以多种方式培养幼儿良好学习品质

◇蒋雪珍（江苏：苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）明确指出：幼儿园要与小学做好衔接。可见，作为幼儿教师的我们，在幼儿教育阶段，一定要做好与小学的衔接，使不同的两个教育阶段衔接好、过渡好，为幼儿的终生发展奠定良好的基础。

一、培养幼儿想说、敢说、喜欢说的习惯，为进入小学做准备

《纲要》指出：要为幼儿的科学探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。由此可见，创设宽松的探究氛围是幼儿进行科学探究活动的前提。

（一）允许出错

作为幼儿教师，我们要知道，幼儿的错误代表着他们当前的认识水平。因此，当幼儿出错时，我们不能一再地进行追问，因为一直问幼儿，会让他们想，是不是我说错了，由此造成心理上的害怕，失去安全感，以后自己的猜测猜想就不会大胆表达了。例如，在科学活动“沉与浮”中，幼儿通过操作探索，初步知道了木头、泡沫等物体放在水里是浮起来的，铁、水泥等物体放在水里是沉下去的。但当问到“那能用铁和水泥做船吗”。幼儿马上说不能，要沉下去的。教师通过与幼儿一起上网查找资料，看铁船和水泥船在水中航行，一起尝试着用铁做的盆等漂浮在水面上。幼儿知道了并不是重的东西一定会沉下去，而当它做成了其他的东西，改变了形状，它也许就会浮起来。通过这件事情，我们认识到了要给幼儿出错的机会，对幼儿的出错行为要表现出宽容和接纳，不能急于否定他们的回答，应该学会等待他们，让他们在错误中学习，进行主动建构。

（二）鼓励支持

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）明确指出：要接纳、鼓励、支持孩子的探究行为。因此，作为教师,我们对幼儿在探究活动中的不同意见要表示尊重和接纳。幼儿年龄小，他们的想法和兴趣肯定和我们大人不一样，但当幼儿表现出来的时候，我们就要参与到他们中间，用眼神、动作或者肢体语言表现出对他们行为的肯定、接纳，这时，他们就会有安全感，在探究活动中更积极更主动。如，教师不喜欢的西瓜虫、蚯蚓、蜗牛等小动物，而幼儿就很喜欢，他们喜欢把它们放在手心里感受在手心里的感觉，喜欢探究蜗牛怎么会缩到壳里，喜欢探究西瓜虫一碰触怎么就会团成球……他们在散步的时候，经常三三两两聚在一起，观察着、议论着。对于幼儿的这种行为，我们就要尊重、接纳，并给予适当的支持。可以适时地提供相应的工具材料，如捕虫器、捕虫夹等，提出一些能引导他们继续探究的问题，引导幼儿继续探究，必要时生发活动，帮助幼儿形成科学的、系统的知识。

二、培养幼儿解决问题的能力，为进入小学做准备

好问是幼儿阶段一个非常明显的特点，在一日生活中，幼儿会产生很多问题、提出很多的疑问，而我们要保护幼儿好问的天性，引导他们逐步解决问题。

种植园地的豌豆抽出了一根根长丝，幼儿想要给豌豆搭个架子，他们拿着小竹竿尝试了几次，都以失败告终。最后，来求助我们：“老师，怎么样搭架子才能不被风吹倒呢？”“老师，几根小竹竿一起搭，才能稳稳地站立啊？”根据幼儿迫切需要解决的问题，引发了有趣的三脚架科学探究活动。在整个活动中，我们始终坚持让幼儿提出问题，用最真实的情境，引导幼儿一步步地探索，调动他们的探索欲及求知欲，使他们获得成功的体验。

当幼儿提出问题时，不管你在不在做其他事情，不管你知不知道答案，都不能避开他们的提问或者批评他们，而是应该给予积极的回应，顺应幼儿的问题，并提供支持，和幼儿一起去解决问题，获得正确结果。这样，当幼儿到了小学后，也会积极地提问，积极地解决问题，所有这些，正是小学教育所需要的。

三、培养幼儿的倾听习惯，为进入小学做准备

良好的倾听习惯影响着幼儿进入小学后的学习。在和小学教师进行讨论交流的时候，他们反馈更多的是，现在的孩子老师在讲的时候不认真听，导致其回答不出问题，还有的是同伴在讲的时候不认真听，分享不到同伴好的经验与做法。小学教师也强调，倾听习惯在幼儿园阶段就需要好好培养。如在科学探究活动“有趣的小鸟”中，我们在幼儿操作探索前先提出“请你去试一试，用什么办法能使你的小鸟站立起来”这个问题，就是要让幼儿注意倾听老师的提问，只有认真倾听了，才能知道这次探索的是什么，我要进行什么样的操作。如当幼儿操作结束后，让他们来讲述自己的实验过程。这里，就要求幼儿要认真倾听别人的办法，是不是和自己的一样，哪个方法更好，等等。这样，就能又一次培养幼儿的倾听习惯了。因此，在科学探究活动中，我们教育幼儿：在操作前，要先听清楚老师的要求再探索；在观察时，要先听清楚老师的问题再探究；在进行实验记录时，要先听清楚老师的要求再记录……久而久之，他们就有了一双会倾听的耳朵，有了良好的倾听习惯。

四、培养幼儿的自信心，为进入小学做准备

科学探究活动是幼儿喜欢的活动之一，在探究的过程中,他们能获得强烈的情感体验。当操作探索获得成功的时候，他们会表现出开心快乐，感受到自己的进步，从而进一步增强自信心。如在进行“有趣的三脚架”探究活动时，有幼儿尝试了很多次，三脚架始终站不起来，就再也不肯去尝试，出现了畏难的情绪。这时教师就用鼓励的口吻说：“你可以的，再试一次好吗？”“把竹竿分开一些，再来一次。”在教师语言的鼓励下，这些不肯再试试的幼儿终于跨出了一步，和老师一起探索操作，经过多次练习，掌握了动作要领。可见，当幼儿在探究过程中遇到困难时，教师适时的引导、适度的帮助会为幼儿的探究指明方向。幼儿在活动中获得的成功及教师的表扬鼓励，会让他们的自信心增强，以后当他们再面对困难时，他们再也不胆怯了。这样的学习品质，在小学乃至于以后的学习中是非常重要的。

五、培养幼儿的合作能力,为进入小学做准备

在科学探究活动中，有时需要小组来探究一个主题和内容，需要小组成员相互商量、做出合理的分工，配合完成探究任务。如在探究活动“有趣的三脚架”中，要让三脚架稳稳地站立起来，就需要和同伴一起合作，我握紧竹竿，你绕好线，他打好结，这样，三人合作，三脚架才不会散落，才能稳稳地站立起来。这种合作式的探究活动，能让幼儿学到如何分工、如何协调配合才能完成任务。在这样的探索操作中，使幼儿知道，要让竹竿稳稳地站起来，必须与同伴友好合作，互帮互助。可见，科学探究活动为培养幼儿的合作能力创造了有利的条件和机会。

六、培养幼儿持之以恒的毅力，为进入小学做准备

幼儿的年龄特点决定了他们在进行科学探究时要借助于对物体的直接操作。因此，幼儿的科学知识的探究，主要通过反复操作、主动探究完成的。基于此，我们更应为幼儿提供有意义的操作材料。

（一）提供丰富的材料

科学的探究材料更多的是身边容易收集和获得的材料，能让幼儿感受到科学就在我们的身边，体验到通过创造能让简单的材料发挥更大的价值，从而使他们真正乐于学习、乐于创造和探索。如在探究活动“各种各样的瓶子”中，我和幼儿一起收集生活中各种不同的瓶子，根据幼儿的兴趣和需要，创设了一个瓶子展览馆，让他们在瓶子展览馆进行操作探索：这个是养乐多的瓶子，我知道是用塑料做的；这个是我们早上喝牛奶的瓶子，上次我们已经试过了，是用纸做的，好神奇哦，纸瓶子装牛奶不会烂掉；这个是花瓶，我妈妈最喜欢买花插在花瓶里，这个是用玻璃做的，玻璃瓶要小心点，摔在地上要打碎的。如在科学活动“有趣的影像”中，我和幼儿一起收集了生活中很多物品：小朋友吃饭时的不锈钢勺子、碗、餐盘等等，引导他们与这些物品进行互动，让他们说一说会有什么发现，“我发现餐盘里有个我”，“我发现勺子里的我是倒过来的”，“我发现我的勺子里的我是站立的”……就这样，他们在这样一个富于探索性的学习环境中根据各自的经验观察着、探究着、表达着，在与各种各样的瓶子、能照出影像的各种物品不断互动的过程中，不停地探索着、操作着……

（二）提供可操作的材料

《指南》指出：幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。因此，我们在给他们提供材料时，不能只是看的，而更应该是可以摆弄的。例如，在科学探究活动“神奇的海绵”中，我为幼儿提供了大大小小不同形状的海绵和一个玻璃瓶。首先，出示大块海绵，让幼儿猜一猜这么大的海绵能放进这个瓶子里吗？绝大多数幼儿都说不可以，因为海绵这么大，瓶子这么小，是不能放进去的。猜测之后，我引导他们亲身去体验一下，试一试，到底这么大的海绵能不能放进这么小的瓶子里。通过与材料的积极互动和实际操作，幼儿获得了经验，原来这么大的海绵是可以塞进瓶子里的。那一个瓶子，到底能塞几块海绵呢？我为幼儿提供了数量更多的海绵，引导他们将海绵塞到透明的玻璃瓶里，通过不断的反复操作，感知海绵是有弹性的，用力捏一捏，能随意改变形状。在探究操作中，正因为海绵的特性，可以随意改变形状，以及海绵各种不同的变化，激发了幼儿对材料的兴趣，探究欲望也随之增强，对活动的兴趣、坚持性也随之提高，很好地做到了从幼儿园到小学实践操作经验的过渡，为进入小学做准备。

（三）提供有层次性的材料

《指南》明确指出：对幼儿发展的个体差异我们要尊重。我们都知道每个幼儿都是不同的，他们的能力也是不一样的，我们要充分尊重这种发展之间的差异，通过多种方式，使他们在原有水平上得到提高。众所周知，幼儿的科学经验是通过操作材料而获得的，我们在为他们提供材料时，还要充分考虑材料层次性，使幼儿在选择材料时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，进行主动探索，主动建构新的知识。如科学探究活动“沉与浮”中，我们在提供材料的时候就是考虑到幼儿的差异，有层次地投放材料。第一层次，提供铁块、塑料积木、木块等，让幼儿通过操作发现，重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来；第二层次，提供同样大小的铁球和泡沫球，同样大小的乒乓球和橡皮泥小球，偶尔通过操作发现，同样大小的东西，重的沉下去，轻的浮起来；第三层次，提供海绵、开口的乒乓球、没有盖子的玻璃瓶，幼儿通过操作发现，这些东西会浮起来，但是我们也有办法让它们沉下去。有层次地投放材料，可以使不同发展阶段的幼儿，都能与适宜的材料之间产生互动，从而获得发展。

总之，我们要重视幼儿的学习品质，在科学探究活动中，更应以多种不同的方式培养良好的学习品质，为幼儿进入小学打下良好的基础。