基于IEET工程认证的机电一体化技术专业人才培养模式研究

李有兵

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

0 引言

2019年广东省26所高校35个专业参加专业认证，其中7所高职院校的7个专业参加认证，我校机电一体化技术专业是其中之一。中华工程教育学会简称IEET（Institute of Engineering Education Taiwan，IEET），成立于2003年，先后加入《华盛顿协议》《首尔协议》《悉尼协议》《堪培拉协议》，成为其正式或准成员，其影响力不断提升[1]。IEET认证涵盖工程教育、信息教育、技术教育、建筑教育和设计教育这5大专业领域，其中技术教育（TAC-AD）与我国高等职业教育培养目标相一致[2]。我国台湾地区工程类专业80%以上参与了IEET认证，截止2018年9月在福建省和广东省也分别有43所和34所高校参与了IEET认证。

随着中国制造2025国家战略的实施，《广东省委关于制定广东省国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标的建议》提出：推动制造业高质量发展。坚持制造业立省不动摇，实施制造业高质量发展“六大工程”，保持制造业比重基本稳定，打造世界级先进制造业集群。加快培育半导体与集成电路、高端装备制造、智能机器人、新能源、精密仪器设备等十大战略性新兴产业集群。《粤港澳大湾区发展规划纲要》中提出：大力推进制造业转型升级和优化发展。广东省是制造大省，经济转型升级，企业需要大量具有高素质和国际视野的应用型人才，而传统高职教学以传授理论知识，人才培养以学历教育为主。借鉴IEET工程教育的理念，对机电一体化技术专业的人才培养模式进行探索具有一定的意义。

1 IEET工程认证规范

IEET工程认证的核心理念是以成果产出为导向，学生为中心，持续改善为驱动开展人才培养。在教育目标、学生、教学成效及评量、课程组成、教师、设备及空间、行政支持与规范、领域认证规范、持续改善成效9个指标下开展专业评鉴工作。IEET工程认证，不是对认证专业进行比较排名，而是考察认证专业通过持续改善机制达成自定义的专业教育目标和毕业生具备的专业核心能力。通过持续改善机制完善专业办学条件，彰显专业特色，不断提升人才培养质量，人才培养质量得到行业和企业的认可，学生就业技能得到提升[3]。

专业开展IEET工程认证，对于明确专业人才培养教育目标和核心能力、持续改进教学条件、教学管理、课程建设，提升专业办学质量，开阔学生的国际视野，提高国际竞争力等具有重要的促进作用。教育目标、教学成效及评量、课程组成是工程认证和专业培养方案的重点，其中教学目标是IEET认证中的核心指标，也是专业教学质量的评价标准和依据。专业教育目标应与学校的期望、学院的教育目标密切关联，能很好地展现专业的功能和特色，符合社会的需求。专业课程体系能很好支撑教育目标和学生核心能力的培养，并且制定有效的评价规制来检验教育目标的达成，专业构建学生核心能力流程如图1所示。

图1 专业构建学生核心能力流程

2 基于IEET工程认证的机电一体化技术专业人才培养模式

2.1 教育目标与毕业生核心能力

2.1.1 教育目标

本专业以传授学生机电专业知识与培育国家人才为主要宗旨，除了注重专业知识的传授之外，也重视实践技能培养，培养机电控制领域方面的高素质技术技能人才。深入开展“职业技术技能”与“实践创新能力”为主线的人才培养模式改革。构建了“技术、技能、创新”，“基础→专业→综合逐层递进培养”的“三项融合，三层递进”实践教学体系，并实施了与之相对应的“课内（单项训练与学期综合训练）与课外（创新能力与技能大赛）”双主线实践教学模式改革，开展“工业机器人”“3D打印技术”“互联网+创新创业”创新训练课外实践项目。

在专业课程设置上，注重创新教育与学科专业教学紧密结合，构建了由公共必修课程、公共选修课程、专业必修课程、专业限选课程组成的课程教学体系。公共必修课主要是基础课程，公共选修课主要是由人文社科、自然科学等基础知识构成，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质；专业必修课主要是专业基础、专业核心和专业限选课程；专业限选课是本专业一些特色课程。在课程内容安排上，紧紧围绕毕业生核心能力，对课程进行精简、整合和优化，在知识综合应用方面下工夫。大力鼓励教师指导学生参加职业技能竞赛、创新创业竞赛，使学生的能力得到充分的展示和验证。在教学方法方面，采用“理实”一体的教学模式及项目导向、任务驱动的教学方法，强调学生实践动手技能的培养。在教学手段应用上，引入信息化教学，提升教学的效率与质量，注重培养应用机电专业知识和职业技能，解决机电控制系统工程领域技术问题的能力，详见表1。

表1 教育目标与课程设计关联表

2.1.2 毕业生核心能力

根据专业教育目标及重点工作岗位任务分析，结合IEET认证规范要求，经教研室讨论制定初稿和专业共建委员会审议，通过外部咨询委员会修订，专业全体教师大会及学院教学工作委员会审核，确定本专业毕业生应该具备以下六个核心能力：（1）具备运用机电控制领域所需的基础数学、外语和机电专业工具、软件、知识与技能的能力；（2）能按照机电控制系统安装、调试、维护的标准、规程执行作业程序，并分析、解决作业程序中存在的问题和应用实践；（3）具备沟通协调与团队合作能力；（4）具备发现、分析及解决机电控制系统技术问题的能力；（5）具有持续学习能力；（6）具备良好的人文和身心素养，理解及遵守的职业操守和规范，具备节能意识和创新意识，认知社会责任及尊重多元观点。

2.2 课程体系与毕业生核心能力关联性

课程体系是人才培养方案的基本框架，构建专业课程地图必须完善培养方案中的课程体系设置，并且科学分配课程学时学分比例，以满足培养“掌握机电一体化技术和机电维修技术理论和专业技能，熟悉安全标准和规范、质量管理与相关国家标准，实践能力强，具有良好职业道德和可持续发展能力的高素质技术技能人才”的准确定位。在专业共建委员会、外部咨询委员会指导下课程体系每年修订一次。

课程支撑学生核心能力的培养，课程教学目标是学生核心能力培养的关键。课程标准由课程负责人与授课教师、企业代表共同研究制定，确定课程教学目标，并初步确定课程与核心能力的关联性，通过专业教研室会议及外部咨询委员会最终确定其关联，详细见表2。

表2 课程与毕业生核心能力关联表

2.3 专兼结合，双师队伍建设

采取引培结合的手段，通过校际、企业间的深度合作，打造一支高水平的“双师型”教学团队。通过引进、认证、激励“三个机制”，以及校外引进、校内培养、校企联合培养等“六项措施”建设一支“校企互通、专兼结合”的教师队伍。组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。

学校及二级学院先后出台了各种激励制度，从科研、培训、技术服务等多方面在制度上全面提升教师服务的积极性。鼓励专任教师深入行业、企业把握新技术、新工艺，了解一线需要，提升自身的技术技能水平。专任教师通过暑假下企业顶岗锻炼、带薪企业实践等方式去行业一线锻炼实践。同时聘请合作企业的工程师、能工巧匠担任专业兼职教师，对学生进行授课和指导毕业实践教学，校企共建双师教学团队。

2.4 以国际工程教育理念为引领，创新基于OBE理念的校企协同育人模式

立足IEET国际工程认证，开展以成果为导向，以持续改进为驱动，以学生为中心的教学改革。在与知名企业开展订单培养、现代学徒制试点等校企深度融合人才培养模式改革的基础上，结合三二分段专升本协同育人、中高职贯通人才培养等分层分类教学的新态势，按照国家专业标准+职业标准，开展“工匠技能+专业技术+创新能力”培养的“以学生为中心”的人才培养模式改革。建立基于学生评教、教师评学、专家督导、外部评价的持续改进机制，全面提升学生的就业能力与就业质量。

2.5 持续改进的办学理念

通过企业调研和毕业生回访工作，分析目前企业岗位需求，参照职业资格标准，与行业、企业共同制定专业教学标准和人才培养方案，按照技术工作领域和企业对职业能力的要求，优化课程体系，形成具有特色的专业课程体系。

为了保证教学质量，学校建立了教学质量监控体系与教学质量督导制度，成立了质量办与督导办，两者负责教学质量检查与评估。教学质量检查与评估具体方式有督导评价、学生评教、教师评教这三方评价。

3 结语

IEET专业认证的核心理念是以成果产出为导向，以学生为中心，持续开展人才培养。通过专业认证可以有效地提升专业的竞争力。依照专业认证标准开展人才培养，人才培养符合国际标准。专业通过认证，专业教学质量、学历受高国际认可，毕业生具有可直接申请国际专业证照或跨国工作的资格。毕业生核心能力明确，学生自入学起就能了解未来发展路径，增进就业自信心。课程体系强调设计及实作，以成果为导向，以学生为中心，注重学生的核心能力的达成。