家长对3—6岁幼儿动画片观看的引导现状探究——基于长沙市区的调查

张紫霞，吴小叶

(1.湖南女子学院 社会发展与管理学院，湖南 长沙410004；2.浏阳市新屋岭小学，湖南 浏阳 410300)

动画片是3—6岁幼儿认知自我和世界的重要他者，是幼儿智力开发、想象力培养和社会性发展等最直接的精神食粮，而其作用的实现有赖于家长对幼儿动画片观看的正确引导，尤其在当今信息时代动画片数量惊人但良莠不齐的情况下，更是如此。在现实生活中，有的家长不重视对幼儿动画片观看的指导，有的虽然重视但由于教育能力有限而不善于引导，长此以往，容易影响幼儿的学习与成长。已有的幼儿与动画研究，主要集中于幼儿动画片的制作以及关于动画片对幼儿的影响，而专门研究引导幼儿动画片观看的很少，仅部分文献涉及。

一、关于动画片与幼儿的已有研究

动画片对幼儿的影响研究，主要探讨的是语言和社会化发展对幼儿的影响。语言发展方面，研究表明其正负影响兼具。正面作用主要在于能促进幼儿对语言的兴趣、语音的意识、词汇的掌握以及语言能力的发展。如陈华峰等人发现在无任何指导的情况下，幼儿观看有字幕的动画片确实能学习到生词的形音和形义，这表明观看动画片有利于幼儿的词汇发展[1]；张长英等人提出，动画片语境的学习对幼儿英语语音的意识具有促进作用[2]；彭红霞认为动画片可以刺激幼儿的好奇心和求知欲，使其语言学习从“被动教”转为“主动学”[3]37；Muhammad等人指出，儿童观看动画片时可以获取各种教育、娱乐信息，这有助其语言能力的学习[4]。负面作用主要体现在干扰幼儿语言的获得和使幼儿习得不文明语言。有研究发现,即使幼儿有充足的时间加强其语言技能训练，但观看动画片对语言技能的培养还存在一定干扰[5]8；彭红霞认为动画片以大量画面替代语言影响了幼儿思维能力的发展，从而影响其语言的发展，并且动画片多使用简单的对白，口语化严重，这影响了幼儿日常语言的学习，不利于幼儿对完整句式和复杂语段的掌握[6]。李娜表明，动画片中过于简单的语言以及过于低幼的内容是阻碍幼儿语言发展的主要因素，动画片中的暴力语言也会被幼儿习得[7]。社会性发展的影响具有两面性，如覃丽通过分析“迪士尼公主”角色与学龄前女孩性别角色的社会化，指出“迪士尼公主”形象潜移默化地影响着女孩的性别角色社会化，这种对性别的认知陷入了性别角色刻板印象,不利于养成既温柔又勇敢的双性化性格特征[8]；Huang 认为动画有利于培养幼儿如何面对失败、如何在自我利益和支持朋友之间取得平衡的社会化特质[9]；王淑宁指出，幼儿看动画片获得的情感满足会促使他们表现出与所喜欢的动画形象相应的语言、动作，并且还会把这个情绪带入生活，从而促进其社会情感的发展，但紧张或带有攻击性的故事情节会使幼儿的情绪过于紧张，从而对其社会性发展产生不利影响[10]。

关于家长引导幼儿观看动画片的措施研究，主要分析了家长的引导包括选择动画片、控制幼儿观看时长以及陪同幼儿一起观看时给予适时的引导。如黄应秋认为要适当帮助幼儿选择动画片，严格控制幼儿的观看时间，并与幼儿共同观看[11]；奚雯婷指出，家长在选择动画片时应该注重幼儿的主体性，可从人物、情节内容、价值观等方面来进行选择，同时也需采取限制策略，在动画片故事情节、教育价值观上对幼儿进行指导[5]34-39。

总之，虽然针对家长如何引导幼儿观看动画片的研究较少，但是上述研究为本研究提供了有益借鉴。家长必须提高引导幼儿观看动画片的能力，才能帮助幼儿更好的发展。因此，下文在对家长引导幼儿观看动画片进行调查的基础上，考察其现状，分析其问题，提出相对应的建议，以期为家长引导幼儿观看动画片的理论研究和实践提供参考。

二、研究的实施

本研究采用的是自制问卷，为“家庭教育中幼儿观看动画片的引导调查问卷”，内容主要涵盖了幼儿观看动画片的情况、家长对幼儿动画片及其“观看引导”的态度或观念、家长引导幼儿动画片观看的行为以及家长对育儿知识的学习三个方面。2020年12月23至2020年12月28日，我们采取线上线下相结合的方式，随机选取长沙市区3—4岁幼儿家长为调查对象，共计发放问卷320份，回收310份，其中有效问卷310份；总体回收率97%，有效率100%。在被调查的家长中，父亲占35.48%，母亲占64.52%；父母亲文化程度为高中及以下的占48.39%，大专的占12.26%，本科的占31.29%，硕士及以上的占8.06%；幼儿小班的家长占比48.71%，中班的占比10.32%，大班的占比40.97%。本文通过SPSS26.0测得该问卷信度Cronbachα系数值为0.843，问卷信度较高；效度KMO值为0.831，问卷效度良好。为弥补问卷的不足之处，本研究还对部分家长进行了访谈。

三、结果与分析

本文根据调查结果，对幼儿动画片观看的情况、家长对幼儿动画片及其“观看引导”的观念、家长引导幼儿动画片观看的行为方面进行分析。

(一)幼儿动画片观看情况

1.幼儿观看时长过长

“您的孩子每天看动画片的平均时长是多少？”这一问题的结果显示，18.39%的幼儿观看动画片不超过30分钟，57.74%的幼儿观看时长为30—60分钟，16.13%的幼儿观看时长为60—120分钟，7.74%的幼儿观看时长超过120分钟。数据表明，部分幼儿观看时长过长，这会损害幼儿身体健康。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿应具有良好的生活与卫生习惯，3—4岁幼儿连续看电视的时间不超过15分钟，4—5岁幼儿连续看电视的时间不超过20分钟，5—6岁幼儿连续看电视的时间不超过30分钟[12]。世界卫生组织最新指南建议，5岁以下幼儿每天看电子屏幕的时间不要超过1小时[13]。对此，我们需要高度重视。

2.幼儿观看距离不理想

“您孩子是否有近距离观看动画片的现象？”这一问题的结果显示，“经常”的为20.32%，“有时”的为38.39%，“偶尔”的为33.23%，“从不”的为8.06%。可见，调查结果不太理想，“经常”和“有时”近距离观看的幼儿近60%。

3.幼儿因观看动画片而近视

“您孩子是否因为观看动画片过多或过近而近视？”这一问题的结果显示，35.16%的幼儿为“是”，64.84%的幼儿为“否”，幼儿因观看动画片而近视的比例较高。

4.幼儿因观看动画片而不愿外出

“您孩子是否会因观看动画片而‘宅’在家不愿出去玩？”这一问题的结果显示，22.90%为“经常”，34.52%为“有时”，“偶尔”和“从不”的分别为27.10%和15.48%。由此可知，幼儿因动画片而不愿意外出的现象较为普遍，对此家长需要加强引导。

本文进一步用卡方检验对不同年龄幼儿的上述四个方面进行比较分析，发现不同年龄的幼儿在观看时长、距离和不愿外出方面均没有显著差异，但在因观看动画片而近视方面却存在显著差异，幼儿中、大班的近视情况远比小班严重(见表1)。

表1 幼儿因观看动画片而近视的情况

(二)家长对幼儿动画片及其“观看引导”的观念

1.观看动画片的影响

“您认为动画片对孩子哪方面有影响？”这一问题的结果显示，70.97%的家长认为观看动画片影响幼儿的智力发展；78.06%的家长认为观看动画片影响幼儿的语言学习；60.97%的家长认为观看动画片影响幼儿的性格形成；63.55%的家长认为观看动画片影响幼儿的行为习惯；57.10%的家长认为观看动画片影响孩子的兴趣爱好选择。可见，家长总体上认同动画片会对幼儿各方面产生影响，但各维度中也还有部分家长存在认识不到位的情况，尤其在性格、行为习惯和兴趣爱好三个维度中均有约40%的家长没有意识到观看动画片会对幼儿产生影响。

2.观看动画片的目的

“您让孩子观看动画片的目的是什么？”这一问题的结果显示，38.06%的家长是为了给自己创造自由的时间和空间；47.42%的家长是为了让孩子学习；14.52%的家长是为了让孩子消磨时间。可见，一半以上(52.58%)的家长让幼儿观看动画片并不是为了幼儿自身的发展，这种情况不利于家长对幼儿动画片观看进行引导。

3.“观看引导”的必要性

“您觉得作为家长是否有必要引导孩子观看动画片？”这一问题的结果显示，“非常必要”的占38.06%，“比较必要”的占32.90%，“一般”的占20.32%，“不太必要”“不必要”的分别占5.82%和2.90%。可见，大部分家长认可“观看引导”的必要性，但仍有约1/3的家长没有引起重视。

4.“观看引导”方式的选择

“您认为应该在哪些方面进行引导？”这一问题的结果显示，超半数家长认为应该从“观看时长”“观看类型”“内容的积极健康导向”上来引导幼儿观看动画片。其余维度的认可人数只有一半或不到一半，调查情况不太理想(见表2)。

表2 家长认为该在哪些方面进行引导

综上所述，这些问题基本一致地反映出家长在观念上还存在较多误区，无法正确看待动画片对幼儿的作用、引导幼儿观看动画片的必要性以及幼儿观看动画片的价值等。据此可以推测，家长对幼儿心理的了解以及对幼儿心理学、幼儿教育学相关知识的掌握情况堪忧。

(三)家长引导幼儿动画片观看的行为

家长的“引导”行为主要包括：对幼儿的观看时长、距离和因观看动画片而不愿外出等情况的处理，陪同幼儿观看动画片，对幼儿动画片的内容方面如动画片选择、动画片疑问点、演绎动画片情节以及回忆或谈论动画片知识或情节等情况的处理。

1.对幼儿的观看时长、距离和因观看动画片而不愿外出等情况的处理

在调查问卷的“幼儿观看动画片时长限制”问题中，家长“有明确规定，如一次多少分钟，一天不能超过几个小时”的占50.97%，“有时注意到了会提醒”的占43.55%，“没有注意过孩子的观看时长”的占5.48%。由此可知，只有半数家长有规定(规则)意识，这引人深思。

在“在幼儿近距离观看动画片时”，29.23%家长未说明原因，严厉阻止；10.77%的家长未说明原因，温和但坚定地阻止；36.92%的家长说明原因，温和但坚定的阻止；21.54%的家长说明原因，严厉阻止；1.54%的家长不予理会。可见，约一半的家长会温和而坚定地阻止幼儿近距离观看动画片，将这些问题处理妥当。

“当您的孩子因看动画片而不愿出去玩时，您会怎么办？” 这一问题的结果显示，70.65%的家长会“邀请他一起出去玩”，14.19%的家长会“用零食或玩具吸引他出去玩”，8.06%的家长会“直接关掉动画片”，3.87%的家长会“严厉地要求他出去玩”，3.23%会“随便他/她”。可见，绝大部分家长不会放任幼儿一直观看动画片，而是会积极采取措施让幼儿出去玩。

2.陪同幼儿观看动画片

“您是否会陪同孩子一起看动画片？”这一问题的结果显示，23.23%的家长“经常会”，46.77%的家长“有时会”，27.74%和2.26%的家长分别为“偶尔会”和“从不会”。可见，绝大部分的家长并不常陪伴幼儿观看动画片，甚至还有“偶尔”和“从不”陪伴的家长，共占比30%。

3.对幼儿动画片的内容方面如动画片选择、动画片疑问点、演绎动画片情节以及回忆或谈论动画片知识或情节等情况的处理

“您是否会为孩子选择观看的动画片？”这一问题的结果显示，26.13%的家长“经常会”，40.64%的家长“有时会”，24.52%和8.71%家长分别为“偶尔会”和“从不会”。这与上面陪伴幼儿观看动画片的情况差不多，大部分家长并不常为孩子选择观看的动画片。

“当您的孩子向您询问动画片中不懂的地方，但您恰好不了解相关知识，您会怎么办？”这一问题的结果显示，65.16%的家长会联系动画片和生活来寻找答案，27.10%的家长会直接给孩子解释，6.45%的家长会让孩子自己去思考，1.29%的家长不予理睬。总体而言差强人意，一部分家长的不当做法要引起重视。

“当您的孩子邀请您一起演绎动画里的情节，您会怎么办？”这一问题的结果显示，“高兴地与他一起扮演”占比80.65%，“不耐烦地与他一起扮演”占比5.81%，“温和地拒绝他”占比11.61%，“不耐烦地拒绝他”占比1.93%。由此可见，绝大部分家长愿意与幼儿一起演绎动画片情节，但结合上述家长的做法来看，大部分家长并不认为这是一种引导，这说明家长对演绎动画情节的引导意义认识不清。

“您平时在生活中会和孩子回忆或谈论与孩子一起观看过的动画片中的知识或情节吗？”这一问题的结果显示，27.10%的家长“经常会”，46.12%的家长“有时会”，21.94%和4.84%家长分别为“偶尔会”和“从不会”。由此可知，大多数家长并不经常和孩子一起回忆或谈论动画片知识或情节，因此社会需要有意识地加强对家长这方面的引导。

四、结论与建议

(一)结论

1.幼儿观看动画片的情况不容乐观

虽然只有少部分幼儿观看时长过长，但是超过半数的幼儿存在近距离观看的问题，约1/3的幼儿因观看动画片而近视，大部分幼儿因观看动画片而不愿意外出的问题突出。

2.家长对幼儿动画片及其“观看引导”的观念误区较多

家长总体上认同动画片对孩子各方面的影响，但在各维度中也存在部分家长认识不到位的情况，尤其是性格、行为习惯和兴趣爱好三个维度中均有约40%的家长没有意识到观看动画片会对幼儿产生影响。一半以上的家长让幼儿观看动画片并不是为了幼儿自身的发展，而是为了给自己创造自由的时间和空间让幼儿通过观看动画片来消磨时间。大部分家长认可“观看引导”的必要性，但仍有约1/3的家长没有意识到其必要性。超半数家长认为应该从观看时长、观看类型和内容的积极健康导向方面来引导幼儿观看动画片，但是在动画片不适情节、敏感词汇、观看时间段等方面，认可人数不到一半。

3.家长引导幼儿动画片观看的行为明显不当

大部分家长在面对幼儿提问时能联系动画情节和生活来引导幼儿寻找答案，绝大部分家长愿意与幼儿一起演绎动画情节，不会放任幼儿一直观看动画片并积极采取措施让幼儿外出参与活动。但是，半数家长对幼儿观看动画片的时长没有规定(规则)意识，不能温和而坚定地阻止幼儿近距离观看动画片；绝大部分家长并不常常陪伴幼儿观看动画片，甚至还有“偶尔”和“从不”陪伴的家长，两者共占比30%；大部分家长并不常为孩子选择动画片，不经常和孩子一起回忆或谈论动画片知识或情节。

(二)建议

1.家长方面：提高整体教育素养，加强“引导”知识的学习，提高“引导”能力

当前，我国的幼儿教育素养整体偏低，本研究为了了解家长平时对育儿知识的学习情况，特设置两道问题。其中，“您平时是否学习育儿知识”这一问题结果显示，23.23%的家长为“经常”，42.58%的家长为“有时”，28.38%的家长为“偶尔”，5.81%的家长为“从不”。可见，大部分家长并不经常学习育儿知识、思考育儿问题。“您通过哪些途径学习育儿知识”这一问题结果显示，专业报刊书籍占比60.97%，亲戚朋友传授占比48.06%，电视、网络资源占比80.32%，幼儿园的培训、咨询或指导占比46.13%。从数据可知，家长育儿知识的学习途径专业化还有待加强。因此，家长应系统地学习“学前卫生学”“学前心理学”“学前教育学”等知识，从加强教育知识学习、提高教育能力、改变教育观念方面提升整体的教育素养。引导幼儿观看动画片虽然只是家长幼儿教育过程中一个较小的方面，但对幼儿影响重大，如果想要将幼儿教育做好，就需要以较高的教育素养作为坚实的背景和基础。

学习幼儿教育知识的途径多种多样，家长可在教育平台上免费或付费学习专业的教育课程；购买一些具有代表性和权威性的育儿教育丛书或育儿教育活动视频资料；参加育儿知识讲座；自行组织经验交流会，请有经验的家长进行经验分享等。同时，家长还应理论联系实际，在实践中不断体验、反思和总结，把握教育规律、育儿规律和“引导”规律，逐渐提升自身的“引导”能力。

2.社会方面：加强家长“引导”方面的研究、宣传与指导，把控动画片质量

第一，要加强家长“引导”方面的研究与宣传。如前所述，学界对于动画片的制作和动画片对幼儿的影响有诸多研究，但是关于家长引导幼儿观看动画片方面的研究却很匮乏。因此，政府和社会应鼓励各研究机构、高校、幼儿园等加强对这方面的研究。同时，社会要利用大众媒体告知动画片对孩子的多方面影响和作用以及家长陪同观看的重要性，并宣传如何陪同、如何引导幼儿观看动画片的相关知识和内容。幼儿园和家庭教育指导机构等也要加强对家长幼儿教育的指导，以此让家长进一步了解引导的重要性。

第二，要严格把控好幼儿动画片的质量。现在的动画片市场大且杂，动画片质量参差不齐，甚至隐含诸多不健康内容。如暴力的内容因具有受众注意力价值和娱乐价值而备受动画片市场青睐。2021年4月，江苏省消费者权益保护委员会发布的《动画领域侵害未成年人成长安全消费调查报告》指出，在其关注的21部热播动画片中近一半的作品存在暴力犯罪元素[14]。因此，社会应该严格把控好动画片质量，为幼儿营造一个健康良好的成长环境。