职业院校畜牧兽医专业基础课程思政教学设计及教学方法研究

杨 帆，段俊红，朱锋钊，刘杉杉，孙 伟，高俊波

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）

动物解剖生理是畜牧兽医、动物医学专业必修的专业基础课程，是研究正常畜禽机体的宏观和微观形态结构及生理机能的学科。它开设于畜牧兽医、动物医学专业的第一学期，对刚刚踏入高校的学子来说，兼具专业认知、专业素养培育，可为畜牧兽医、动物医学专业后续岗位能力核心课程提供知识基础。

1 畜牧兽医专业学生学情分析

畜牧兽医、动物医学高职的学生，他们来源多样，主要来源有二，（1）来源于高考统一招生，但由于畜牧兽医及动物医学相对其它专业的职业岗位定位较低，人们对该专业的认识度不高，大部分学生选择这两个专业是由于它的录取分数最低。（2）来源于中职单报高职，他们大多学习能力差。这两类学生具有的共同点是他们的文化素养普遍不高。同时现今的社会数字技术的广泛运用与网络传播的迅猛发展，多元化的思想、各种价值观充斥各类网络平台，导致部分畜牧兽医专业学生的理想信念模糊，就业价值观偏差，专业认同度低，表现为部分畜牧兽医专业学生学农不爱农，社会责任感差，求职就业功利性较强等问题。

2 目前专业课程思政存在的问题

2.1 思政元素挖掘不精准，为了思政而思政2019年起党中央高度重视深化新时期学校思想政治理论课改革及课程思政的实施。课程思政在高校大量推广。教师们纷纷投入到课程思政的教学改革中，导致部分教师思政元素挖掘不精准，为了思政而思政。学生在多个专业课堂上听到题不符实的思政内容，对20岁左右的年青人来说，容易造成“逆反”心理。当他们再听教师在专业课上讲思政内容时，容易产生先入为主的“防备”心理，课程思政失去意义，甚至还可能起反作用。

2.2 课程思政教学方法单一 课程思政的教学方法主要为现场讲授。方法相对单一，需要创新课程思政的教学方法，增加课程思政引入形式。新颖的课程思政教学方法，可大大增加课程思政的教学效果。

3 专业基础课课程思政教学设计过程

3.1 课程思政元素挖掘 以“心血管系统为例”其中任务一是“心脏”及任务二是“心血管系统生理”，需2学时。通过本次课的学习让学生了解心血管系统的组成及各组成部分的作用；同时学习心血管系统的相关生理知识，为后续临床疾病诊断提供理论依据。根据课程知识认真梳理课程内容，并挖掘课程思政元素：党中央是中华民族的“心脏”；各族人民应恪尽职守；团结协作等。

3.2 课程思政教学过程设计 课程教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，可采用混合式教学模式将课程思政元素融入到教学过程中（见表1）。

3.3 课程思政融入设计及教学方法使用

3.3.1 党中央是中华民族“心脏”属性比喻 在教学过程中可以问题启发法及传统讲授法为主。在引入本次课程主题时，先以“以党中央为核‘心’，各族人民应恪尽职守，实现中华民族伟大复兴——心、血管系统纪实”为题引入本次课程。让学生们带着疑惑步入讲解过程，并向学生提问，看老师的这种比喻是否恰当。课程中讲授心、血管系统，心脏处于中心，不断搏动向外输送血液，随着心脏的每次收缩，血液被射向主动脉，使主动脉出现同心脏节律性的弹力波，也就是脉搏。脉搏随着心脏的搏动而波动，它听从心脏的指挥，就象我们党中央一样指挥和领导地方政府及每一个公民。这在新冠疫情防控中已经得到验证。在党中央正确决策部署下，在地方严格推进落实下，在广大人民群众的高度响应下，中国于世界范围内在综合抗疫表现有目共睹。就像心血管系统中，心脏在整个系统处于绝对领导地位一样，脉搏跟随心脏搏动，在心脏的搏动下推送血液中和各种血细胞奋战在自己的岗位上，保证了动物机体的健康。一旦脉搏与心率不一致，则反映了心脏功能的异常，轻则心脏病，重则危及动物生命，这个就像一个国家。

表1 课程思政教学内容

3.3.2 恪尽职守，做好本职工作的重要性 在教学过程中以传统讲授法为主，并辅讨论法，通过课程平台下发问卷调查“健康心血管系统中心脏自动节律的起搏点是窦房节。当房室节成为心脏的起搏点时，能保证心脏功能的正常运作吗？会表现什么临床症状呢？”讲授心脏具有自动节律性，即不在神经支配下，仍然在一定时间内维持自动节律性跳动。它的自动节律性源于心肌心外膜有窦房节，心肌内有结间束、房室束，心内膜有房室束及浦金野氏纤维五种特殊的心肌纤维，它们可以自动产生兴奋，并进行传导，从而保证心脏节律性搏动。而正常的心脏节律起搏点是窦房结，所以正常的心律又称在其中“窦性心率”。引入思政元素后我们每个人都有了自己的位置及职责，每人都应该在自己的岗位上尽职尽责，才能保证一个集体的正常运作，一项任务的顺利完成。如果自己眼高手低，对自己的职责不屑一顾，反而爱抢风头，犹如心脏传导系统中窦房结以外的自律细胞自律性异常升高，也称异位心率，也就是我们常见的心脏病中的一种。

3.3.3 将团结协作融入到小组任务中，增进学生团队意识及集体意识 在教学过程中以小组任务驱动法为主、结合过程实施法、辅以问题讨论法。通过课程平台，下发小组任务。任务除了专业相关内容外，增加了小组成员分工、协作的内容体现。发布心脏位置、形成、结构及心脏相接血管识别的小组任务。任务要求在指定时间内组织小组成员进行讨论、学习、考核小组成员，并在时间结点前网上上传小组分工组成，成员考核成绩，最终提交小组心脏标识图片，要标明心脏的具体部位名称。小组成员接受任务后，按要求进行小组内分工，并进行任务实施，网上提交小组作业。通过任务的驱动，增进了小组成员间团结协作的过程。教师根据小组任务完成情况以小组成绩评定个人成绩，增加了小组成员团队意识及集体意识。

4 小结

在课程思政还没有推广之前，其实每个专业教师在上专业课时，或多或少都会在讲授专业知识时穿插一些专业相关的思政内容。但大部分教师思政内容来源很随意，均为有感而发，没有成系统成体系的纳入到专业课程的讲授中来。导致课程讲授过程中内容随意性大，准确性差，而且思政元素融入方法单一，缺乏新颖性。容易让学生产生审美疲劳。在本案例中创新了课程思政教学方法：如问题讨论、辨别分析、过程实施等方法，让课程思政在教学过程中不再是单一的讲授教学方法。学生们在课程的实施及小组成员的协作中让真正体会到团队精神、集体意识，并真正达到课程思政内容润物细无声的效果。

以2021级新入学的专业学生为例，从刚刚开始签到拖沓、课前任务完成率不理想、小组任务完成效果差等问题。到课程结果时，同学们的签到速度大幅提高，再到课程任务点完成率几乎达到98%以上，小组任务分工明确有条不紊。学生们的执行力、学习的积极性均大大增加，同时还加强了学生们的团队意识及合作。往届2020级学生通过，课程思政教学融入，拓宽了学生的视野，提高了学生的专业热爱，学习积极性增高。课程成绩优异，期末课程合格率93%左右，优秀率达45%左右。