家长如何帮助幼儿面对学习转折

◇张 璇 陈 云（江苏：句容市黄梅街道石狮中心幼儿园）

如果说幼儿园是孩子踏上集体生活的第一步，那么小学便是孩子真正学会独立生活的第一课。家长应当怎样帮助孩子面对这一次重大学习转折呢？幼儿如何更好地适应从宽松活泼、生活区域功能齐全的幼儿园环境到严谨规范、教室功能单一的小学环境，从以游戏为主学习方式到有任务、有压力的系统学科学习，从弹性的作息到40 分钟固定的听课为主的教学模式呢？作为家长又应当如何去引导和落实呢？

一、减少知识的灌输，培养幼儿会思考、会观察、会探究的能力

在幼小衔接过程中，家长最担忧的不是心理和生活上的适应，而是小学的学习课程。因此，我们在落实幼小衔接工作中，被问及最多的便是“没有识字量幼儿如何看懂题，会做题？”“不提前掌握听说读写，在小学受挫会不会影响孩子的自信心？”有很多家长往往会不听劝地不断让孩子提前学习小学的知识，大量灌输幼儿要去写字、练字、读拼音、做算术，他们却忽略了幼儿当前的年龄特点，仅仅看到近期可能得到一定的成果，却为将来的学习失去兴趣埋下了伏笔。幼儿有自己的方式从外界获得知识和经验，如果我们成人不断地以“填鸭式”的方式，将大量的抽象知识灌输给幼儿，不仅会导致幼儿对这些知识不理解，出现死记硬背的现象，而且更容易让幼儿变得不会思考、缺乏创造力。在幼小衔接的过程中，我们不应消解幼儿的学习兴趣、增加幼儿对学习恐惧的心理压力，而应解放他们的头脑，让他们能以自己的方式自由思考、学会思考。

（一）把握生活教育的契机，注重在实践中自然而然地渗透

没有了填鸭式的灌输，幼儿学会了自我思考，才会萌生学习的兴趣和驱动力。作为家长，应从生活中抓住教育的契机。例如我们平常与孩子在路上时，可以引导孩子去看读一些商户的门头，也可以让他们看一些广告标语、宣传牌等，这不仅可以听读，也让幼儿能自然而然地识字认字。另外，我们带孩子去逛超市，也可以给他一定的金钱支配权，让孩子在合理的范围内去购买他想买的东西，这样也能让他们得到数学知识的培养。这些都是生活教育的契机，家长要有意识地去渗透，让幼儿学会思考和观察，学会支配和使用。

（二）不左右幼儿的思想和决定，尊重幼儿的自由和选择

我们成人不应该用自己的观点去看待儿童、苛求儿童，更不应该以成人的思想去左右儿童。家长在平时的生活和学习中，是需要加以注意的。例如，做到不打扰。我们发现,无论是男孩还是女孩，他们对自己喜欢的事情都很专注。而有的家长有时候不喜欢孩子感兴趣的事情，觉得不务正业，因而想去终止或者强制命令孩子。这对孩子专注力的培养，是有副作用的。家长一味地按照自己的想法强制地左右孩子，反而会让孩子产生抵触情绪。与其这样，还不如给孩子一定的时间，让他去专注地玩一会儿。当你尊重儿童的选择和自由时，你会发现他的天性得以解放，兴趣和专注力被发掘出来。孩子有了自己的思考和决定，也对事物有了更多的探究欲。

二、减少重知识轻实践的培养，放手让幼儿自由地行动

（一）给予幼儿试错犯错的机会，而不是代劳和包办

在日常生活中，我们总是害怕孩子“添麻烦”，不让孩子独自探索和试错：当孩子想要帮忙做家务时，我们害怕孩子帮倒忙；当孩子一走进厨房时，我们害怕孩子不小心摔掉瓶瓶罐罐，害怕厨房里的油与火不小心烫到孩子……其实，孩子的成长过程，就是不断地尝试新鲜事物、不断地战胜恐惧与挑战未知的过程。观察一些家庭我们会发现，有的孩子的生活自理能力很弱，甚至到了成年之后仍需依赖父母的协助，一些生活琐事，都得请父母帮忙。其原因可能在于父母没给孩子机会。以中国传统的价值观而论，多数的父母对待子女会采取宠溺的态度，再者受到“会念书才有出息”的观念影响，许多父母会认为，孩子只要念好书就行，生活琐事自然有长辈代劳。父母多承担、不给孩子尝试的机会和试错的权利，反而导致孩子缺乏独立承担和解决自己的事情的能力，孩子缺乏了锻炼的机会。殊不知，独立的性格及解决问题的能力对孩子未来成长成才是至关重要的。

（二）重视生活经验的积累，在潜移默化中培养幼儿实践能力

在幼小衔接的工作中，作为家长首先要培养孩子独立性。也就是说，在生活中家长要给孩子锻炼的机会，让他们有独立处理事务的能力。对于这一点，有很多时候家长也表现出无奈，很多爷爷奶奶有的时候舍不得、不放心让孩子去做事，觉得这是自己顺手就能做的事，无形中剥夺了孩子锻炼的机会。其实，我们让孩子自己的事情自己做，不仅能锻炼他们的生活能力，更可以让他们在这样的过程中获得成就感。如：饭前为家庭成员摆碗筷，可以锻炼孩子为家人做事，当他们获得称赞，则会更高兴；同时家里有几口人、怎样摆放，也是对孩子的数学、方位的一种锻炼。又如：让孩子自己整理自己的书包和收拾玩具，看起来简单，其实需要孩子自己主动考虑很多问题，如“这件东西如何摆放更合适？”“还需要带什么东西？”“老师还有什么要求？”等等，如果这样的思考被家长剥夺了，岂不可惜。当孩子进入小学，不仅仅要服务自己，还要服务同伴、服务集体，如果对一些值日等工作都没有尝试过，又不会做，对他们来说也是有挫败感的。对孩子来说，家长的放手，能使他们渐渐地减少依赖，慢慢地在生活上他们也会越来越自信。

三、引导幼儿学会用眼睛观察生活，通过观察和分析认识世界

（一）鼓励幼儿关注日常生活中的事物，探究其中的奥秘

儿童的学习应该是对世界广袤的认知，不应仅仅局限于书本知识。世界之大无奇不有，我们应该将他们带出室内，走出狭小的空间，去认知世界、发现自然界的奥秘，让他们在探索的同时更开阔眼界、结交朋友，学会如何更好地出游、需要做哪些准备等等。我们要让他们认识大自然里各种动植物的同时，激发他们无限的探究欲望。

（二）减少电子产品的使用，学会保护眼睛

我们也经常听到一些家长有这样的担忧，觉得孩子做什么事都不够专注，出去吃饭需要手机或者iPad 才能安静，甚至进入小学会不记得老师布置的作业，做事三心二意、丢三落四等等。究其原因，其一可能一部分是孩子任务意识不强，平时家长包办得太多；其二是专注力被平时长期的、过度的外界刺激例如电视、手机等电子设备所刺激，导致其注意力不容易集中，这也与家长平日的教育有很大的关系。在现代信息技术高度发展的当下，我们更要学会用眼睛看周围的世界，从电子产品中解救出疲劳的眼睛，当然，家长也要以身作则，要注意自己使用手机的频率。

四、给予幼儿充分表达的机会，培养爱问、善问、敢说、想说的能力

幼儿与生俱来就有对未知的事物的强烈的好奇心，他们总是用小嘴巴不停地问这问那。如果父母愿意回答他们的问题，他们就会更愿意向父母提问，保持着强烈的求知欲，如果直接拒绝或者用很生硬、很敷衍地方式对待孩子的问题，或许会换来家长片刻的宁静，但是孩子就会慢慢失去问问题的兴趣，失去求知的欲望。这样的孩子在很多家长的眼里显得比较乖巧，但实际上是关上了孩子的嘴巴和思维，让孩子慢慢地失去了探索知识的兴趣，挫伤了孩子的求知欲，甚至影响幼儿的想象力和创造力。无论是幼小衔接阶段还是0～8 岁，我们唯有解放孩子的嘴巴，通过交流和谈话去触发他们爱问、善问、敢说、想说，才能有益于幼儿的成长以及对外部世界的认知。其实每一个孩子都是一本“十万个为什么”，作为家长，我们应时刻提示自己：只有我想不到，没有他问不到。

五、给予幼儿充足的自由时间，培养幼儿的时间观念

教师应该基于幼儿全面发展的需要，科学合理地安排时间，以凸显幼儿的主体性与自主性。在时间的安排和规划上，家长往往剥夺了幼儿的自由，全权安排了幼儿每天、每周、每月甚至多年的时间。殊不知，幼儿的发展需要充足的自由的时间，不应该被成人安排得满满当当。

（一）增强孩子的时间观念，从点滴做起

在幼儿进入小学前，我们要跟他们聊一聊小学。其中一点就是聊一聊小学的作息时间，要让幼儿了解小学作息与幼儿园作息的不同。例如：到校时间早，我们不能再像以前那样有迟到的现象了；小学在校时间也会长一点了，可能放学不会那么早；休息时间短一点了，不会像幼儿园可以有床睡觉了，那样我们就不能再晚睡了，一定要保证充足的睡眠时间，这样在小学才不会累，等等。另外，我们还要让孩子参与规则制定，培养他们的时间意识。例如：吃饭的时间不能过长，放假在家每天都要有一定的时间安排，要在心理有准备的前提下，安排好自己的时间，去做自己想做的事情。

（二）根据幼儿自身情况，进行个性化调整

面对一些幼儿做事拖沓，我们可以给他们买一个他喜欢的闹钟，设定闹钟，限定完成某一件事情的时间。这样，我们也给了幼儿一定的心理准备。如，让幼儿收拾玩具、整理书包、做作业之前约定完成这件事情需要的时间，让孩子自我监督，自行监控时间。在生活中，我们也应为幼儿形成有规律的稳定的家庭作息时间，与幼儿共同制定晚间学习与生活时间，逐步纠正浪费时间以及不按时起床、就寝的坏习惯等等。我们可以把一日活动时间的安排权交给孩子，与他们共同制作作息时间表、生活与安排表等，并贴在他们看得到的地方，提醒他们按照时间表及时完成相应的任务。

（三）让幼儿尝试着去做一些长期的计划

我们还要让幼儿尝试着去做一些长期的计划，例如：每周要做哪些事情？可以完成哪些任务？家长也要充分考虑孩子的兴趣，如周末可以安排一次他感兴趣的游戏活动，每个月可以带他看一次电影、进行一处周边游、与同伴相处一天等等，这样的计划可以交由幼儿来完成，让他们充分感受制订计划的欢乐心情和执行计划的动力。不随意打乱计划。突发情况，最好提前告知幼儿，或在时间紧张的情况下做好解释。家长要做的是在恰当的时间给予幼儿恰当的引导，而不是代替他们做各种决定。

六、给予幼儿自由的空间，满足他们探究求知需求

家长不仅要带幼儿去探索未知的世界、在大自然中揭开奥秘，同时也应为幼儿打造一片属于他们自己的安静学习与休息的小天地，在这方天地里，幼儿可以有自己管理的原则。卫生的打扫、物品的摆放、书籍的更换和调整等，也都要让幼儿自己动手并管理。这既是习惯的养成，也是能力的锻炼，更重要的是向幼儿传递了家长的理解和信任。

在审视我们幼小衔接阶段家长的心理和行为的过程中，我们不难发现，过多的焦虑和担忧，不但会束缚幼儿的行为，更会阻碍幼儿的自我向上的生长。我们应尝试不断反思我们的行为，落实幼小衔接工作，用更科学的行为陪伴幼儿成长，使他们得到充分自由的生活，在自由的生活中获得真正的教育。