不做“诸葛式”老班

○张敏

三国时的政治家、军事家诸葛亮，作为智慧的化身，在罗贯中笔下“多智而近妖”：未出茅庐，三分天下，深谋远虑；舌战群儒，联吴抗曹，纵横善辩；草船借箭，赤壁大捷，神机妙算。六出祁山，七擒孟获，司马面前摆空城；凶多吉少，锦囊妙计，未卜先知化险情。呼风唤雨，非凡才能通天彻地；运筹帷幄，扭转乾坤出神入化。此公，真乃“神人”也！

刘备死后，诸葛丞相为报知遇之恩，忠君辅幼，亲理政细，呕心沥血，鞠躬尽瘁。其“出师未捷身先死”的结局，令多少后来人唏嘘感叹，泪满衣襟哪。然而从另一视角分析，这泱泱蜀国是“成也诸葛，败也诸葛”！

刘备白帝城托孤后诸葛亮执政，独揽大权，事事亲力亲为。每遇大事，喜好以锦囊妙计授人，不但不和下属商量，也不让执行者知道来龙去脉，部下成为他玩弄于股掌间的棋子。每个人都需要自己的施展空间，下属也需要被尊重。这种一竿子插到底的做法，很容易使下属心有顾忌，无从发挥。得不到锻炼的机会，当然无法脱颖而出。刘备活着时，蜀国人才辈出，名将高参荟萃。但经诸葛亮多年管辖后竟然缺兵少将，直至北伐中原时，竟到了“蜀中无大将，廖化为先锋”的地步，何其悲凉！后主刘禅，被百姓戏称为“扶不起的阿斗”，但刘禅的无能，在某种程度上不也是诸葛亮事必躬亲的“溺爱”造成的吗？

由此，联想到班主任的管理工作。在班级日常管理工作中，班主任要“管”的事务很多：从学生的坐立行走、穿着打扮，到其思想动态、兴趣爱好，再至班级的建设与发展。一些班主任满腔热情，早晚跟班，充当着管家或保姆的角色。这种带班方式不仅容易使班主任身陷杂务，疲惫不堪，无力顾及自身的完善与发展，也会因为过多过死的管理，造成学生依赖性强、独立性差，在自我教育与自我管理方面止步不前，从而压缩了自己成长的空间。

印度诗人泰戈尔曾有一句描述爱情的诗，“让我的爱，像阳光一样包围着你，而又给你光辉灿烂的自由。”我以为，这句话如果用在班主任与学生的关系上，也极为贴切。班主任一方面要信任学生，大胆放手，给学生相对的自由；另一方面又不能任学生放任自流，随时能担任可信赖的决断者和纠偏导航的引路人角色。师生间交往、互动，既自由而又合乎一定规范，师生之间形成民主平等的亦师亦友关系，这是最理想的状态。

所以说，班级管理不仅仅是技术活，更是一项艺术活。如同高明老师的“教”最终是为了“不教”，班主任的管最终也是为了达到无为而治的境界。

班主任要处理好“管”与“理”的关系。

一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。“管”是规范、约束、督促，是依靠权威推动别人；而“理”是引导、唤醒、缔约，是通过提高、完善自己，进而给予学生春风化雨般的熏陶、激励和启迪。“管”，好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路，规划最佳路线。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的宽度和力度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的温度和高度。

班级管理的艺术，更多的体现在遵循教育规律谋划经营、把握分寸、放权于学生的“理”上。如果仅仅是感性琐碎的“管”，累死也难以当好班主任。

班主任要相信学生的潜力，充分调动学生的积极性主动性，引导学生参与管理，使得“人人有事做、事事有人做”，让他们在做事、管事中增长自我教育和自我管理能力。

记得有一次受邀上一节名著阅读的示范课，当时因手头有几件重要的事情迫在眉睫，实在是力不从心。于是我急中生智，临时决定上一节《傅雷家书》的名著阅读汇报课。我大胆放手让学生自主设计课堂流程，策划、主持、PPT 制作等也都由学生“众筹”智慧搞定。而我，只不过作为一名阅读顾问、欣赏者、现场拍摄记录者的身份参与其中。结果，那节课取得了空前成功，学生参与率高达80%以上，受到了听课教师的高度评价。

这节课，不仅让听课同行觉得不可思议，也大大出乎我的意料。退一步说，即使结果并非如教师所愿，又有何妨呢？学校，原本就是孩子们试错的地方，是莘莘学子走向现实社会之前，模拟生活彩排人生的“梦工厂”。

诸葛亮，其情、其义、其智世人景仰，但作为管理者，有很大的局限性。班主任应该从这位先贤身上汲取教训，领悟管理的真谛——“宏观”层面抓住管好，微观层面放开搞活。现代班主任，面对精力充沛、活力无限的少男少女，得放下“傲慢与偏见”，以信任、支持取代自以为是、大包大揽的运筹帷幄，以宽容、欣赏取代许赢不许输的“执着”。唯有如此，才能使班级内气氛宽松、活力十足，人思进取、各展其长。