作业优化用“五+” 巧练促学提素养

李 萍

语文作业是小学语文教学体系中的一个重要环节，其不仅能检测教学效果，还能对学生语文学习起到导向作用。在新时期减负增效目标指导下，语文学习要与生活实践结合，课堂教学要从课内学习延伸到课外拓展和实践中，作业设计要充满生机与活力，在真正意义上实现小学语文作业减负增效，切实促进学生语文综合素养的形成与提升。

一、重点+常规，巧突要素

作业应从单元出发整体设计，作业目标应有助于教学内容的巩固和内化，呈现一定的结构性。教师设计作业既要考虑常规和学期教学目标，又要考虑重点教学目标。以统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”》三年级上册第六单元为例，该单元人文主题是“祖国山河”，语文要素是借助关键词句理解一段话的意思，笔者据此制定本单元作业目标：

1.认识36个生字，读准6个多音字，会写63个字，会写53个词语；

2.能结合注释，想象古诗描绘的景色，用自己的话说出诗句意思；

3.背诵3首古诗，默写《望天门山》；

4.读懂课文内容，能用自己的话介绍文中景物或场景；

5.能说出指定词语在句子中的作用；

6.摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会；

7.能借助关键语句理解一段话的意思；

8.尝试运用课文中学到的方法，围绕一个主题写一段话。

其中第1、3是常规作业目标，第7、8是重点作业目标，其余为学期作业目标。在制定每课时作业目标时，教师要争取做到“三高”，即课时目标与单元目标关联度高，作业落实度高，整体度高；教师在设计每一个课时作业时，应主动做到“三对标”，即对标单元目标、对标单元教学目标、对标单元作业目标，做到匹配度高、适切度优、趣味性强。教师设计本单元作业时还要兼顾到不同学生的学习水平，做到重点作业目标有较高覆盖率，在每课作业设计中都做到围绕重点作业目标，注意前后联系紧密，难度逐步增加，有效突破语文要素。

二、必选+自选，巧设分层

教师进行作业优化应充分考虑学生年龄特点，关注学生情感体验和能力提升，强调作业的“活、“新”“趣”“奇”，设计“必选+自选”“自主+合作”等难易适中的作业形式，使学生可以根据自己的需求，选择适合自己的作业，这样更有利于调动学生学习的兴趣。

以统编版教材五年级下册《童年的发现》为例，笔者设计了这样的作业。

品读下列句子，体会语言表达的特点。

句子1：想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来，只不过几厘米……”

句子2：不过，被轰出教室，站在门外，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。

提示：同学们，学习《杨氏之子》和《手指》时，首先要读懂句子的意思；再联系上下文揣摩人物心理或展开想象，说说感受到的表达效果，最后体会语句的表达特点。请你选择一张阅读记录卡，试着完成练习。

学生自主选择喜欢的作业，自主选择喜欢的合作伙伴完成作业，感到被尊重、被理解，自信心增强，自身的潜能被充分调动起来，会收到良好的学习效果。

三、多样+有趣，巧学激趣

兴趣是最好的老师，学生将完成作业当作一件快乐的事，是作业设计的出发点，因此教师在设计作业时要做到题型多样、重趣味、成系统，属性合理。

题型多样主要体现在作业题型尽量在“变”上做文章，丰富题目类型，由书面表达、口头表达、综合实践三大类组成；改变传统出题方式，增加选择题、填图题、填表题、情境题等，做到每个课时题目不重样。

题目有趣，在优化作业时教师要关注学生心理年龄特点，关注学生的思维水平，注意题目呈现的画面感，题目要求不仅要做到简洁、明确，还要注意答题便捷、完成度高。

以统编版教材五年级下册《手指》为例，笔者引导学生当一次小老师，根据课文内容补全板书内容：

这个题目一方面是要引导学生根据课文内容，补全左边部分五个手指的姿态，右边补全五个手指代表的性格特点，使学生对课文内容有一个宏观的认识；另一方面是让学生代入教师的角色，增加新鲜感和趣味性，有助于学生加深对文本的理解。

四、短期+长期，巧融生活

为实现减负增效的目标，教师就必须对作业进行精准化设计，同时以生活化作业为主线，设置与之相适应的作业形式，适当增加综合实践类题目以及跨学科作业题，这对学生高阶思维及综合能力的提高至关重要，也为他们今后的高阶学习奠定扎实的基础。

以统编版教材四年级上册《小小“动物园”》为例，这篇文章的特点是用比喻的方式写自己一家人，把自己及家人比喻成各种动物以凸显人物特点。笔者采用了习作内容前置准备的方法，并巧妙运用课文内容与习作内容之间的联系，设计了从课时作业到单元练习的系列作业。

例如：第5课由豌豆的生长过程引出“我的成长图”。

第8课由“蝴蝶”联想家人的特点：

仔细观察你的家人，给你家人制作新的身份证，再和这些动物对比分析，看和哪种动物相似之处最多（课外完成）

单元习作：请你选择一位家人，将他/她与某种小动物联系起来，选择一个图表画一画，写一写。

这样短周期作业与长周期作业相结合，为单元习作做好前期准备，在进行单元习作时自然会水到渠成。

五、课内+课外，巧妙得法

作业优化应考虑学科间融合和课内外联系，因此课后作业，既可以是“静态”思考，也可以是“动态”实践，将课后作业与课后实践联系在一起，让学生在课后实践中完成作业，既能锻炼自己的自主学习能力，又能积累生活常识，为今后的学习及成长提供助力。

以统编版教材三年级下册《花钟》为例，笔者设计了这样的课外实践作业：你了解的一些植物是在什么时候开花的？请你选择自己最感兴趣的几种植物，模仿课文第1自然段写一写它们开花时的姿态（50字左右）：

一天之内，不同的花开放时间是不同的， 。

这样的作业设计可以巧妙地引导学生将课内所学运用到课外，真正做到学以致用。

作业是在语文教学中需要不断研究、改进的重要环节，也是实施素质教育，落实双减政策的重要举措。语文教师应以新课程标准为依据，更新和完善语文作业优化理念，以达到教师教得轻松，学生学得开心、学有所成的目标。