“诚信践诺”融入计算机网络课程思政——以TCP连接建立与释放为例

郁晓庆，韩慧妍，柴晓芳，王丽芳，樊彩霞，安道新，梁志剑

（中北大学大数据学院，山西太原，030051）

1 课程思政教学目标

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》及《中北大学课程思政教育教学改革试点工作方案》进行课程调研，采集社会需求与学生需求，进一步明确课程教学目标。

课程目标的基础上融入思政元素，建立计算机网络基础课程思政教学目标，首先，培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观，在实际学习、日常生活和工作中可以更充分地践行我国社会主义核心价值观；其次，培养学生的创新意识，树立工匠精神和职业道德；另外，增强学生的“三识”，法律意识、安全意识和环保意识；最后，培养学生合作精神、终身学习精神以及持续改进精神。

在“计算机网络基础”课程思政的教学改革过程中，针对上面所述课程思政方面教目标，将思政教学工作融入整个专业课程教学中，更有利于培养出出色的、合格的、全方位的优秀接班人。

2 课程思政融入方法

（1）贯穿式教学方法。在整门课程内容中寻找社会主义核心价值观的相关元素，例如和谐统一、自由文明、爱国敬业、诚信友善等等，将这些思政元素贯穿课程始末，从开始的网络定义、发展、各层结构及功能到最后的网络安全，这种贯穿式信息强化将从始至终影响学生。

（2）多元化教学方法。采用线上平台视频和PPT进行课前预习和前测，查阅资料，培养学生积极主动性；课堂讲授，采用翻转课堂互动讨论，知识抢答，培养学生团队协作意识和遵守规则意识；章节测试，复习巩固，培养学生自觉能力和自立能力。

（3）案例式教学方法。列举一系列网络知识有关的社会主义核心价值观的案例，学生通过案例学习和把握本专业必备技能和前沿动态，逐渐影响坚定自己的世界观、人生观和价值观。选择案例时应本着于“政治发展、科技振兴、文化历史、信念理想”，加强学生社会主义核心价值观教育。

服务活动，能够服务人民、服务社会，激发学生内心的“友善”，让学生去践行“和谐”社会带来的“自由”，从而发现自我价值，养成爱岗敬 业的优良品德。

（4）实践式教学方法。在教师的带领下，引导学生利用计算机网络技术开展一些义务型活动，活动为人民和社会提供相关服务，激励出学生内心深处的友善信念，践行和谐民族带来的广阔自由，进而展现自我，发挥敬业尽责的优良品德。通过开展课内外实验，培养学生劳动观念，加强学生劳动精神教育。

3 课程思政案例设计

专业课程中融入思政的教学设计应当遵循一般性社会科学研究的总则，有机融合思政内容与专业知识体系中，从贯穿到渗透，从理论教学到实践操作，从发展历史到当今现实，从显性教学到隐性教学，从共同特性到个别特殊，从积极教育到规则约束。

然而，专业课程中灌入思政元素无疑给教师制定了更高的目标要求，教师要润物细无声地将思政教育贯穿于课程的教学内容中，同时要求开展方式深受学生欢迎。以我校大数据学院物联网工程专业开设的“计算机网络基础”课程中TCP连接的建立与释放为例，结合课程教学大纲的内容，深入挖掘课程的德育内涵和元素，进行TCP连接建立与释放这一内容课程思政的案例设计，本案例为2学时。

第一，上课前在学习通上传学习资料与预习作业，要求学生复习之前所学的网络七层模型、四层模型以及各层功能，为新知识点的讲授做充分准备，培养学生良好的学习习惯。

第二，点评课前关于TCP协议与UDP协议区别的预习作业及应用场合。TCP协议主要被应用在对网络可靠性要求高的场景，是一种面向连接的协议，即采用该协议传输数据前必须建立一条逻辑性链路；UDP协议是面向无连接的，无需建立逻辑链路，主要应用于实时性要求较高的场合。通过生活中的实例，形象说明TCP和UDP的特点。比如邮寄信件，UDP如同平邮，将信件投入邮箱，就失去了这封信的踪迹，如果跟踪监管不严谨，经常发生信件丢失的情况，是不怎么可靠的；而TCP如同现在的快递，上门取件、送货上门，而且每个快递上都有条码信息，确保快递不会被丢失，是可靠的传输。根据邮件协议，树立学生做人要做可靠诚信之人，如同TCP协议一样，做可靠可信之人，不可以丢“包”。TCP连接建立的三次握手与现实送快递场景对应如图1所示。

图1 三次握手与现实场景

第三，采用游戏的方式，活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与度。一个可靠的人，要将一份重要文件送到收件人，该如何与收件人确认身份？设计游戏，由四位同学分别扮演发件人，即客户机，送件人，即TCP协议，收件人，即服务器，路人，即其他主机。为避免文件传送错误，发送给路人，送件人和收件人必须再三确认。该游戏设计中，使学生更容易理解并掌握TCP协议的三次握手连接建立过程，同时培养学生做任何事情需三思的理念，树立学生之工匠精神。

在学习通上布置课堂练习，课堂互动，限时抢答等，及时了解学生的学习情况，进一步巩固学生对新知识的掌握。有效的教学活动离不开实践的动手操作、头脑风暴和相互交流。所以，设计一场自由探索活动，以小组形式依据TCP三次握手建立连接过程进行讨论连接释放的相应过程，勾画除四次挥手释放连接的具体过程，不仅锻炼了学生的探索能力，还极大提高了团队相互协作能力。讨论之后，每个小组推荐一名成员代表进行汇报，在汇报过程中，充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生发表自己的见解。整个教学过程中突出了以学生为主体，教师为主导的教学理念，打破了沉闷的课堂氛围，有效地提高了教学质量。TCP连接释放的四次挥手与现实场景对应如图2所示。

图2 四次挥手与现实场景

根据学生学习基础不同，学习能力不同，布置两项课后作业。一项作业是基础作业，只要上课认真听讲就可以完成；另一项是拓展作业，针对一些学有余力的、对此感兴趣的学生，通过上网查阅资料可以完成。这种方式可以满足不同层次学生的发展需求，并培养学生课后复习的良好学习习惯。

将诸多思政元素贯穿于《计算机网络基础》专业课程的整个教学环节中，彻底改革了传统意义上的思政教育方式，具有更明显的感染力和实效性；其次，改变了传统的专业课教学重专业知识、轻德育教育的现象，在专业知识和技能方面的传统教学中，贯穿了一系列强国爱国、积极奉献、大家情怀等案例，使得学生的学习兴趣高涨，更愿意主动汲取相关专业知识；最后，通过修订课程教学大纲，有效融入课程思政教育元素，更新教学内容，促使教师更新和探索教学方法，进而提高教学水平。

4 课程思政案例的实施效果

通过课程思政的教学改革，通过学生作业的反馈及小组汇报，大多数同学对于课程思政的效果表示满意。同学们在小组讨论汇报时都表示通过该课程的学习，在知识、能力、素养、职业道德等方面获得了全面提升，增强了学习的积极主动性。同时，对本专业的认识也更加深入透彻，且唤起了专业学习的使命感与责任感。此外，对于授课教师而言，收获也是非常大的，不仅提升了教学的使命感和幸福感，也提升了课程理论教学和实践操作，使科研水平和教学得到了同步提升。