以写促读 提升学生语文素养

钱群梅

摘要 阅读和写作是初中语文教学重要的组成部分，是相互促进、不可分割的两个方面。教师要把握二者之间的关系，结合学生阅读能力的实际情况，梳理文章的写作内容，探讨文本独特的写作手法，激活学生阅读兴趣;巧用仿写、改写的策略，开展生命体验式阅读与写作，提升学生阅读效率;分析课外写作框架，把握文本的基本结构特点，培养学生良好的阅读习惯。以写促读，全面提升学生的语文素养。

关键词 读写关系 以写促读 运用策略 语文素养

在语文教学中，以写促读能够在写作的过程中进一步明确阅读目的，提高阅读的效率，在写作中学习阅读技巧。

一、梳理文章内容，激活学生阅读兴趣

学生在语文阅读学习中，没有内在写作需求，就不会产生自主阅读的动能。在初中语文教学中，教师应如何有效地激发学生的内在阅读动力呢？兴趣是关键，古语云：“好之者不如乐之者。”因此，在写作教学开展之前，教师应对教材中阅读材料中的写作脉络进行梳理，在兴趣点上进行写作教学的有序展开。这样，学生在完成写作与阅读任务时会带着一种探索精神，这种主动学习的状态是效率最高的。在写作教学实施中，教师要引导学生明确写作任务，因为写作任务与阅读主题相关，学生自然而然就会产生阅读欲望。

例如，在散文阅读时，可以结合散文中的一些优美语句进行替换教学，引导学生将其中的语句换成另外一种写法，对比原文中作者的写法，看哪一种写法更贴切。这样的方法能使学生进入主动思考状态，兴趣盎然。

在初中八年级《昆明的雨》写作教学中，写作手法与写作脉络的梳理是提升学生阅读兴趣的关键。文章主要是作者对曾经在昆明西南联大读书时的回忆，依次写了浓密的仙人掌、各种各样的菌子、雨季的杨梅和缅桂花，以及苗族女孩、房东母女、与朋友一起小酌……文章内容随意自在，其实始终围绕着“对昆明的爱”来写的。引导学生明确写了什么内容，思考这些内容是不是偏离了“昆明的雨”，从而在梳理全文脉络中，进一步理解“形散而神不散”的特点。另外，全文寓意深刻，平淡中趣味横生，这种写作手法对于初中生来讲是比较陌生的。因此，教师可以将文章中的一些经典语句进行分析，使学生在了解作者写作手法的基础上，完成整篇文章的阅读。在文章中有一句关于雨的描述：“雨，有时是会引起一点淡淡的乡愁的。”教师可以创设情境，引导学生用“雨，有时候是会让人心情烦躁的”这样的描写来代替原文，学生在替换的过程中会发现，原文的写作手法更有韵味，学生会感受到作者的表达重点不是“愁”，而是“乡愁”。这样的替换情境，使学生能够体会作者的写作初心，平淡中渗透情感。学生在这样的引导下，写作与阅读的双重兴趣同时被激活，综合语文素养得到明显提升。

二、借助仿写改写，提升学生阅读效率

在初中中阅读教学中，怎样才能做到既兼顾学生写作训练，又有效地指导学生阅读，学会必要的阅读技巧呢？提升学生自主阅读的能力，并不意味着“放任自流”，而是需要教师对写作教学以及写作方向进行分析，借助仿写、改写，提升学生阅读效率。例如，在《我的叔叔于勒》教学中，教师可以给学生布置仿写、改寫任务。学生想要出色地完成任务，就要对原文进行深入阅读，领会文本的特色，抓住其中的改写、仿写关键点，再转为自己的写作风格。可以将学生分为两组进行写作任务布置，第一组根据原文框架进行改编，在家人的帮助下，于勒经过了不懈的努力，重新取得生意的成功，改变了自己悲剧的结局。第二组则是有创意地进行改编，原来于勒就是百万富翁，假扮成卖牡蛎的水手，所有的一切都是巧合，突出菲利普夫妇因为自己爱慕虚荣，受到了应有的惩罚。在改写、仿写之后，教师可以在课堂上留下思考问题：导致菲利普最终希望破灭的原因是什么？什么地方可以体现出菲利普夫妇的虚荣心以及冷酷无情……有了这样的主动思考，学生能够更深入地了解作者的写作意图，进而促进自主阅读效率的提升。

三、分析写作框架，培养学生阅读习惯

阅读教学不能只停留在课内，课外阅读也是提升学生阅读能力的有效途径，但是在课外阅读中，要注意引导学生学会正确阅读，并对所选书籍进行指导。文学作品是学生成长道路上的精神力量主要来源之一，在阅读中能够为学生打开一扇思想之门，并会激发学生抒发情感的欲望，进而感悟人生，提升人格与品质。在阅读中，教师需要关注阅读习惯。写作促进阅读，可以有效地培养学生的阅读习惯。教师可以鼓励学生写作，并通过日常阅读来促进自己的写作。

例如，在课外阅读中，可以引导学生学会概述式阅读，就是首先对文章内容与写作构架需要有一个整体的把握，这样的方式能够使学生在写作中掌握基本的文本结构。基于写作技巧培养的前提条件下，概述就相当于一个“缩写”的过程，学生能够用自己的语言对文章进行脉络梳理。概述语言要求简练，前期概述训练，教师可以适当规定字数。这样，学生在阅读中就不会“漫无目的”。概述前期教师鼓励学生进行口头概述，后期引导学生进行概述写作。这样训练能帮助学生将文章进行层次化划分，找到关键句，科学的阅读习惯就在潜移默化中得到提升。学生在课外阅读中习得的以写促读阅读方法、养成的良好阅读习惯会逐渐发展成为终身的阅读能力。

四、教学反思

1.在阅读中注意提升学生思考能力。在一定程度上，学生思维能力和阅读习惯决定了阅读的质量和数量，尤其是思维能力，学生如果不掌握阅读分析和归纳等综合思维方法，就难以准确解释文本含义。这需要教师系统性地逻辑严谨地设计课程，训练学生阅读思维。在日常学习中，学生通过简单的观察练习实现自我思维能力的提升。教师必须指导学生注意周围的事物，丰富学生的生活经验，不断提高他们的写作和思维能力。注意观察、思考和分析有助于培养和提高学生的观察和分析能力。通过观察和分析对象并通过使用“写作”促进“阅读”，将“写作”和“阅读”合理地结合起来，从而发展学生的思维能力。“写作”不仅是对客观世界的反应，而且是提高学生的综合思维能力的重要抓手。

2.教师要提升自身的文本解读能力。阅读中最重要的两个方面就是：对文本的涵泳以及对文章内涵的深刻体悟。在初中语文教学中，也是需要将这两种语文素养作为教学重点。教师作为学生学习上的引路人，首先自己就需要有较强的文本解读能力，这样才能“游刃有余”地对课堂节奏进行把控，做到有备而来。因此，教师需要博览群书，提升自己阅读的眼界，面对即将讲授的文章，需要先自行阅读一遍，找出教学切入点，做到思想以及教学思路的独立性。在阅读教学要充分凸显教师的主导地位，为学生设定合理的阅读目标，精选阅读材料，创设情境，激发学生的求知欲，设计多样化的教学板块，彰显学生的主体地位，让学生积极主动地遨游于文本世界。

总之，教师在初中语文教学中，通过实施“以写促读”的策略，能够活跃课堂学习气氛，充分发挥学生的想象力，激活学生的发散思维，拓展学生阅读的深度，大幅度提升学生的语文素养。

[作者通联：江苏如皋市外国语学校]