小学数学课堂“收口”艺术例谈

苏中华

[摘  要] 一个好的结尾可以概括全课、深化认知、增强记忆、拓展思维、彰显和谐，还可以让学生产生意犹未尽的感受。可见，数学课堂“收口”艺术不容忽视，这样才能将课堂精雕细琢为精美之作。研究者结合自身的教学实践，具体阐述了小学数学课堂“收口”艺术，以期让小学生的数学学习“余音绕梁久不绝”。

[关键词] 小学数学;结课方式;教学设计

随着新课程改革的深入推进，一节课的导入已然得到广泛关注，当之无愧地成了一线教师教学设计的“宠儿”。相比之下，草草收场的结尾就好像无人问津的“弃儿”，受到广大师生的冷落。笔者认为，课堂教学的各个教学环节都不容忽视，引人入胜的导入少不了，跌宕起伏的过程不可或缺，回味无穷的“收口”更是不容忽视，这样，才能将课堂精雕细琢为精美之作。既然课堂结尾如此重要，对高效课堂来说也必不可少，但每节课都要着手设计，会不会太难了呢？下面笔者结合自身的教学实践具体阐述课堂结课的艺术。

一、自主梳理式

新课程理念下，课堂教学大力倡导“以生为本”，提倡教服务于学。基于对此观点的认识，不少教师也自觉转变观念，充分地“让学”，将学习的主动权交给学生，将数学思考的机会让给学生，将互动交流的权利留给学生，让学生充分经历数学学习过程，以提升数学素养。因此，结课中教师也需要注重“以生为本”，将课堂小结让位于学生，让他们自主梳理新课内容，在沟通和倾听中厘清思路，从而实现从感性认识到理性认识的过渡。

案例1  除数是小数的除法

师：我们一起来总结一下今天学习的知识，好不好？（学生回忆一节课的学习内容，并七嘴八舌地进行总结，以深化认识）

师：知识点大家总结得非常好，那么学完这一课，你觉得哪些地方是需要我们注意的？（学生又一次开启回忆、提炼之旅，在相互提醒和补充之后，罗列出完整的“三大注意点”）

生：商的小数点需与被除数小数点对齐，如若做不到则必定会错;当除数的小数点右移几位时，被除数的小数点也需随之右移几位，如若做不到必定无法对齐;不够除的那一位需在商的那一位上写“0”，这一点需谨记。

师：你们总结的注意点全面而准确，真是太厉害了！

……

教师抛出让学生自主梳理总结的“橄榄枝”，这让学生兴趣倍增，他们参与的积极性非常好，注意力也能做到集中，让教师原本以为会不够准确或不够完整的归纳结果变得丰富和完整，同时有效地培养了归纳总结的能力。更出乎教师意料的是，他们在不断攀升的过程中积极反思，罗列出全面而深刻的“注意点”。这样高效的“收口”，刚好印证了“只有从学生内需出发的教学设计，才是有效的”。这样的结课必定会热烈，参与度自然很好，也让学生能充分体验到数学思考的乐趣。

二、经典问答式

教学中，教师不可能面面俱到地將所有知识点都渗透到教学过程中，那么课堂小结就可以为学生提供填补缺口的机会，去培养学生的创新思维能力，增强他们的顿悟能力。想要培养学生的思维能力，问题是最有效的途径，因此，在结课时教师可以有针对性地提出问题，通过师问生答的方式来掌握学生对知识点的领悟情况，以深化认知。

案例2  分数的意义

师：这节课的内容我们已经学完了，你们都掌握了吗？下面，老师来考考大家。（学生立刻全神贯注）

师：什么是单位“1”？（学生回忆思考）

生1：一个物体、一个计量单位、一个整体这种可以用自然数“1”表示的，就是单位“1”。

师：再分别说一说与千克各表示什么。

生2：将单位“1”平均分为6份，表示这样的5份就是。

生3：千克就是将单位“1”平均分为6份，表示这样的5份。

师：他们说得对吗？（大部分学生点头赞同他们的观点，小部分学生眉头紧锁，显然不完全赞同他们的观点）

师（追问）：有没有人持不同意见？

生4：我不赞同他们的观点，这样说来，那单位“千克”有和无没什么区别啊！

师：真是具有思辨能力的孩子。下面深入思考一下，这两个量有何不同？

生5：我想到了，它们的单位“1”是不同的。

师：具体说一说呢？

生5：是将单位“1”平均分为6份，表示这样的5份;而千克则是将1千克视为单位“1”，将其平均分为6份，表示这样的5份。

师：阐述得很清晰，非常棒！事实上，每个分数都有自身的单位“1”，要形成清楚的认知，就需要我们首先准确判断出这里的单位“1”是什么……

问答式教学是一种传统的教学方法，问答式结课自然也是一种传统的结尾方式，这样的结课，需要教师准确精练地提出问题，优化学生思维过程的内省和反思。同时还需要从学生的作答反馈中发现学生知识的疑难处或模糊处，进而通过更进一步地引导、点拨、启发，拨正学生的错误认知，让模糊的认知清晰化，让学生明晰知识的“根基”，在潜移默化中促使学生的思维能力逐级跃升。

三、游戏竞赛式

小学生都是天真活泼而具有个性的，游戏和竞赛十分符合小学生的年龄和心理特征，从而深受小学生喜爱。因此，结课时倘若教师能针对具体教学内容设计出适切的游戏或知识竞赛，不仅可以让学生保持学习积极性，还可以让学生进一步加深对所学知识的理解，更重要的是可以寓教于乐，让学生充分感受到数学课堂的独特魅力。

案例3  公因数与最大公因数

师：本课的内容我们已经学完了，最后我们一起来玩一个游戏，如何？（学生饶有兴趣地看着教师）

生（兴奋地）：好！

师：这个游戏叫“看谁反应快”！游戏规则是我出题，答案是该学号的同学起立，比一比谁的反应最快！

师：请学号中含有因数2的同学站起来！（学生很快反应，叫到的学生都能立刻起立，之后教师安排坐下）

师：真棒！下面请学号中有因数3和5的同学站起来！（3位学生起立）

师：怎么仅有三位同学呢？谁能说一说原因？（学生争先恐后地阐述原因，可见新知的应用已经十分流畅）

师：请学号中有因数2和3的同学站起来！（又一批学生站起来）

师：刚才哪位同学三次都站起来了呢？为什么要起立三次呢？哪些同学一次都没有站起来呢？为什么会一次都没站起来？（学生一一作答，教师连连点头）

师：你们真是太棒了！当老师说出哪一个数的时候，你们都需要站起来呢？

生：1。

就这样，一节课就在妙趣横生的游戏中结束了，通过这样生动、有趣、创新的游戏，不仅让新知的巩固水到渠成，还不失时机地培育了学生的思辨能力。这样的“收口”艺术生动有趣，学生乐于参与，数学学习不再枯燥无味，而是成了学生喜爱的“热土”。

四、延伸延展式

數学学科并非独立存在的，它与其他学科有着千丝万缕的联系，与人们的日常生活更是息息相关。那么，结课时教师倘若能从具体教学内容出发挖掘应用价值，则可以让课堂结课绽放光彩。延伸拓展式结尾就是教师在课堂小结中完成归纳总结新知后，及时地沟通后续学习内容、生活实际或其他学科，将数学知识朝着更宽、更远的方向延伸或拓展，以达到拓展知识面、提升研究兴趣和培养创新思维的目的。

案例4  梯形的面积

问题1：请大家口算出梯形ABCD的面积，比一比谁算得又快又好！（课件出示图1）

问题2：倘若将梯形ABCD的上底缩短直至A、B两点重合，此时它的上底是几厘米？现在是一个什么图形？

问题3：如何计算这个三角形的面积？如何利用梯形面积公式计算呢？与三角形面积是否相同？

问题4：倘若将AB向右延长到6厘米，现在是什么图形？该如何计算它的面积呢？若将其视为上下底都是6厘米的梯形，如何利用梯形面积计算公式进行计算？与以上计算结果是否相同？

总结：尽管三角形与平行四边形都不是梯形，但也可以通过梯形面积公式计算其面积，从中我们可以发现“数学知识是一个紧密联系的整体”，今天带大家领略到数学的独特魅力，你们喜欢数学吗？……

以上案例中，教师在“收口”环节，将新知进行了渗透和延伸，让学生一步步深入地思考和探究，将深度学习推向高潮的“最后一公里”。这样的结课方式，深化了课堂主题，拓宽了学生思维，推动了思想成长，激荡了创新思维。

当然，一节课的结尾没有固定方法，一个好的结尾，不仅仅是一节课的终结，更需要将课堂教学推向高潮，延伸到课后、课外，形成“课虽尽而思不止”的独特效果。因此，教师在教学设计中需要注意到“收口”的艺术，针对具体教学内容设计适切的结课方式，打造意犹未尽的“收口”教学，做到善始善终，令人回味无穷。