你们相信，我就行

文 梅拾璎

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去年，女儿考上了北京大学，是所谓的“别人家的孩子”。事实上，我们对于女儿的学习从未管过，也没告诉过她要怎样学习，女儿学习一直很自觉。儿子的情况却完全不同，初一时，成绩只到年级中等水平。我们发愁，开始为他的学习操心。

他爸爸上阵辅导数学，还自学孩子的物理课，耳提面命引导儿子物理应该怎样学；我天天催促他课后作业，担心他历史薄弱，还专门请老师补课，为了激发他的学习动力，我精心设计了很多提高成绩的奖励方式……但是，他的数学越来越差，物理一窍不通，写作业依然磨磨蹭蹭。不得不承认，父母煞费苦心的管理和努力钻研的教育技巧，都无法让孩子自觉学习。那段时间，我和孩子爸爸精疲力竭，孩子也苦不堪言，家庭氛围十分紧张。我和孩子爸爸商量：让他自主学习，把自由还给他吧。

于是，我们不再两只眼睛盯着他了，各忙自己的事，和颜悦色，轻松愉快。我和他聊闲天，给他讲自己喜欢的书和电影、推荐好文章。家里总是窗明几净，厨房里飘着饭菜和水果的香味儿，屋里到处有书卷的气息。儿子呢，他上他的学，放学了跟同学在操场踢球，作业写完了看美剧，睡前读会儿书。时间默默地往前走着，他过得悠游自在。我也是自由的，轻松的。作为妈妈，站在孩子看不见的地方暗中观察他，心劲都使在了暗处。

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我能感知儿子每天每一点细微的变化。初二时，我终于惊喜地看见，这孩子变了：好像有人在他身上悄悄安装了一个大马力的学习发动机，他开始对学习着迷了，像一块努力汲取知识的海绵。当我们全心全意管他学习的时候，他吊儿郎当，没有丝毫兴趣；当我们把学习的自主权交给他，他反而不知不觉加速马力了。我激动地问他怎么对学习有兴趣了，他说就是忽然感觉心里有个目标，想证明自己是很酷的。

等他获得一个好成绩，我们一家吃晚饭的时候，我说：“小能啊，我们得祝贺你，所有的成绩都是你自己努力得来的，我和爸爸都没有帮助你。”他得意扬扬，十分快活地说：“我知道我自己很有能力，你们相信我就行！”从这时开始，儿子对自己真的有了信心，即使成绩有滑坡，他会想办法很快赶上去——心灵自由的孩子不怕坠落，因为他相信自己坠落之后有反弹的能力。

儿童心理学家阿德勒早就发现，目标的确定早在儿童时期就开始了，这个目标激励着他们以自己的方式来完成。目标一旦形成，就会不同程度地约束、控制着儿童，他们就会把目标具体落实在行动上。所谓自律，就是在这个过程中萌芽并加强的。于是我反思，我们往往可能忽视一个东西：孩子的内在是一个自然有序的过程，目标不明确的时候，那种内在的自制力不会苏醒。而这种自制力的种子需要一个自由的土壤。当他受约束受强制的时候，他的自制力种子得不到阳光、空气和水分，得不到培养，只能沉睡。当我们把自由还给孩子，给他创造适宜的环境，启发他找到目标，自律就诞生了。

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需要说明的是，我们要分清两个概念：放任和自由。真正的自由，是父母和监护人主动给予的，是基于同理心和共情的情况下让孩子获得的自然成长的环境，在孩子自由自在的状态下，是父母需要审时度势和循循善诱，引导孩子健康成长的理想状态。而放任不是自由，也不是宽容，是一种缺乏监护的客观状态，是爱的缺位，也是自由的缺位。譬如我们种一棵小树，刚种下时要用几根木棍支撑它，等它长结实了，风吹不倒雨淋不倒的时候才把木棍撤走，让它自由自在地成长。为什么我们一开始不给它全然的自由，栽下就再也不管了。因为我们爱它，怕风吹倒了它，怕雨淋倒了它，而长不成参天大树。

为什么儿子获得自由后，他的自制力会生出来，因为我们给予孩子自由的时候，有合理的期待，有底线的约束，有暗中的关注，懂得因势利导，尊重、聆听他，引导他思考，鼓励他提出自己的看法，培养他的兴趣和责任心。

向好上进是人的本性，家长要做的，就是竭尽所能为孩子创造条件，等着他真正的兴趣发芽。正如心理学家罗杰斯所说的：“只要有一个安全、自由、充满人性味的心理环境，所有人固有的优异潜质都能自动得以实现。”