中职历史模块化教学SWOT分析及教学应用对策研究

周 丽 张瑞芳 孙丹丹

（鄂尔多斯生态环境职业学院 内蒙古鄂尔多斯 017010）

引言

中职学生的学习实力和学业基础不足，学习兴趣也不够，目标不清楚，没有进取心。绝大多数同学初中阶段的历史积累都非常少。职业教育得到国家和群众的普遍认可，现国家致力于大力发展职业教育。但国家更注重于对学生专业技能的培育，而忽略了对学生人文情怀的培养。特别是历史教育的现状令人担忧。现国家将中等职业学校的历史教育提上了日程。历史教学已经成为普通中等职业学校学生必不可少的一种公共必修课。本课程设立的主要目标是，在九年义务教育的基础上，促使普通中等职业学校学生更加熟悉人类发展的基本脉络和先进文明传统。以历史的视角认识和反思人与人、人与社会、人与自然之间的关系，进一步提高学生社会责任感和社会发展责任感；培育社会主义观，进一步提升以爱国教学为内核的社会时代文化精神和以改革创新为内核的社会时代文化精神；培育学生健康的社会主义性格，逐步形成正确的历史观、人生观和价值观，为普通中等以上职业院校学生未来的学业、发展和生存打下良好基础。中职历史科目的开展是将立德树人的教育理念更加深入到中职生的教育中去，因此，如何更好地在中职院校开展历史教学是我们应当努力研究的课题[1-2]。

为达上述目的，我在其中介绍了一种市场营销概念——SWOT分析法，即S（sTrengths）优点、W（weaknesses）优劣、O（opportunities）时机、t（threats）危险。SWOT分析分析法，又叫优劣势解析法、态势分析法，用此法旨在强调利用模块化教学达到思想政治教育意义的合理性、必要性和存在的一些不足及如何弥补不足。

一、中职历史模块化教学的优势（strengths）

历史学科具有脉络性、综合性等特点，历史的学习应站在宏观的角度，要跳出时间的限制，以时间顺序授课具有一定封闭性，知识分散不利于学生掌握，并且不能建立体系，不能让学生更深刻感受历史学科的思想政治教育意义。基于时代、空间的局限，学校历史教学、革命传统教育、爱国主义教育均受限，学生的政治信仰、理想信念、社会责任心、奋斗精神均不足，通过模块化教学设计，能够促进中职历史课程的教研建设及对学生进行更深刻思想政治教育。

有效开展中职历史模块化教学，能使该学科面向社会，突显社会作用，在整合课程资源的过程中，跟进时事，使中职生时刻保持与时俱进的状态。

在历史教学的过程中，通过将知识模块化，在一定程度上可以方便教师课堂教学内容的展开，模块化教学还可以使学生更容易记住知识点之间的联系和不同模块知识点的内在联系，从而在一定程度上使得学生更容易接受和理解历史知识点。通过模块化课程的进行，历史学习者能够从模块的历史课程中发现自身的兴趣点，以便于更好地开展学业，所以相比于传统的课堂教学，在历史课程的教育过程中进行模块化课程更具有灵活性，使得学生可以在根据自己的喜好更灵活的选择切入点，最终达到事半功倍的效果。模块化教学能够更好明确每个模块的目标，学生学习根据目标性，从而达到保留历史课堂特色，保留历史学科特点[3]。

中职历史模块化教育可以锻炼学生的历史思维方式，历史学习不仅仅是历史知识的摄入，也不仅仅是思想政治教育的贯通，还可以锻炼学生形成历史思维，逐步做到"历史为我所用"，将历史思维应用到生活、工作、学习中去。模块化教学还可以提高学生综合分析问题的能力。

中职历史模块化教学设计，可以更好达到教学目标。从知识性学习目标角度出发，模块化教学能更好了解、理解历史知识。从情感态度与价值观角度出发，模块化教学能使学生更好地感受历史，从而更进一步认同历史知识的传递，从而更好领悟内化历史所传递出来的价值引领，更好促进对学生的思想政治教育。

通过模块化学习，有利学生在政治制度建设、经济社会发展、科学文化发展等领域有较全面和深入的认识，有利培养学生系统分析问题、整合资源的能力；有利于提高学生学习主动性，从而更好地把思政教育融入教学中，突出思政教育意义，强化思政教育目的[4]。

二、中职历史模块化教学的劣势（weaknesses）

历史学科时间跨度大，知识点繁多，如何把每一个模块体系化，做到系统清晰、知识纵向是比较难的。

中职历史课是作为思政课开设的。职高学生要参加高考，中职历史作为非高考科目，课程安排极少。模块化教学体系庞大，一周一个课时导致学生接收信息分散，不易消化。因此在模块设计分时还需考虑课时分配，这样的设计相当于把零散知识整合再拆分，为了更好达到思想政治教育目的，设计不能太断层，不能只注重模块整合，还需按授课实际情况，一节一个中心主题，必须突出思政教育目的，不能单纯教授历史知识。

以“模块化”为单元的教学，将知识建立纵向体系，但也导致知识衔接不畅，横向学习难度加大。如我们在政治制度方面进行模块化整合，以唐朝为例，就不能把经济建设、科技文化发展全部体现，学生只有在所有模块全部学习结束后方能把一个王朝整体的发展理解透彻。所以模块化教学如何设计、如何开展必须取舍得当，安排到位。中职历史“模块化”教学尚处摸索阶段，且每一个模块如何最大化突显思政教育目的尚无完整可用的全套成体系的论证[5]。

三、中职历史模块化教学的机会（opportunities）

关于中职历史的德育教育策略及意义研究已经取得了丰硕的成果，给我们提供了很多可以借鉴的历史启示及具体操作办法。但是，关于中职历史的模块化教学当前还是一个空白，中职历史模块化教学方式的应用对于思政教育的促进作用研究也是一个空白。

在中职院校开设历史课程是对新时代"为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人"主题的阐释。作为教师，我们一定要抓住时代主题，宣扬好国家政策，努力做好教书育人工作，为中国社会主义现代化建设培养良好的建设者和接班人。

由于中职历史不需参加高考，这就给历史老师提供了更高、更好的平台，不需要纠结于某些历史知识点的输入。教师的教学目标可以有较大调整，我们把教学目标中心放到情感态度和价值观培养上来。也就是说，我们把教学核心目标放到思想政治教育层面上来[6]。

四、中职历史模块化教学的挑战（challenge）

在对中职历史模块化教学swot分析中，我们将“威胁”一次换为“挑战”。模块化设计既有优势又有劣势，既有机遇也存在挑战。目前历史模块化教学主要应用于中学复习阶段，那么完全以模块化教学方式开展教学既是对老师的一种挑战也是对学生的一种考验，在教学应用中我们要边探索边修正，力求真正做到模块设计合理，学生接收良好，真正突显中职历史的思想政治教育目的。由于历史在中职院校是非高考科目，学生学习积极性不高，只把历史当作辅助科目，可学可不学，这就对老师的课程课堂设计、教学魅力、讲授艺术等提出了更高要求。

五、模块化教学设计及思政教育目的实施

基于以上战略分析，我在实际教学中总共设计了五大模块，以“民族（蒙古族）发展”为例，看如何利用模块化教学加强对学生的思想道德教育。

简单梳理蒙古族的起源发展我们可以看出，蒙古民族的形成是多元的，其他民族也不例外。新中国成立之初，不完全统计，当时我国有将近400多个民族名称，后通过查阅文献资料、传说、谱牒、语言等各种资料，通过历史学、民族学、语言学、文化学、社会学、宗教学等多学科研究方确定了56个民族。根据第5次人口普查的数据，当前我国大约仍有60多万人不能确定其民族成分。各民族之间有诸多差异性，这种差异性的形成与他们居住的地理环境、气候条件息息相关。我国地域辽阔，地形多样，有山地、高原、平原、盆地、丘陵。我国气候复杂多样，属热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带气候带。总之复杂多样的地形、气候形成了生活在不同区域人民的不同风俗习惯。中国历史悠久，生活在这片土地上的人民共生、共存、共谋发展，中华发展史上，我们有分有合，但大一统始终是主流。明确地讲，中华民族是一个统一多民族国家，中国的历史是各个民族共同创造的。民族划分旨在区别、尊重各民族的风俗习惯，中国所有的民族都有一个共同的族称——中华民族。

六、中职历史模块化教学应用及实践过程中存在的问题及对策研究

1.存在问题

（1）在实际教学中，在教师完成模块化设计后，需要学生纵向学习，学生需要跨篇章看书总结，同时也需要学生查阅一些资料。这样学生动手、动脑的地方比较多，基于中职生的学情，学生们学习主动性不是很高，所以在教学实施中教学进度推进缓慢，课堂教学属于边推进、边修改状态。（2）一个模块需要几个学时，每周一个课时的教学拆解了教学内容，上课连续性被打断，一些学生对于系统知识的接受度降低。（3）如何更有效实现时政热点的渗透是教学实践中遇到的现实问题。（4）模块与模块之间独立性过强，学生学习时有一些迷惘。（5）培养创新精神、创新能力是现代教育的一个重点，历史学科也要突显学生这方面能力的培养。

2.对策研究

实施小组教学，对学生进行分组，发挥学生的积极主动性，让学生自己建组、自己分工。老师提前布置任务，充分体现学生主体性，课堂上让学生们畅所欲言，老师扮演管理者、引导者的角色。课堂一定要进行教学总结和教学评价。通过小组教学推动教学进度，同时激发学生的学习兴趣，真正达到思政教育目标。

有限课时是对模块化教学的一个巨大挑战，但是我们要想办法取长补短。老师在教学设计时一定要合理分割，每节课设定一个思政教育主题，每节课必须有明确的教学目标，也就是说必须抓住一个思政教育切入点。比如对中国古代政治制度变革、发展进行模块设计时，将此模块分解成三个课时，中央政治制度、地方政治制度、选官用官制度。第一课时的思政教育目的是通过分析专制主义中央集权的特点、历史意义使学生们能理解懂得中国早期政治制度是古人政治智慧的体现，让我们学生深深感受到中华文明古国的魅力。第二课时的思政教育目的是让学生懂得中国早期的地方行政制度影响深远，对我国现代的行政区划具有重要的借鉴意义。追溯到先秦之前，我们能找到“尊宗敬祖”等很多中华传统美德的来源，丰富了自己的知识的同时，也再次为中国人的智慧所感染。

古人学史讲以史为鉴，在讲授历史知识的同时给学生加入形势政策分析。比如讲到古代政治制度，可以加入社会主义制度的知识学习。在讲授民族发展专题时给学生讲清楚当前党的民族政策等。

历史学习具有系统性特征，模块化教学既要有侧重点，也要讲究联系性，争取做到统筹兼顾。

教师教学不应备一课、讲一课，特别是模块化历史教学应首先宏观设计，然后开展教学。

为了提高学生的学习积极性，充分利用好现代教育资源，历史学习中，少一些结论性的输入，培养学生的创新精神和创新能力，形成学生的历史思维方式。

总之，中职历史模块化教学在学生思想政治教育方面有极大的促进作用，新的教学模式的尝试旨在更好地为社会主义建设培养接班人。

结语

作为历史老师，必须把工作重心放到教书育人当中来，认认真真搞教研，踏踏实实搞教学。同时，不断创新教学方法，备学生、备教材，紧抓学情，做好历史的传递者。快乐教学，热忱工作，不断学习，提升自己的知识素养，为学生传递广博的文化知识。帮助学生找到更好的学习方法，给学生提供良好的思维方式，老师快乐教授，学生快乐学习。帮助更多的学生走进历史，在历史的海洋中汲取知识，成就自我。