中学地理教师职前培养项目+课程教学模式

2022-10-22梁春玲谷胜利齐少俊范况生

科教导刊 2022年20期

梁春玲，谷胜利，齐少俊，范况生

（1.商丘师范学院测绘与规划学院河南商丘 476000；2.商丘师范学院建筑工程学院河南商丘 476000；3.商丘市第六中学河南商丘 476002）

人地关系空间思维和技能、资源环境可持续发展素质是国民生活基本素质的重要方面，其培养贯穿于教育的各个阶段，中学地理教育是培养地理实践能力最为重要的教育阶段。真实项目与地理课程相结合进行教学，可以指导学生通过生生互助、师生合作、深入探究和亲身体验参与，更好地引发学生进行地理理论学习和参与地理实践的踊跃性。

1 相关工作

项目式学习由克伯屈的设计教学法发展而来。国内项目式教学研究近年来逐渐成熟，从项目式学习本身的内涵和价值研究、教学体系构建到项目式学习的各阶段，如评价、作业等都有研究，且涵盖了大学、中学各教学阶段。从学科内容上来看，化学最多、其次是物理、生物、地理等学科。其中大学阶段的项目式教学构建以课程为主，中学多以一节的教学内容或一个知识点为主，也有以单元教学内容构建的项目式教学。以上所指的“项目”，尤其是基础教育教学设计中的项目，是教师围绕真实的问题或挑战设计的一系列的体验和探究活动，本文研究的“项目”不仅包含此类，也包括来自社会生产实践的真实项目，尝试建立基于中学地理课程体系的、而不仅仅是某一节或单元的“项目+课程”教学模式。

2 八年级地理教材分析（湘教版）

八年级上下两册教材高度精练浓缩，其内容涵盖了高等教育中地理科学专业的中国自然地理、中国人文地理、中国区域地理、中国经济地理4 大方面的知识，是义务教育国民素质培养的重要内容。我国地域辽阔，资源丰富，地域差异巨大，需要利用哲学上整体与部分的思维方法，在教学中处理好整体与差异的关系；针对资源分布不均，注意因地制宜地开发可更新能源，突出以可持续发展的战略等理念的教学。

3 中学地理教师职前培养课程“地理教学论”分析

“地理教学论”是中学地理教师职前培养非常重要的一门基础课程。学生通过理论学习，然后在指导老师的带领下至少经过一个学期的中学地理教育教学实践，切实达到理论与实践结合，领会并能够较熟练运用中学地理教学的基本规律，并培养职前地理教师热爱地理教育、愿意为地理教育付出的道德情操，为日后走上工作岗位开展中学地理教学奠定基础。以2021 年9 月出版的李家清主编的《新理念地理教学论（第三版）》为例，严谨论述了有关地理教学要素的本质及其内涵，探寻课程—教材—教学设计—教学方法—教学技能—学习心理—教学评价之间的相互联系，揭示地理教学的客观规律，指导地理教学实践，服务于中学地理教师职前培养。当前中学地理教师职前培养立足新课程标准，以教师专业化发展为导向，理论与实践有机结合，本研究的“项目+课程”教学模式构建就是基于此需求提出的。

4 项目研究内容分析

科研项目《基于绿道概念的豫东黄河故道乡村人居环境研究》的研究内容包括：以区域空间理论和系统理论为基础，研究豫东黄河故道自然生态系统、乡村生产系统、乡村生活系统，分析其人口社会、经济生产和生态环境之间的耦合关系，评价其自然资源承载力和土地适宜性，揭示豫东黄河故道生态、农业、村镇等功能空间的关系，开展流域尺度的豫东黄河故道绿道规划。项目研究内容属于典型的区域地理研究，可以与中学地理教师职前培养课程“地理教学论”中教学设计、教学方法部分相结合，指导学生将项目研究内容与中学地理湘教版八年级教材的教学设计与实践相结合，构建“项目+课程”教学内容体系，同时进行项目研究和教学实践。

5 “项目+课程”中学地理教学模式构建

“项目+课程”工作思路完成研究项目的同时，既支撑了中学地理教师的职前培养，也完成了中学地理课程教学。基于以上中学地理教材分析、“地理教学论”教学内容和教学目标分析和项目研究内容分析，可以构建以下可行性非常强的中学地理教学内容体系。

项目前期调研工作包括豫东黄河故道的范围与人口、自然环境、自然资源的调研和数据分析，该工作可以融入八年级地理前三章（中国的疆域与人口、中国的自然环境、中国的自然资源）的课程教学。教学设计：课前：随章节教学布置查找豫东黄河故道的范围、人口、自然环境、自然资源、主要产业等资料的作业；课中：汇报交流讨论，教师总结；课后：初步完成现状调研报告；总课堂课时：1 课时。

项目核心研究任务一：豫东黄河故道的生产空间、生活空间、生态空间、文化空间研究，可以融入教材第四章至第六章的课程教学，这三章主要讲授中国的主要产业、地域差异、北京和港澳台特色鲜明的区域和城市。教学设计。课前：查找豫东黄河故道生产、生活、生态、历史文化资源等的空间分布资料，初步完成现状调研报告；课中：汇报交流讨论，教师总结；总课堂课时：1 课时；第四、五、六章教学结束后，实地调查1 天（地点：黄河故道沿线考察、黄河故道森林公园、辛庄）；课后：小组合作，课下完成调查报告（豫东黄河故道的范围、人口、主要产业、生产空间、生活空间、生态空间、文化空间的现状分布）。

项目核心研究任务二：豫东黄河故道的生产空间、生活空间、生态空间、文化空间规划，可以融入教材第七章至第九章的课程教学，这三章主要讲授区域的位置与分布、联系与差异、环境与发展，将豫东黄河故道放在商丘市、豫东区域、河南省、中原地区、黄河中下游等不同尺度的区域中去观察对比，明确豫东黄河故道的发展定位并进行相关规划。教学设计。课前：完成现状调查报告；课中：汇报交流调查报告，根据调查报告，讨论豫东黄河故道的发展定位，教师总结明确豫东黄河故道的发展定位；课后：根据课堂讲授、实地调研，查找相关规划资料，小组合作，编写豫东黄河故道规划，手绘规划示意图；课时：1 课时。

项目成果展示汇报环节融入第十章建设永续发展的美丽中国的课程教学。课前：完成豫东黄河故道规划，规划重点为居住—生活空间、生产—生产空间、游憩—生态和文化空间、交通—空间联系；课中：汇报交流规划方案，教师点评。课时：1 课时。

6 “项目+课程”中学地理教学模式实践

以上“项目+课程”中学地理教学模式在商丘市第六中学由在职教师和实习教师共同进行了为期教学实践。实践过程中首先成立教学实践小组，由教学经验丰富、教学改革意识较强的任课教师带领优秀的地理教学实习学生开展教学实践。其次进行学情分析，通过七年级两个学期的教育教学，所选班级形成了良好的课堂氛围，学风和班风相对其他班级来说更好，任课教师通过观察发现，大部分学生在地理课程的学习上表现出较为强烈的学习兴趣和学习欲望，并且愿意积极主动地钻研地理知识，从七年级期末成绩来看大部分同学都掌握了学习地理的方法和技巧，善于运用地理知识解决生活中的实际问题。最后，项目组给予了充足的调研经费支持，学校在外出调研工作中也给予了大力支持。

对参与“项目+课程”教学实践的师生进行问卷调查、对教学业绩、学习成绩等数据进行分析，发现实践效果主要表现在任课教师教研能力的提升和学生素质的提高两个方面。项目组6 位教师（含4 位实习教师）在课程教学实践中发表教改论文2 篇，教学获奖4 人次，100%的教师认为职业成就感有不同幅度的提升。实践班级在八年级两个学期的地理平均成绩均高于其他班级10%-20%，其他科目平均成绩也高于其他班级5%-10%，且学风班风等都较优秀，在学校各项评比中表现突出。分析原因，一方面是“项目+课程”教学模式可通过真实的项目提升学生的学习兴趣，激活教师的教学创新能力；另一方面是项目的助推作用，真实项目不同于设计的案例项目，它要求必须在相应的时间节点精准地完成相应的任务，因此大大提升了参与师生的教和学的效率。

7 教学改革反思

“项目+课程”教学模式的小规模教学实践表明，其在中学地理教师的职前培养阶段课程中推广是相对容易实现的，一般的高校都有足够的项目和经费支撑该模式的实施，但是在中学地理教育阶段只有部分教学条件较好的学校具备实施的条件。前人研究也关注到项目式教学法有其自身的弱点及局限性，并不能适合所有的地理教学，教师应扬长避短，合理采用项目式教学。原因如下：

课时调整。中学阶段课程门数较多，地理课时有限，实行“项目+课程”教学模式需要师生课下完成大量的任务以及家长的配合，教师教学过程中要重点突出、难点透彻，在有限的课时中更好地完成项目和课程的结合。

项目和经费支持。中学教师教学任务量较大，申请教改项目具有优势，适于开展“项目+课程”教学模式的生产实践或科研项目较少。

师资力量要求。一方面是需要有教学经验的教师，另一方面项目涉及其他学科内容时还需要各学科的教师共同参与，需要有相应的师资，同时也需要有相应的协调和管理机制。

安全保障要求。基于真实项目的中学地理教学多数需要外出调研，不同于中学地理教师职前培养阶段的大学生，中学生外出的安全保障会给教师和学校带来压力，更是家长关注的重点。