大数据视角下应用型本科院校信管专业人才培养模式研究

王书梦

山东华宇工学院，山东德州，253034

0 引言

随着全球数据的爆发式增长，大数据技术成为继云计算、移动互联网和物联网等新兴信息技术之后的又一次革新。2019年，全球大数据市场规模达到540亿美元，同比增长28%，并预计2019～2024这五年的平均复合增长率约为15%左右，2025年将达914亿美元。我国对大数据产业的发展也越来越重视，早在2014年就已经将其写入政府工作报告，2016年12月发布的《大数据产业发展规划（2016-2020年）》更是为我国大数据的发展确立了指导思想和发展目标。从各种产业发展资料来看，数字中国建设、产业转型升级、企业上云用云等都需要大量的大数据相关人才，而人才培养的速度远远不能满足人才的需求。据中国商业联合会数据分析专业委员会统计，截至2018年底全国大数据核心人才200多万，预计2025年大数据的人才缺口将高达230万。

1 应用型本科院校信管专业的发展现状

信息管理与信息系统（以下简称信管）专业是属于管理科学与工程一级学科下的一个专业方向。信息管理与信息系统专业是由分属不同学科的林业信息管理、信息学、经济信息管理、管理信息系统、科技信息5个专业合并而来的，本专业具有较强的学科交叉性。应用型本科院校信管专业发展过程中存在以下几个主要问题。

1.1 专业定位比较模糊

信管专业属于交叉学科，由于其专业的特殊背景，导致信管专业定位不清晰。理工科背景的学生更加倾向于学习计算机相关的知识，向计算机科学、计算机应用、系统设计开发方向发展；经济管理学科背景的学生更想朝经济管理方向发展，更倾向于管理系统的应用。但专业定位模糊导致就业方向不明确，就业竞争力下降。

1.2 人才培养方式单一

我国信管专业伴随着个人计算机的普及应用发展而来，属于新兴学科，建立时间短，办学经验不足，师资队伍短缺。多数高校在培养学生时，多以理论为主，培养的学生计算机操作能力和实践能力不足。部分高校虽然建立了实践教学体系，开设了实践类课程，但实验室利用率不高，实验开出率不高，教学效果难以保证。

1.3 课程体系急需更新

当前我国的信息管理与信息系统专业课程体系呈现出两极分化的现象，一种过分强调计算机类的相关课程，按照计算机科学专业课程设置，但又达不到计算机科学专业的深度；一种是更倾向于管理类的理论课程，弱化信息技术类课程的独特地位，造成信管专业的学生无法应用信息处理的智能工具，无法满足信息化时代的需求。

1.4 师资力量严重不足

师资数量不足，因为信管专业是新兴专业，专业对口的教师数量严重不足。引进的师资要么偏向经济管理，要么偏向计算机技术，师资队伍普遍存在着知识结构不合理的现象，专业的复合型人才非常短缺。

2 应用型本科院校信管专业人才培养研究现状

2018年1月30日教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《教学质量国家标准》）对信管专业人才定位做了新的要求，比较突出的是要求学生能够掌握数据分析相关技术，并能够运用其理论知识支持组织管理决策，鼓励加入商务智能、决策支持系统等相关课程，为信管专业发展提供了一个清晰的发展方向。

面对信息技术的高速发展，结合大数据时代对人才的需求和要求，以及应用型高校对人才培养的定位，关于信管专业人才培养模式的研究越来越受到重视。其中以山东大学信管专业为例，戚桂杰等提出了“分支培养模式”，解决了信管专业在人才培养过程中遇到的一些实际问题[1]；牛莉等人分析了国内本科信管专业的人才培养的方向，提出了“M-I-T”三种导向模式[2]；随着信息技术的变革发展，信管专业的发展目标随需而变，周明等人对信管专业培养目标进行了微观层面的调整，从侧重于培养信息系统规划、设计、建设人才转变为在大数据背景下可以进行商务智能分析、数据挖掘、智能处理、决策支持的综合型复合型人才[2]。

综合以上专家学者对信管专业人才培养的探索，可以发现改革和研究多集中于从专业的某些课程体系、教学内容以及管理方法等方面进行分析，缺少深入的系统的分析。大多数研究对于信管专业培养目标没有明确的定位，仅仅提供了信管专业人才培养模式变革的思路，对大数据背景下信管专业人才培养目标和培养模式的研究较少。

3 应用型本科院校信管人才培养模式探索

3.1 基于OBE人才培养理念设计人才培养模式

目前，应用型信管专业人才的培养基于OBE成果导向教育理念，以学生为中心，处于持续改进的状态。

成果导向教育（outcome based education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快就得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。

OBE强调如下4个问题：想让学生取得的学习成果是什么；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何知道学生已经取得了这些学习成果。

本研究基于成果导向教育理念，根据反向设计原则，确定人才培养的最终目标、构建课程体系、确定教学策略、完善评价机制，反向设计，正向实施，完成大数据背景下信管专业人才培养模式的设计（图1）。

图1 人才培养模式设计

3.2 确定人才培养目标及要求

内外需求是人才培养目标的主要依据，内部需求主要依据学校的办学思想和定位以及学校“1336”人才培养体系确定，而外部需求主要是经济社会发展需求和用人单位需求。本研究通过发放问卷、走访用人单位、考察同类型院校等调查研究方法，得到大数据背景下人才需求报告，根据实际需求确定信管专业人才培养目标及毕业要求。

培养目标：培养德智体美劳全面发展，具有良好思想政治觉悟、高度社会责任感，扎实的基础知识，较强的实践能力和创新创业能力，具备数学、管理学、经济学、信息技术知识基础，掌握信息系统规划、分析、设计、实施和管理等方面的方法和技术，具备信息系统分析、建设、管理能力，商务智能数据分析能力和管理信息系统实际应用能力,能够在IT产业、企事业单位、金融机构、科研机构、行政管理机构等领域，从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施和评价等工作的复合应用型人才。

毕业要求：从知识、能力、素质三个方面确定信管专业培养要求，本专业毕业生应理解和掌握经济学、管理学、信息资源管理、计算机及信息系统方面的基本知识和理论基础，能够利用信息技术工具等各种手段获取相关知识，能够综合运用本专业相关知识和方法进行信息系统规划、分析、设计和实施，能够掌握通过数据分析等手段支持组织管理决策的相关理论与方法。

3.3 构建课程体系

培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求是构建课程体系的根据，课程体系应能支撑毕业要求。本研究以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律和人才成长规律，树立学生中心、成效导向、持续改进的人才培养理念；依托商务智能数据分析能力和管理信息系统实际应用能力的应用型人才培养目标，把管理学和计算机科学作为信管专业的两大学科支柱，并强化大数据和商务智能分析等课程体系，建设相对应的实践教学体系。学校对应用型人才培养重新进行定位，强化了实践环节，将过去依附于理论课程的实验部分内容，尽可能整合，单独开设实验课，单独制定实验课程大纲，实行单独考核；提高综合性、设计性实验比例，增加开放实验、自主实验数量；合理优化课程学时，理论联系实际，增大商务智能分析、大数据处理等实验实训内容；开设多方面拓展的选修课程，围绕信管专业人才培养目标，设立方向选修课，满足学生个性化发展需要，增加升学深造类课程和职业技能拓展类课程，丰富专业选修课程资源。

借助课程与培养要求的对应关系矩阵，按照知识、能力、素质结构的内在联系和教育教学规律，科学设置课程，明确课程内容、规范课程名称，明晰课程功能，构建结构合理的课程体系，实现必修与选修课程、理论与实践课程之间的有机衔接。

3.4 构建实践教学体系

对于应用型本科院校而言，实践教学体系显得尤为重要，信管专业作为一个综合型跨多种学科的专业，主要涉及了经济管理、计算机科学技术、统计学、社会科学、系统学等多个专业领域。多数开设了信管专业的高校，都将培养掌握计算机相关技术和经济管理相关知识，具有信息系统规划、设计、建设能力，可以满足企事业单位信息化需求的复合型人才作为教学目标[3]。这里的信息化，一般指的是对数据的存储和管理，没有强调如何对信息资源进行利用。大数据时代对信息化的要求，已经从简单的一般性信息管理转变成对数据和信息资源的分析与利用。因此，高校还应适当增加这方面的教学课程。

3.4.1 大数据分析实验平台建设

建立大数据分析实验平台，包括：大数据分析实验室、大数据分析案例库、大数据分析在线课程库等。平台充分考虑了社会对人才的需求，融合了科研、教学、学生实践等相关需求，不但可以加强学生的科研能力和创新实践能力，而且满足了企业实践需求，提升了教学质量、师资能力、学生就业竞争能力，达到了产学研一体的目标。

3.4.2 信息管理与信息系统专业校外实习实训基地建设

建立校企合作实习实训基地，合作开发大数据分析相关课程，展开师资培训、教师交流、科学研究等工作，重点提升学生在大数据分析、系统设计、管理、信息技术应用等方面的实践能力。

3.5 师资队伍建设

加强师资队伍建设，引进创新型复合型专业人才，优化师资结构，注重现有教师培训，构建“双师双能型”教学团队。培养一支高水平教师队伍是大数据人才培养的关键所在，可以从以下两个方面来提升教师的知识和能力结构，优化师资队伍：一方面，鼓励教师参加相关学术研讨、交流会，开展课题研究，带领学生参加大数据和商务智能方面的技能大赛，深入企业产教融合，不断学习国内外先进技术和理论；另一方面，深入开展校企合作，引进校外相关领域专家或工程师来校兼职工作，指导学生实践，帮助学生将知识有效转化为能力。

3.6 创新创业教育

①构建创新创业教育课程群。面向全体学生开设学科前沿、创新思维、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，严格制定开课标准，确保课程质量。②充分利用网络共享创新创业优质课程资源，逐步增加创新创业慕课、视频公开课等在线开放课程。③将创新创业实践活动学分纳入培养要求，建立创新创业学分积累与转换制度，构建创新创业教育实践成果的共享和转化机制，形成完善的创新创业教育体系。

4 培养效果

目前大数据背景下的信管专业人才培养模式已经在本校实践1年，通过更新课程体系、实践教学体系、双师型教师培养，更好地服务于专业教学，在教学实践中取得了不错的反馈。

通过调查发现学生的专业理论知识、信息组织与管理能力、综合运用所学知识分析和解决问题的能力有了较大的提升（图2）。

图2 学生能力提升调查信息统计

2021年上半年，18级本科信管专业23名学生参加计算机技术与软件专业技术资格考试，其中中级技术职称通过率为68%，高级通过率为33%，为以后就业发展打下良好基础。