物理化学课程产教融合教学探索*

喻 航，陈玉凤，宾月景

(梧州学院机械与资源工程学院，广西 梧州 543000)

改革开放以来，我国制造业蓬勃发展，经济也因此取得了举世瞩目的成就，这其中部分仰赖于我国丰富的自然资源作为物质支撑。随着资源的过度开采、不充分利用，我国生态破坏、发展不可持续的问题日益显现[1]。为了解决这一问题，我国目前正大力倡导循环经济，并扶持相关新兴产业的发展，最新《“十四五”循环经济发展规划》中也对我国的资源综合利用、资源循环型产业体系、废旧物资回收网络提出了明确的要求。新兴产业的发展自然带动了对高素质人才的需求，梧州学院于2018年开设了资源循环科学与工程专业，作为依托本地特色再生资源产业(自治区级循环经济试点——梧州循环经济产业园区[2])开设的专业，拥有充分的深化产教融合的条件，因此如何充分利用“天时地利”发展教育事业，为国家培养高水平应用型技术人才成为学校领导以及专业教师的关注重点。

物理化学，又称理论化学，该课程主要内容通过是研究物理现象与化学反应之间的相互联系，从而探究化学变化中具有的普遍性规律，是资源循环科学与工程专业主干以及必修基础课程。由于该课程具有：理论性强、内容抽象、公式多且推导过程复杂的特征，使学生难以将理论知识与生产实际或已学过的其他课程进行联系，不能很好理解所学内容。因此，作者认为有必要借此机会反思在物理化学课程教学中容易出现的脱离实际只谈理论的问题，探索理论课程产教融合，目的在于应用型及创新型人才培养[3]。

本文根据梧州当地循环经济产业情况，探索资源循环科学与工程专业产教融合，并以物理化学课程为例，总结了物理化学课程的现状，对将理论课程结合专业，并融入地方新兴产业提出建议，目的在于深化产教融合培养模式，提高物理化学课程教学质量，促进地方特色经济发展。

1 物理化学课程现状分析

1.1 课程学时有限

资源循环科学与工程专业具有多学科交叉的特点，涉及化学、生物、数学等基础学科，要求学生对于化工、材料、环境甚至经济学有一定的涉猎，这对学生合理安排学习时间提出更高的要求[4]。并且学校希望投入更多的实验课时培养工科学生的实践能力，导致物理化学理论课时减少，而课程所用的教材为天津大学物理化学教研室编写的第六版教材，大纲教学内容主要包括热力学、化学平衡等十个部分内容。因为学时有限只能对章节进行删减，但是一味的精简课程可能导致知识点断层，不利于学生“循序渐进”学习。更重要的是在有限的课时只够勉强完成教学大纲中对应课本的知识点，难以再花时间将知识点去结合实践，无法做到产教融合。

1.2 教学形式单一

与高等数学、线性代数等理论性强的课程一样，物理化学知识点通过大量公式去体现，为了使学生理解性记忆以及熟悉公式的应用范围，课堂上往往需要花费大量的时间进行枯燥的公式的推导，这不可避免的导致学生学习兴趣下降，听课效率降低。并且物理化学课程中绝大部分理论和公式的推导较难与工业实际相联系，无法实现产教融合。

1.3 学生课下缺乏自主思考

就物理化学课程而言，每堂课后都会布置课本习题，但由于现在互网络技术发达，学生基本能在网上搜索到相应答案，因此某些学生遇到不会解的习题时往往不愿意多花时间思考而选择直接看参考答案，导致上交的作业与标准答案如出一辙，因此需要给学生创造更多思考的机会。

1.4 专业缺乏企业教师

地方院校资源循环科学与工程教研室师资力量有限，大多数不具备循环经济企业工作经验。因此，学生想更好的认识所学专业，从专任教师口中了解到的仅仅局限于大致的工作方向。试想学生如果对自己所学的专业没有明确的认识，缺乏专业自信，那么产教融合将难以进行。

2 基于产教融合的课程改革探索

2.1 融入思政教育

在理论课教学时融入思政教育，尤其是宣传我国可持续发展政策，而资源循环科学与工程专业解决的是我国资源浪费、环境破坏、碳排放量大等问题，它所承担的不仅仅是提升我国制造业竞争力，更是维护我国生态、保障人民生活质量的主力。就短期目标来说，我国实现“碳达峰”、“碳中和”同样需要更多专业人士参与。以思政为引领，让学生真正的认识和热爱所学专业，提升学习自主性，这是施展“产教融合”的前提[5]。

具体思政教学方案可包括：(1)宣传国家或地方的扶持政策，如：《国务院关于加快发展循环经济的若干意见》、《梧州市再生资源产业发展规划》等；(2)可以列举本地优秀产业，包括再生铜、再生不锈钢、再生塑料等，“变废为宝”的发展模式是“两山论”的最好实践；(3)介绍国外先进的资源再利用案例：如东京奥运会奖牌100%由回收电子产品制备，荷兰人boyan slat回收海洋中的可再生塑料等。生动实际的案例不仅能活跃课堂氛围，更能提升学生专业自信和创新创业意识。

2.2 调整课程内容

针对物理化学课程所用天津大学物理化学教研室编写的教材具有完整性好、逻辑性强，但是内容多、难度大的特点，必须根据专业需求对课程内容进行合理规划[6]。尽可能用利用有限的课时更多的将课程内容联系实际，因此可以将课本中的理论知识点简化甚至替代成具体实例，或插入关于资源再利用的讲解视频，鼓励学生查资料或自学。以下是与再生资源产业结合的相关课程内容，由此可见，上册内容偏向热力学，与专业联系较少，而下册电化学、表面化学等内容与当地再生产业关联性较大，因此可以适当增加下册内容教学课时，上册热力学基础部分鼓励学生通过慕课或雨课堂推送资料的方式自学。

表1 物理化学理论课程关联生产实际Table 1 Physical chemistry theory courses related to production practice

2.3 引进企业教师进行教学

梧州循环经济产业园区的众多企业拥有大量的高学历技术型人才，建议以共建专业技术中心或者产业学院的形式将其聘用为高校企业教师，可以将物理化学部分与产业相关课程由相应企业教师向学生进行讲授。上课前可以让学生先在网上查阅相关企业信息，大致了解企业文化和发展背景以及主要业务，在课堂上由企业教师简单介绍课本基础知识后，着重介绍企业生产工艺以及相关技术知识。由企业教师进行教学可以使学生提前接触企业，一方面有利于为学生日后的生产实习和毕业实习打下理论基础，另一方面也便于学生提早做好就业准备甚至对企业产生意向。

此外，鉴于地方院校专任教师实践经验薄弱的问题，建议采用企业教师和专任教师一对一“师徒制”进行沟通交流，学校不定期派专任教师作为“学徒”到企业进行学习，具有丰富实践经验的企业教师作为“师父”向学校专任教师传授生产经验，工业活动中遇到的问题也可以一同交流，专任教师也能提出一些理论性较强的建议。此外专任教师在学校与学生接触更为紧密，更加了解学生的情况和需求，因此可以将学生的意向和疑问通过企业教师与用人单位进行沟通。充分发挥企业教师的作用既有利于专任教师自身提高，也有利于企业中问题的解决，更有利于学生的学习、就业与发展。

2.4 优化作业及考核方式

传统的本科物理化学课程学生的期末总评成绩是按照卷面成绩(70%)结合平时作业(30%)的方式计算的。因此，学生寄希望于考前突击复习以及老师划重点，而对于平时的作业更注重形式，容易掉进参考答案的固定思维中，而不去钻研当已知条件的变化所引起的结果不同。针对培养学生的自主思考能力提出以下几点建议：(1)在引入企业教师的基础上，可以将企业生产过程遇到的问题让学生进行思考，然后分小组进行讨论，讨论结果以课件讲解的形式进行展示；(2)增加平时成绩占比至50%，让学生们能更注重平时的学习态度以及课堂表现；(3)将平时成绩中的部分分数由企业教师进行评定，鼓励学生多与企业教师沟通交流；(4)减少期末试卷中计算题的比重，保留专业性更强的计算内容，例如：化学平衡、电化学、反应动力学内容更能锻炼学生从事环境分析检测以及加工制造业工作需要的逻辑和分析能力，并且更应该注重考察学生解决问题的思路而不是对公式的刻板代入计算；而热力学、相平衡等内容虽然也重要，但是对于本专业学生来说理解和掌握相关概念即可，因此可以更多的在选择、填空或判断题进行考察。

3 结 语

针对梧州市特色再生资源产业对人才的需求，以深化产教融合为目的，实现资源循环科学与工程专业理论课教学优化。本文以物理化学课程为例，针对该课程理论性强、知识点抽象、学生听课效率低的特点，通过融入课程思政、调整课程内容、优化作业及考核方式、引入企业教师等对课程教学提出建议，力图搭建物理化学课程由理论到实践的桥梁，以及激发工科学生的创造力，响应“产教融合”教学改革，对于地方高校创办特色专业，为当地特色产业培养应用型人才有一定的指导意义。