组织“旋转的陀螺”活动 提高幼儿探究能力

◇孙伟青（江苏：苏州市吴江区横扇幼儿园）

《入学准备教育指导要点》（以下简称《指导要点》）强调，入学准备教育应注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面的有机融合，不应片面追求某一方面或几方面的准备，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练替代全面准备。入学准备教育应当充分把握学前幼儿的阶段性心智发展规律，以符合幼儿兴趣、阶段性能力的方式来选择相关的活动内容，积极跟进科学教育，帮助大班幼儿建立探究能力，让幼儿在满载趣味的科学探究中，获得好奇心，从而建立主动探究意识。因此，在文件精神指导下和对幼儿探究能力培养的实践中，我园对现有的课程进行了深化改革，从幼儿立场出发，尊重幼儿年龄特点和身心发展规律，关注幼儿发展的连续性、整体性和可持续性。同时，在幼小衔接教育中加强幼儿科学探究能力的培养，激发幼儿的学习兴趣、提升学习能力，为幼儿在与人交往、合作共事等方面打下良好基础。

虞永平教授曾经说过，“课程游戏化就是最有效的课程准备”。课程游戏化的实质是用游戏精神优化课程，让课程更加生动、更加有趣、更加有效，更好地促进幼儿的学习和发展。对于幼儿园来说，做好每一项有质量的教育活动本身就是游戏化精神的最好体现。在幼儿打陀螺游戏中，我发现他们对于陀螺的转动产生了好奇。于是，我抓住他们的好奇点，提供多样化的操作材料，引导幼儿通过制作和玩陀螺，了解陀螺的组成部分，知道转轴与转盘的位置关系和固定性，从而发现陀螺转动的秘密。同时，在操作探索中培养幼儿细心观察比较、大胆交流，体验探索陀螺旋转的乐趣。当然，在整个陀螺探索的活动中，为保持幼儿在科学探究中的兴趣，获得主动探究的意识和灵活的思维模式，我尝试通过“三变”陀螺游戏来提升幼儿科学探究能力，有效开展科学活动，助力幼小衔接。

一、组织主动探究活动，保护幼儿的学习兴趣

《指导要点》中关于“学习准备”的目标第一条是“好奇好问”，第三条是“学习兴趣”。在幼儿园的科学活动中保护儿童的好奇好问，支持他们的学习，就需要在活动中改变教师的教学策略，变教师主导为幼儿主导，提升幼儿科学探究的主动性。

教师应当选择符合大班幼儿兴趣和阶段性探究能力的游戏活动主题，并且依据合理的教育引导策略，让大班幼儿能够在科学探究的过程中，形成主动探究的意识，从而让与幼儿探究能力相关的幼小衔接真正为幼儿所推动。值得注意的是，“旋转的陀螺”活动符合大班幼儿的年龄特点，刚开始幼儿制作的兴致比较高，但在后续活动“制作持久转动的陀螺”中，幼儿的兴致大大降低，这是为什么呢？原来在前期的陀螺秘密探究过程中，探究的过程大多是以教师预设和主导的，幼儿主要是跟着教师的节奏，如幼儿在教师的引导下，认识陀螺，而又在教师预设的不同的点的探究中，明白陀螺要转起来需要将转轴置于转盘的中心洞，幼儿在操作的过程中，经过教师的提示还了解了需要固定住转轴与转盘，才能使陀螺转得久。而在实际的科学探究活动中，幼儿的思想是天马行空的，他们会有很多不同的想法和问题，如果教师把活动预设得过满，教师的主导性较强的话，往往会降低幼儿的自主探究和自主实践的能力，并且使活动缺乏多元化。如何有效指导成了首要思考的问题。

陶行知先生曾说过：“要解放孩子的大脑、双手、嘴巴、空间和时间，真正把自主权交给孩子。”对于科学探究活动而言，大班幼儿需要根据自己的兴趣和探究需要，自由选择、自主开展、自发交流地进行科学探索的实践操作活动，要能够让自身的兴趣需要得到满足，将自己的积极性、主动性、创造性充分发挥出来。为此，教师调整了活动指导策略，变教师主导为幼儿主导，给予幼儿充分的探究时间，鼓励并放手让幼儿自己去解决问题。如幼儿发现陀螺转不起来的时候，教师并不马上采取措施进行解决，而是在一旁观察幼儿，让幼儿尝试自己去发现解决问题的办法，让幼儿去观察别的同伴的转起来和自己没转起来的原因在哪。当幼儿确实解决不了问题时，教师再适当地给予他们一些隐性的指导。如在活动中有些幼儿怎么尝试都不能使陀螺转起来时，教师没有以命令者、指导者的身份教他怎么做，相反，教师也扮演起探究者角色，帮助幼儿，提升幼儿探究的积极性和主动性，使活动的效果也更加明显。这样，能够为幼儿的科学探究意识的幼小衔接提供更为充分的动力。

总之，在开展科学活动时，为了实现高质量的科学探究意识的幼小衔接教育，教师应当坚持以幼儿为主体的教育理念，合理进行自身定位，将自身确定为观察者和指导者的角色，更多地辅助幼儿参与科学探究游戏活动。教师作为观察者和指导者，应对幼儿自主探究行为进行观察，了解幼儿的学习特征、学习方式及学习潜能，再给予幼儿适时的指导，促进探究活动的顺利开展。在幼儿的自主探究活动中，教师不要过度介入幼儿的探究和思考问题，要多给幼儿一点时间，相信幼儿。只有当幼儿遇到无法解决的困难时，教师才适时介入指导，帮助幼儿更好地进行进一步的展开探究，引发积极的思考，获得探究成功、发现秘密的喜悦和快感。

二、提供丰富的探究材料，提升幼儿的学习能力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。所谓探究能力,就是幼儿在探究过程中综合运用各种方法的能力，具备了这样的能力,就在一定程度上具备了主动获取信息、自主学习的能力。同时，科学探究能力本身作为大班幼儿幼小衔接工作的重点内容，应当被重视，而要让幼儿的科学探究能力有更大的发展空间，教师就应当积极跟进对活动材料的投放。这是因为，活动材料无疑是实现这一过程的重要载体，多元化、符合科学探究需要的材料投放，能够真正为幼儿的科学探究过程建立素材，也能够为幼儿的科学探究能力的幼小衔接拉开空间。例如在“旋转的陀螺”活动中，起先教师准备的活动材料是比较单一的，而陀螺的制作除了圆片之外，还可以有很多的材料，例如插塑积木、光盘、木片、钉子、萝卜、木棒等等。因此，在科学探究中，教师投放了多种形式和不同数量的操作材料，在固定转盘与转轴的材料中，还提供胶带、绳子、纸片、皮筋等，这种不同层次的探究材料，能引发幼儿多种不同固定方式的探索，便于幼儿进行多元性的尝试、观察、比较和一定的创新性实践。

幼儿在制作陀螺时还发现，陀螺旋转的快慢不仅与转轴和转盘之间的关系有关，还存在着其他方面的因素，如转轴的轻重、转盘的大小等。因此，在陀螺探秘活动中，教师尝试从制作材料、提示性材料这两方面入手，投放不同的可以供制作成不同造型的陀螺的工具材料，如塑料模具、橡皮泥、纸片、胶水、尺子、剪刀等，同时投放水彩笔、丝带等的装饰性的材料，让幼儿在制作陀螺的同时装饰陀螺，使得陀螺更加美观和好玩，也使得幼儿更加有兴趣参与活动。教师还通过一些图片让幼儿能够选取自己感兴趣的陀螺造型，在模仿的制作过程中，进行不同形式的探究。由于集体教学活动时间有限，幼儿提出的问题难以在有限的时间内一一解决，因此，活动后科学区的进一步探究就尤为重要，它能够充分满足幼儿自由、自主的探索，发现更多关于陀螺的秘密。

由此可见，材料是幼儿展开自主探究的重要载体，基于材料的多元化，幼儿才能更好地在操作中获得新经验，提高科学探究的丰富性，也能够为幼儿的科学探究能力的幼小衔接建立更多的条件。

三、组织多元的团队活动，增强幼儿的交流能力

打陀螺游戏往往是幼儿一个人玩，幼儿与幼儿之间的相互交流、共同发现问题并解决问题，以及交流感受的过程是缺失的。大班幼儿相比于小班和中班幼儿而言，他们更具有自己的想法，教师需要给予幼儿交流的窗口，避免活动过于成人化而不适合幼儿的探索、发现。探究活动要更加符合幼儿实际的接受水平和探究过程，符合其目前的认知水平。因为在科学活动的教学过程中，幼儿思维的训练，相比于幼儿对于现象的认识往往更加重要。而幼儿在与同伴的相互交流的过程中，同伴是其最好的学习和模仿的对象。因此，在教学活动过程中，教师的进一步引导，以及加强幼儿与同伴之间的合作交流，能大大提升科学探究的互动性。

幼儿的思维是天马行空的，敢于向一切新事物挑战，善于对各种问题主动探究和思考，乐于与不同的对象交往与合作，同时，合作本身就是幼儿科学探究能力发展的主要形式之一。因此，教师在组织科学探究游戏活动的过程中，为了进一步促成大班幼儿的科学探究幼小衔接，应积极跟进对于幼儿的引导，促进幼儿以合作探究的形式来展开相关的游戏环节。有时候幼儿和幼儿之间的相互交流和合作，相比于教师的手把手指导，往往能产生更好的效果。而教师，可以在旁边作为一个组织者与支持者，通过观察幼儿产生问题的自然事物，抓住探究契机，引导幼儿与该事物产生积极的互动。例如，在活动中，有些幼儿想用超轻黏土进行转盘与转轴之间的衔接黏合，有些幼儿想用其他材料去探究，这就出现了班级幼儿以团队的形式共同组建的探秘小组，去探究一定的科学小问题和有趣的现象，在同伴的互相帮助中，优势互补，共同进步。又如，有些幼儿的应变能力较差，但是心思比较细腻，观察能力较强，而另一个幼儿行事比较果断，解决问题的能力也比较强，两个人进行合作，可以互助互补。

此外，在“旋转的陀螺”探究活动的后期，教师组织幼儿一起评价此次活动中自己的表现和同伴的表现，也让他们对活动中碰到的问题进行讨论，并且提出一些解决办法。如，让陀螺转得更久的问题，让幼儿讨论应如何解决。让幼儿在讨论中，反思自己的不足之处，改进思路和学习一些新的制作方法，以促进下一次更好地进行活动。

兴趣是最好的老师，让幼儿喜欢学习、爱上学习，具备一定的学习能力比学到多少知识更重要。在幼儿园的科学探究活动中，教师要改变策略，通过兴趣激发、支持探究、根据幼儿的需求提供适宜的材料，为幼儿提供多种学习方式，支持他们在个人探究与团队探究中倾听与表达，通过获取信息、亲手操作等来解决问题。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师，还可以在幼儿园的其他活动中尝试转变观念，为幼儿的学习做好全方位的准备。长此以往，幼儿才能具有浓厚的学习兴趣，也能掌握基础的学习能力，有助于他们在不久的将来进入小学后，能适应不同学科新知识、新技能的学习，更加主动、持久、投入地学习。■