沉浸式设计 探究性求知—初中主题班会课设计浅议

邢台市教育局电教馆 杨胜刚

班会课设计质量直接关系到班会课效果，根据多年实践经验，笔者总结出了一些“套路”，愿为分享。

一、运用信息技术，增强情境体验

信息技术在素材供应、情境创设方面有无可比拟的优势，教师要充分利用网络资源，从中筛选与班会主题相匹配的素材，让班会课更生动、更充实。

逼真的情境能激发学生的代入感，让学生产生沉浸式体验，突破了时空的束缚。比如在上党史教育班会课时，长征必然是重要内容。谈及长征时，若能充分运用多媒体技术及网络资源，立体化再现红军万里长征的慷慨悲壮画面，如四渡赤水、飞夺泸定桥、翻越大雪山、艰辛过草地等，可加深学生对长征史实及长征精神的理解，激发他们对党和革命英雄的敬爱之情。

手机、电脑等电子设备已经成为现代人必不可少的工具，初中生对电子产品的应用已经较为熟悉。教师要充分利用学生的智慧，在班会课的素材搜集、情境制作等环节，让学生提前介入。这样，既可以让班会课素材更丰富，也可促使学生在搜集、制作过程中，关注平时忽略的信息，对自己的预设认识重新审视、反思，提出有价值的问题，为提高班会课的实效性打下良好基础。

二、设置探究环节，引领获取真知

设置比较性议题是班会课设计常用的“套路”。比如上“中美两国防疫理念和效果对比”班会课时，引领学生对两国民众截然不同的态度及官方举措进行讨论、质辩，在观点交锋中加深对不同执政理念、国情、文化的理解。

时政热点问题往往是初中生最感兴趣的问题，教师要慎重对待此类议题的引入，务必要定准调、找准“七寸”，既让学生看到问题本质，又引领其站对立场，树立正确的价值观。

合作性学习有助于培养学生的协作意识、团队精神，在一般教学课堂中已常态化存在。在班会课中，合作探究同样是有力“武器”。教师提出开放性的议题后，可让学生结组讨论，产生小组观点。然后，各小组派代表解读本小组的观点、依据、论证逻辑等，如有明显相左的观点，可组织辩论。无论是参辩者还是倾听者，都会在这一过程中进一步厘清自己的思路，对所设议题有更清晰、深入的理解。

合作探究性班会能取得良好效果的关键是为学生设置导向清晰、任务划分明确、利于展开讨论的班会课主题。比如组织“XX教育基地研学旅行实践总结”班会时，教师对本次课预期收获要有清晰考量，比如对本次研学旅行目的地主要信息（历史人物、历史事件，科技、产业的门类、水平等）的了解，对与该基地密切相关的精神内涵的认识，学生在人员调配、分工合作、有序行动方面的表现，等等。视班会课时间长短，所设置的主要目的也要有所取舍，在合作探究任务分配、探究进程方面，关注主要任务，兼顾次要任务。