积极适应，全面准备

文/北京交通大学幼儿园 寇丽娟 北京教育学院 朱丽芳

幼儿教育是基础教育中的重要环节。2021年，教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确校外培训机构不得对学前儿童违规进行培训，幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业，不得设学前班。科学幼小衔接需要幼儿园和小学让家长成为重要合作伙伴，建立有效的家、园、校协同沟通机制，真正帮助幼儿做好入学适应，为幼儿的长远发展做好生活习惯、交往能力、学习意识、思维方式以及意志力等方面的培养。这意味着家长要转变教育理念，构建双向成长型的亲子关系，为幼儿提供切实有效的帮助。

科学认识幼儿阶段的学习

关注生活中全面、综合式的学习

幼儿阶段的学习全面、综合，渗透在生活的方方面面。学前儿童的学习范围包括：了解健康的生活方式，养成科学的生活习惯；逐步学会识别与控制自己的情绪，保持良好的心态；主动表达自己的想法，有良好的阅读习惯；与同伴友好相处，形成健全人格；乐于发现并解决大自然与生活中的问题；感受、发现身边的美，用自己的方式表现与创造美。不难发现，幼儿阶段的学习，更多地强调学习过程中的体验与感受。可以说，幼儿学习的过程与结果、感受与认识、技巧与能力是互嵌、相融的，健康、语言、社会、科学、艺术不同领域的学习是杂糅在一起的，忽视任何一个方面都不利于幼儿的全面发展与健全人格的形成。在实际观察中，我们也发现，情绪稳定、生活自理能力强、时间分配合理、好奇心和求知欲旺盛的幼儿在未来的学习生涯中，往往高效、乐观、自信，自主思考能力强。

案例1：采摘山楂

周末，果粒和图图两家相约去郊外采摘山楂。采摘前，家长和孩子们一起观赏满树的果实，抚摸树干感受树的纹理，拥抱大树感知粗细。开始采摘时，孩子们学着大人的样子摇晃树，让成熟的山楂掉落。后来，又到农场找来各种工具（沙包、长短不同的棍子、梯子等）打落更多山楂。采摘结束后，家长们建议果粒和图图比一比谁采摘的山楂多。两个孩子先通过目测估算，再将山楂对应着摆成两排进行精准比较。

可以看出，在家长的协助下，采摘山楂活动成了一次全面、综合式的学习。家长要关注生活中的学习，为孩子创造条件与机会。家长可以问自己几个问题：孩子对什么感兴趣，这个活动可以带给孩子哪些经验，孩子会遇到什么困难，这些困难能带给他哪些挑战和进步，我能为他提供哪些帮助？询问可以帮助我们跳出直接帮助孩子的思维定式，多角度地看到学习带给孩子的影响，更好地支持孩子的学习。

关注幼儿对经验的理解与应用

无论是“双减”还是“科学幼小衔接”，减的是死记硬背、机械训练等脱离幼儿当前生活的无效学习；而高质量的亲子互动，与幼儿当前生活紧密结合的理解式、应用型学习反而要“增”。以阅读为例，“知识抢跑”理念下的阅读，会让父母按照自己的喜好为孩子选择图书，还会将图书作为识字、讲道理的工具。那么，支持孩子自主思考的阅读又该如何进行呢？

案例2：阅读故事

妈妈和名名共读《大卫，不可以》《大卫上学去》。读完后，妈妈问了名名不同类型的问题。感受性问题：“你觉得书中什么地方好玩？为什么？”解释性问题：“《好饿的毛毛虫》里，毛毛虫给妈妈的印象是五颜六色的，大卫让你想到了什么词语？书中哪些地方体现了这个词？”分析性问题：“这两本书有什么相同和不同的地方？”创造性问题：“如果大卫去公园，会发生什么有趣的事情呢？”讨论过后，妈妈和名名一起畅想，创作了故事《大卫去公园》。

案例中，妈妈尊重名名的兴趣与喜好，选择了符合儿童视角，能引发名名共鸣的绘本。阅读过程中，妈妈提出了不同类型的问题，由浅入深地帮助名名思考。接着，妈妈引导名名对绘本中的信息进行整合与运用，一起创作了新故事。

关注幼儿学习过程中的感受与体验

幼儿的学习过程比结果更重要，幼儿当前的感受与体验会强烈影响幼儿对生活的态度与认识，对学习成效发挥至关重要的影响。我们要时刻关注幼儿的体会，肯定幼儿在学习过程中的努力与坚持，及时让幼儿获得正向的反馈，面对问题时保持良好的心态，促进幼儿的成长。

案例3：制作沙拉、骑车

周末，妈妈给了乐乐一把安全刀和切成大块的苹果，请乐乐把苹果切成小块，并建议乐乐加一些酸奶制作成水果沙拉，乐乐提议加入其他水果，并盛放在漂亮的盘子里。妈妈协助乐乐完成了沙拉的制作。

乐乐喜欢骑车，但一直骑的是有辅助轮的脚踏车。其实他的身高已经可以去掉辅助轮了，妈妈鼓励乐乐勇敢尝试，并告诉乐乐，如果感觉自己失去平衡，可以用脚踏地面的方式支撑住。乐乐接受了挑战。练车时，妈妈在一定距离内观察，她没有表现出紧张情绪，更没有不放心地紧随乐乐。

案例中，妈妈关注到乐乐的学习体验，为乐乐提供了必要的支持。做沙拉切苹果时，妈妈预先进行了处理并提供了安全刀，既保证了安全，又让乐乐有新鲜感和挑战体验。骑脚踏车时，妈妈给了乐乐充分的信任，让乐乐有自我调整的空间，并产生努力后获得成功的自我效能体验。参与家务活动会让孩子产生强烈的成就感——自己能做大人才能完成的家务劳动。

正确认识幼儿的学习方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”并强调“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。感知、操作、体验三个关键词高度概括了幼儿的学习方式与特点，这为教师及家长如何在一日生活中支持幼儿学习指明了方向。家长可以了解孩子的学习兴趣，支持孩子积极地投入活动，并在活动中与人、事、物发生互动联结，进而独立思考和解决问题，自主获得新经验。

案例4：玩轮胎

几个幼儿把长条木板一头搭在梯子上，又在木板另一头放置了一个两边开口的大木桶。他们把轮胎推上木板的高处，又将轮胎顺着木板滚下，想让轮胎穿过木桶，可试了几次总是穿不过去。他们改变用力大小及轮胎方向、距离，反复尝试。终于有一次，轮胎像小车进山洞一样从木桶一侧滚入，另一侧滚出。

案例中，为了让轮胎穿过木桶，幼儿进行了多次尝试，这些尝试让他们获取了大量由观察、操作而来的直接经验。为了达到目的，他们主动思考不成功的原因，一次又一次进行实践，新的经验带给他们新的认识，最终获得成功。生活中，我们要思考如何丰富孩子的感知，拓展孩子的活动，帮助其不断获得新的感受与经验。

“双减”背景下，儿童将面临新的挑战，从面对定论性、机械性的知识，到面对处于不同情境、需要独立思考的问题。他们要学习如何更好地管理时间、自我调控、协调资源、解决问题。幼儿对待生活的态度、解决问题的能力、对世界的理解程度，是从无数次与外界互动中获得的。幼儿生活的随机性与不确定性给予幼儿无数感知、操作和体验的机会。

形成伙伴式共同成长的关系

“双减”背景下，家长需要和孩子形成伙伴式共同成长的关系，这样的关系有利于亲子双方逐步形成成长型思维。

转变互动方式：从信息交流式到情感沟通式

亲子间的良好关系，是家长对孩子实施教育的有效保障。随着孩子的成长，学习任务的加重，亲子间的情感纽带变得越来越脆弱，极大地影响着孩子的适应力、掌控感与安全感。父母可以检视一下自己与孩子的互动内容。“今天在幼儿园都干什么了”“午饭吃了什么”“妈妈给你的任务完成了没有”这些信息交流式互动侧重于亲子间的信息传递，沟通不具有情感色彩，或情感偏冷淡。家长往往会倾向于询问孩子的任务完成情况而忽视孩子的情绪体验，甚至对孩子加以指责。而情感沟通式互动侧重于亲子间的情感传递，关注孩子做事情的体验与感受。家长可以从以下几点尝试：

1.帮助孩子增加对一日生活的掌控感，可用具体的语言描述孩子当前的行动，传递家长对孩子行为的积极感受。如，“你能记得带书包真是太好了，爸爸妈妈就不用提醒你了”。

2.鼓励孩子与伙伴合作，避免不必要的竞争，暗示孩子用积极的眼光看待身边的伙伴关系。如，“你认为达达搭建得很好，是吗？下次你可以邀请他一起搭建，或者和他做你擅长的事情”。

3.让孩子有机会表达感受，正确认识自己的情绪，合理释放消极情绪。可以给孩子积极的心理暗示，跟孩子一起品味美好的事物。

改变支持方式：从直接帮助到启发引导

遇到困难时，家长采取怎样的方式和孩子共同应对，会改变他们日后的处事态度与倾向。当一种态度与倾向持久出现时，就会固定为孩子的习惯与处事风格。如，孩子们在折叠花篮时，因为没有看明白折纸中的虚线，不知道下一步如何操作。涵涵妈妈直接帮涵涵完成了这一步操作。而琪琪妈妈请琪琪观察折纸处的线条和其他线条有什么不一样，提示孩子或许有不一样的折法。事实表明，通过启发式引导解决困难的幼儿更具心理韧性与弹性，遇到困难时更有毅力面对。

捕捉成长时刻：借助特殊时机，亲子共同成长

孩子成长背后往往有家长的用心付出，这种用心需要家长用儿童视角看待生活中的事物，把握亲子共同成长的时机。

案例5：难忘的生日会

昊昊邀请朋友参加自己的生日会，妈妈和昊昊一起商量相关事宜并制作邀请卡。他们搜集了各种邀请卡，观察并讨论哪些是必要信息，如何清楚地让朋友们知道生日会的时间、地点、流程和注意事项。生日会最终确定在小区附近的公园举办，昊昊邀请了很多好朋友参加。妈妈请小朋友们带来旧玩具玩藏宝游戏，孩子们开心地确定场地、绘制藏宝图、藏玩具，随后互换藏宝图开始寻宝。

案例中，昊昊妈妈将过生日这一生活事件转化为孩子的成长经历。其中，有很多能够促进孩子成长的点。第一，制作邀请卡。昊昊需要将“制作邀请卡”分解为一个个小步骤：搜集信息、解读信息、完成制作。第二，确定生日会地点。既要考虑好朋友家和自己家的位置，还要注意场地的大小、周边环境等。第三，藏宝游戏。孩子们需要看懂地图并迁移运用地图的信息。

“双减”政策下的积极适应、全面准备，需要家长用全新的眼光审视孩子的行为，支持孩子在生活中学习，不断贴近孩子的发展需要，用更有效的方式帮助孩子。