在种植活动中培养幼儿探究能力

◇田 莉（江苏：常州市钟楼区爱儿坊幼儿园）

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，它是一个循序渐进的过程，幼儿终身发展所需的能力和品质都需在这一阶段打好基础。事实上，科学的幼小衔接从幼儿小班入园时就开始了，它贯穿了幼儿在幼儿园学习生活的整个时期。幼儿智力的成长是在游戏与活动中进行的，他们的思维从动作感知中获得，幼儿通过直观的思维，借助动作与事物相结合进行问题思考。因此，幼儿自身的体验胜过成人的说教，体验与操作成为幼儿获取知识的主要途径。幼儿知识的获取可以通过老师的引导与自己的探索，而通过探究得到的知识更加深刻且不易遗忘。幼儿在探索知识时，良好的探究能力既能提升动作能力与脑、手、眼的协调能力，又可以促进其对生活技能的掌握，同时还可以帮助幼儿形成一颗探索生活的好奇心。

社会的发展离不开科学，对幼儿进行科学探究能力的培养是社会发展的需要。幼儿通过自身的探究形成良好的探究能力，就会更加主动地认识世界。结合科学教育，在幼儿教育中要关注培养幼儿在学习与生活中善于发现问题、解决问题的能力，形成努力寻找答案和良好的科学探究习惯。回归教育本质，教育是为生活服务的，教育不是孤立存在的，而要与生活紧密联系在一起。在幼儿园的教育中，不一定要让幼儿学到多少知识，而是要引导幼儿体验生活，在生活中感受知识，把自然、社会、生活结合在一起。在幼儿园种植活动中，老师将生活中的种植融入其中，可让幼儿在种植的过程中学习栽培、管理，使之形成良好的生活习惯与责任心，并形成良好的科学探究能力，拓宽幼儿的知识视野。

一、明确探究目标，优化种植活动过程

（一）明确适宜的幼儿科学探究目标

幼小衔接阶段一般是幼儿三到六岁这段时期，这一阶段幼儿的认知能力与思维能力发展迅速，对新鲜事物有着较强的好奇心，而好奇心又是推进幼儿开展科学探究的原动力。在开展种植活动教育时，老师要结合幼儿的这种发展特点，分阶段为他们设计适宜年龄特点的学习目标。小班幼儿思维发展刚刚开始，生活经验尚未建立，对事物的理解浮于表面，所以此阶段的教育策略和方法以玩为主。在幼儿开展种植活动时，更多的是要给他们引导与帮助。老师与幼儿一起完成种植，活动目标主要是认识所种植的植物和所使用的工具极其简单的使用方法，让幼儿对工具发生兴趣，甚至引导他们学习简单的工具使用的科学原理。中班幼儿已经具备一些对事物的基本知识，他们能主动参与活动，并表现出很大的学习兴趣，在动手操作能力上较小班幼儿更强。对中班幼儿实施种植活动时，老师的教学重点是引导幼儿将注意力放在植物的生长过程上，引导幼儿对植物的生成形成良好的科学概念。真我的生成需要一个长期的过程，科学意识的形成需要慢慢培养，在植物成长的这一时期中，可以重点培养幼儿的注意力和观察力，引导幼儿发现植物的变化等等。大班幼儿在理解能力和创造能力方面有了更大的提升，因此老师要给他们更多的自主学习机会，鼓励他们根据种植内容查阅相关种植资料，培养与种植有关的科学原理，让他们在成人的帮助下选择适合季节种植的种子，科学地进行种植和养护。让他们懂得春天是万物生长的开始、秋天是农作物成熟的季节等一些自然生长的科学原理。同时，还可以指导大班幼儿利用相应的工具进行自主性的种植栽培，学习制定计划，按时长期从事种植实践，做好相应记录，提升科学探索能力，形成良好的自我管理能力。

（二）注重种植与季节结合

种植是一门科学，同样，一年四季的轮转也是科学，培养幼儿的科学探究能力可以将种植与季节结合起来。种植活动就是植物的栽培活动，要在相应的季节中根据植物的生长习性，选择与季节相符的植物进行种植。适合幼儿种植的植物有农作物、果树、花草、蔬菜等，最常用于种植的是蔬菜与花草。开展种植活动主要目的是帮助幼儿形成对植物的科学认识，并提高幼儿动手操作能力。但是，也要遵循植物的季节生长规律，做到因地制宜、因时制宜，这是有效开展种植活动的基本条件，否则会造成失败或者效率低下。一般情况下，植物种植于春季，生长于夏季，收获于秋季。在春季，就要带领幼儿做好种植计划，一起行动起来；在夏季主要是做好浇水、施肥、除草、除虫等教学；到了秋季，才能体验收获的快乐。例如，在春天，老师可以启发幼儿：“春天到了，我们最适合做什么？”幼儿回答：“放风筝、踏青、种植物！”老师说：“对了，那我们一起种植物吧！我们来种植大家最想吃的草莓吧，因为它最适合在春天种植、生长！”于是，老师与幼儿一起行动起来，整理地块、铺塑料薄膜、栽草莓幼苗，然后浇水、施肥，边做种植活动边启发幼儿记住每个活动步骤，鼓励大家勇于劳作。有了前期的准备，幼儿们很期待吃草莓的时刻快点到来。老师说，接下来，就要我们多观察它的生长过程，我们每个人要用心呵护它，帮助它快快成长起来，跟我们幼儿一起健康快乐成长。通过种植与四季结合的植物，幼儿在探究中懂得了其中的科学奥秘，提升了科学探究能力。

二、打造系统性种植过程，提供丰富学习材料

（一）搭建全园种植空间，整合种植资源形成探究能力

在幼儿园开展种植活动，由于种植空间小、种植范围不大且零散，会给开展工作造成麻烦。所以，幼儿园的种植要基于这个问题，在空间上进行资源共享，合理利用种植空间，形成一个立体化的种植场所，这样才有利于对幼儿进行科学探究能力培养。比如，老师可将幼儿园每个角落的土地进行划分，将这些地块分给每个班级，并且这些地块都是可以相互共享的，每个班级都可以来此进行操作。但是，要做到人员、时间、计划全园统一，不要形成施肥、浇水重复等现象。而且在种植时还可以相互合作，比如，大班负责土地的整理，中班负责种植，小班负责浇水与施肥等。在工具上也可以分配：哪些班贡献花盆和花架，哪些班提供工具等。在大家的共同努力下，全园的种植资源得到充分共享与利用，使得更多的幼儿参与到活动中来，进一步丰富了种植知识，提升了幼儿的科学探究能力。

（二）根据幼儿投放种植材料，满足科学探究需求

幼小衔接阶段的发展是幼儿成长的重要基石，幼儿在科学探究时也有着不同的学习需求。在开展种植活动时，老师也要根据幼儿的年龄特点与学习需要合理安排种植活动，做到所提供的种植材料能满足幼儿的科学探究需求，对他们的成长具有引领作用与启发作用。幼儿在整个种植活动中要做到主观上积极参与，要给他们动脑、动手的机会，让他们根据自己的意愿去活动，并提供符合他们使用的工具。在种植活动的内容上要注意做到内容简单、操作方便，从而调动幼儿的学习主动性，让幼儿在这种能动手参与的活动中，感受到自己才是种植活动的主人，体验到种植的快乐。他们的独立意识在种植活动中得到认可，从而会更加按照自己的想法去做事，遇到困难时也不会轻易放弃，并想办法解决。比如，在种植活动中，可以提供植物生长的不同环境，有土培、有沙植、有水育等，让幼儿探究相同植物在不同的生长环境中，生长得是否相同，不同的植物更适应哪一种生长环境。通过这些种植体验，幼儿的科学素养和探究能力将获得实实在在的提升。他们尽管在种植活动中可能做得并不是那么完美，但已经尽了最大的努力，自己的能力也得到了认证。他们主动探索的意愿被满足了，探索的主动性会更强，从而很好地实现了种植的教育价值。

三、整合种植活动资源，开发园本种植课程

（一）发掘种植活动资源，丰富种植教育元素

幼儿园的教育在当今有了更丰富的多元化发展，特色教育被家长和老师所重视，这对于特色资源的开发与利用显得更为重要。所以，在利用种植活动培养幼儿的科学探究能力时，要根据幼儿的发展需要，在开展活动中对科学资源进行挖掘。首先，老师要勇于冲破传统的种植壁垒，结合多元化的教育资源开展丰富多彩的幼儿园种植活动，培养幼儿的劳动能力与多元能力。在种植活动中我们发现，幼儿的身心健康和各种能力的发展不仅靠老师的引导，还与他们在活动中所使用的材料有关。科学合理的课程是他们参与活动的动力，有利于促进他们思维的发展。另外，还可以充分利用家庭资源，实现种植在幼儿园和家庭同时开展的目标，也可以让幼儿把家庭的种植作品带到幼儿园来交流，或将在幼儿园种的植物带到家里呵护，为幼儿健康成长创造有利条件。

（二）拓展户外种植活动范围，实现资源的整合与开发

生活即教育是我国著名教育家陶行知先生的教育理念，即教育是为生活服务的，而且教育又来源于生活，社会也是教育的重要场所。仅在幼儿园开展种植教育是远远不够的，还要让幼儿走到户外，到更大的环境中去体验种植，让幼儿有更广阔的科学探究空间。老师要充分挖掘幼儿园以外的教育资源。大自然是最好的教育资源，蕴含着更为丰富的科学资源，与种植相关事物链接将成倍扩大，包括种植的环境、植物生长的要素、植物与生物的关系等等。大自然的科学奥秘无穷无尽，幼儿在大自然中进行种植活动能获得更真实的、更大范围的体验，有利于提升他们对大自然和种植的热爱，感受劳动中的科学探究快乐，实现对幼儿创造能力的培养。

四、合理评价幼儿种植，让幼儿在反思中进步

（一）主动参与自我评价形成科学探究能力

种植活动需要一个长期的过程，并不是种上植物后就完成了种植任务，还需在以后的真我生长中由幼儿进行一系列的后续活动。在此过程中，幼儿要进行观察与记录，并对植物的成长进行细致的记录。这给了幼儿探索的机会，让他们在观察中习得植物的成长过程。比如，有一次，幼儿没有及时给植物浇水，导致植物的叶子蔫了。老师让幼儿想一想这是为什么，让幼儿联想一下如果自己渴了会是什么样子，幼儿回答说自己会感觉浑身无力。由此，幼儿明白了植物是因为缺水才会这样的，于是给植物浇水，发现叶子重新鲜活起来。幼儿通过一连串的种植操作，对植物生长的科学原理有了更深入的理解；同时，让幼儿对自己的种植行为进行评价，启发他们在以后的种植中发现问题要善于反思，对自己进行评价，并想办法解决问题。

（二）幼儿之间互相评价形成科学探究能力

同伴互相评价并不是给别的幼儿挑毛病，而是让他们在相互评价中共同进步，形成团队互助的好习惯。在种植活动中，老师把幼儿分成几个小组，让他们合作完成种植任务，在合作学习中相互评价，从而了解更多的种植方法，在采纳别人意见的同时提高自己的认知。另外，同伴互相评价也是激发幼儿竞争意识的好方法，能够激发他们在种植中善于帮助别人，善于想办法，把种植做得更好。

（三）教师对幼儿进行创造性评价形成科学探究能力

幼儿教师的工作不是一成不变的，而是具有挑战性。老师在幼儿园教育活动中，要根据实际情况，制定合理的计划，创造性地开展有关活动。老师在幼儿园教育中，既要做到对策略的行为进行评价，还要对一些重要活动进行评价，在评价幼儿的成长过程中调整自己的教学行为。比如，在幼儿园开展的种植活动中，老师的评价既要面对幼儿在种植活动中的表现进行评价，看他们的实际种植行动，评价参与种植性，还要评价他们的种植能力是否有所提高，科学探究的兴趣是否足够。通过评价，让幼儿知道不足与优点，最重要的是通过评价让他们有参与种植的热情，形成良好的信心，并在种植活动中体验到探究的快乐。

总之，可以把幼儿的学习活动看成是一种体验游戏活动的过程，他们在参与活动中提升综合能力。幼儿的思维以动作思维为主，他们通过具体的感知认识世界，而通过各种活动为幼儿创造良好的学习环境，则可让他们在活动中认识事物的本质，从而形成良好的思维能力。对于幼小衔接阶段的教育，应根据本土特色情况而展开，根据生活实际，开展幼儿喜欢的种植活动，让他们在动手操作中动脑思考，引导他们在种植中进行问题探究，提升幼儿的创造力和探究力。