创新层次的仿写活动（Imitative Writing）。在这个活动中，学生基于对诗歌文本学习理解和实践应用的基础，通过联想和想象，结合生活实际，积累关于季节的多维度信息。笔者希望学生能基于本节课所学的语言知识和写作方法，迁移运用到自己的写作过程中，最终实现有效的读写结合，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

表.

然而，对于小学生而言，创编诗歌存在一定的难度。词汇积累、韵脚把握、内容整理都要求学生具备良好的语言功底和思维能力。基于以上考虑，笔者为学生搭建了一系列的语言支架，贯穿于导读—自读—分享—汇报各个环节，体现在学生的分类任务单上。

1.利用语言框架，激发学生自主表达

教师利用任务单、课件提供必要的语言支撑。例如：I can see...in (season). I think (season) is (.).这种句式多次出现在诗歌文本中，学生可以用于口头表达和诗歌创作。教师提炼和整理诗歌文本中的句式，帮助学生联系自身表达对各个季节的不同感受，目的是让学生学会用英语表达真实情景和自己的真实想法，为创作诗歌作情感和语言铺垫。

2.丰富朗诵形式，多种途径感受语言魅力

为了突出诗歌独特的韵律，教师放弃传统的齐读和带读形式，结合现代多媒体课件，让学生跟着音乐和视频自主朗诵诗歌，感受诗歌节奏和韵律。学生跟着课件上的拍手画面，一边朗诵，一边感知诗句的轻重音，充分感受诗歌语言的独特趣味和魅力。语言支架不仅包括外显的结构化框架，也包括语音、语调、轻重音以及韵律节奏特点。这些构成了诗歌表达的独特效果，是诗歌文本特征的集中体现。教师必须在授课过程中给学生充分的空间去细细品味这些特点，感受诗歌语言的独特魅力。

3.寻找诗句韵脚，激活诗歌创作灵感

确定诗歌韵脚是诗歌创作的灵魂。在导读和自学环节，自始至终教师都鼓励学生自己找出押韵的单词。

[教学片段]学生寻找诗歌韵脚（本片段为前述教学设计中的Step 5）。

教师先圈出grey、way这两个词。

T：What do you find in these words?

S: They have // sound.

学生通过朗读，发现了这两个词都含有相同音节。

T: They have the same //sound. They are rhyming words. （课件 提 示rhyming words）Can you find more rhyming words like these?

S: Soon. Moon.

T: Great! Can you read again?Try to feel the rhyming words.（再次朗读，充分体会诗歌的押韵)

T: Can you think of some other words with the same sound?

S: Afternoon.

T: Good. Maybe you can think of something you do in the afternoon in winter.

笔者认为，教师有必要帮助学生积累创作性语言，引发学生思考，将语言与语意结合，提取诗歌行文特点，这对学生自主学习和创作有至关重要的促进作用。汇报活动中，学生先找出诗歌春季部分的rhyming words：waking、dancing、singing、spring。随后，教师让学生联想更多同类的押韵单词，学生说出playing和flying。教师追问：Who are playing? / What are flying?学生思考后，答出The children are playing. Birds are flying.

由于学生本身词汇量和语言能力有限，教师必须通过提问激发学生联想，丰富其词汇积累，进一步追问其词汇的意义，帮助学生将联想到的词汇与季节活动有机结合，让词汇具有实际意义，找到创作的灵魂，从而实现诗歌创作。

4.巧用任务单，扩充语言积累

教师在学习任务单上提供描述各个季节的Word Bank（见图）作为语言支撑，帮助学生从口头表达到写作的自然过渡。

在一系列语言支架的辅助下，学习活动层层递进，任务难度逐渐提高，实现了在诗歌欣赏中融入读写结合教学，有效提升了学生的语言技能和学科素养。学生有意识地一边拍手一边朗读自己创作的诗歌，把创作和欣赏融为一体。以下为部分学生习作原文：

Spring：

S1: Grass are growing.

Animals are waking.

Kids are playing.

S2: Ice is melting.

Water is moving.

Flowers are blooming.

Seeds are growing.

Spring is exciting.

I am smiling.

Autumn：

S3: Autumn is fruitful.

图.

People are joyful.

S4: The leaves are falling.

The bears are sleeping.

The children are playing.

Winter：

S5: It is white and always cold.

We need to wear more clothes.

Bears, turtles and snakes

Sleep in their homes.

在学生的习作中，我们可以看到学生初步掌握了诗歌的语篇结构和格式，能发现这些语言结构的运用规律。学生与文本、学生与学生的深层互动创作出了具有节奏美和韵律美的诗歌。学生在规律中深刻体会了诗歌语言的魅力，提升了对文学语言的审美能力、感知能力、概括推理能力以及批判性思维能力。

结语

英语诗歌教学过程既是语言知识的学习过程，也是丰富学生精神世界、提升学生审美情趣及概括、推理、想象、创新的深度思维能力的过程。学生在多元学习支架的帮助下，沉浸阅读、乐于诵读，全面欣赏诗歌语篇的意义和语言蕴含的韵律之美。学习过程结合了学生自身的生活经历，体现了学生不同的情感态度，让学生在创作中也能表达自身的真实感受，在提高自身的审美能力的同时，运用所学的学习方法和策略，克服困难进行创作，实现对语篇的深度学习。整个过程对磨练学生意志，提高其学习能力和思维品质，培养学科核心素养有积极的促进作用。