基于“SPOC+PAD”混合教学模式的国际市场营销课程改革探索*

梁 瑛

（桂林信息科技学院 广西桂林 541001）

一、“SPOC+PAD”教学模式解析

1.“SPOC+PAD”混合教学模式

“互联网+教育”的模式为教育信息化的发展提供了便利，随着现代化信息技术的运用，网络教学资源库的建立对传统教育的改革起到了积极的作用，已经有诸多高校开展线上课程以供学生进行学习。

SPOC（Small Private Open Courses）由加州大学伯克利分校Armando Fox教授提出，指小型限制性在线课程，主要特点是课堂规模小和针对性强。SPOC融合了线上和线下课程，强调将教学分成课前、课中和课后三个教学阶段，打破教学边界，使得学生们可以在课下随时对课程内容进行学习和思考，在一定程度上提高学生的参与度与学生的知识熟练度，突破传统教学的局限性。

PAD（对分课堂）是由张学新教授提出的充分结合中国国情的一种教学模式，即把课堂时间分为两段，根据教学安排分配给教师教学和学生讨论，强调学生对知识的内化和吸收，在上课过程中可以实时地体现教学效果。对分课堂的流程有以下三点：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）[1]，通过这三个流程可以让学生们的课堂参与度迅速提高。

“SPOC+PAD”混合教学模式采用线上借助SPOC平台进行自学，线下使用对分课堂模式进行知识的精讲和讨论的教学模式，在本课程的教学实践中二者的教学环节深度交叉，彼此衔接，以期促进课程教学的有效性。

2.“SPOC+PAD”混合教学模式开展的必要性

在知识的传授者、接收者以及传播方式等方面，SPOC模式与PAD模式具有较高的相似性。两种模式的传授者均为教师、接收者均为学生，但其主导地位由教师让渡给学生，让学生成为学习的主体。两种模式的传播方式均为三个阶段，共同点是对讨论的注重程度较高，SPOC模式拥有丰富的在线资源让学生保持学习的兴趣，PAD模式则侧重锻炼学生发现问题的能力[2]。二者相辅相成，协同作用，对调动学生学习参与性和提高积极程度十分必要。

（1）SPOC模式与PAD模式之间的互补性优势

“SPOC+PAD”混合教学模式够在线上教学与线下教学之间扬长避短，将现代化信息技术契合到教学中，创建以学生为中心的学习环境[3]。

首先，“SPOC+PAD”混合教学模式拓宽了讲授阶段的知识来源。SPOC模式借助现代互联网技术在多媒体平台上将知识点“碎片化”后再进行传授，节约学生课余时间的同时拓宽学生的知识储备，对PAD模式中的讲授阶段奠定知识基础，帮助学生以较小的负担完成对知识内化吸收，为之后的讨论阶段做好良好铺垫[4]。

其次，“SPOC+PAD”混合教学模式有效监督学生在内化阶段的效率。SPOC模式下课前阶段对在线学习环节有着严格的检测指标。学生的线上学习行为会由对应的SPOC平台进行检测和数据收集并生成分析报告，每位学生因其自身不同的学习行为会产生对应的学习数据，能够帮助教师构建完善的形成性评价体系，通过个性化的评价实时监测学生对知识的内化吸收的效率[5]。

最后，“SPOC+PAD”混合教学模式提高了讨论阶段的互动性。在混合教学模式下师生之间的互动交流趋于多样化：SPOC模式下的在线课程可借助多媒体平台与教师、同学之间互相评论、回复，PAD模式下面授课程时可直接与教师面对面交流，提高讨论阶段的效率。混合教学模式下师生相互交流的机会较传统教学模式显著增加，有助于调动学生的学习主动性。

二、基于“SPOC+PAD”教学模式教学模型的构建

将传统的教学模式改革为“SPOC+PAD”相结合的教学模式，通过SPOC模式中“线上课程—课堂精讲—课堂任务探究—合作讨论分享—课下实训演练”环节设计交叉对应PAD模式中学生“在线获取知识—课堂精讲重难点—知识吸收内化—课后应用并重组”教学流程，提升学生课堂活动的参与度和自主学习的纪律性，全面培养学生的专业应用实践能力。

图2-1 SPOC+PAD混合教学模式环节设计

1.SPOC+PAD教学模式的课堂组织

（1）课前线上自主学习

课前任务主要是任课教师根据教学大纲，运用SPOC线上课程建设平台搭建小规模的线上课程，全面整合线上各类优质的课程、案例资源，深挖并融合课程思政元素，重新梳理国际市场营销主要的知识链，收集视频、案例等授课素材并按分类进行归整。线上课程按照教材章节分为六个篇章，每个篇章的线上内容主要包括学习目标、核心术语表、导入案例、微课视频学习、思考与讨论、测试题、实训项目、拓展学习阅读资料等，让学生在引导下主动且独立进行学习，通过自己的分析解决预设的问题。例如在第一篇章《认识市场营销》的教学内容中，通过介绍市场营销基本定义和相关内容，结合2022北京冬奥期间冰墩墩“一墩难求”的营销实例分析，针对性地设计了为2022年杭州亚运会吉祥物设计营销方案的实训项目。对于在线上课程学习的过程中遇到的难点和重点，鼓励分组进行线上讨论并交流彼此的想法，完成对应的自主学习任务后由学习小组进行总结和归纳，为线下面对面教授的课程上的讨论环节做好相关的知识储备。线上自学阶段十分考验学生的学习自觉性，教师在这个阶段需要注意提高引导和互动的频率，这会对引起学生的学习兴趣起积极作用，同时能从互动中观察学生的学习进度并按情况进行线下教学环节的调整。

表2-1 《国际市场营销》教学大纲安排计划

（2）课中精讲留白

线下面授课程以PAD形式开展，具体的环节包括设计教师精讲、任务探究内化、学生讨论分享并总结三个环节。前半节课堂由教师对专业知识点进行精讲，引导学生完成对相关知识的重点难点的学习和理解；下半节课程交给学生，让他们分成若干小组，根据线上学习的成果以讨论形式进行师生交互学习探索，在课堂的翻转和互动中完成相关课题的研讨，让新知识得到内化。课程任务探究内化是PAD的重要环节。学生根据教师前期发布在线上的任务，依托已有的资料进行查阅及解答预设问题，在真实案例和情景中主动思考，将理论联系实际，有效地加快了学生强化—内化—吸收知识的过程。在此基础上，教师可进一步设置难度较高的学习任务，对学生的能力进行更高层次的培养。完成讨论环节后，对每项学习任务达成共识后由学生进行自我评价、学生之间互相评价及教师点评，帮助学生在第一时间了解自己对课程知识点的掌握程度。

（3）课后加强实践训练

经过线上线下的学习后，教师依据每一模块所教授的知识点，结合专业的国际市场营销经典案例设计两至三个进阶型的实训项目练习模块，巩固学生专业的跨境市场营销能力。让学生分小组进入练习模块进行模拟实践训练，可以根据自己的实际情况选择一到两个任务，通过在线研讨、课下协作、实践调研等方式来完成任务。教师需要对实践训练的全程进行把控，根据学生的反馈提供大方向上的意见或建议。根据学生完成项目实训结果，进行学生自我评估、同学相互评估和教师评估，完成多维度评价体系的构建。除了完成课后实践项目外，教师也需要鼓励学生参加学科技能竞赛项目等与本课程相关的竞赛和项目并对取得成绩的学生予以奖励，以赛促学，构建多元化的激励机制，让学生在比赛中将所学知识熟练运用，达成能力的迁移和拓展。

2.SPOC+PAD教学模式评价体系的构建

基于模块化的教学，SPOC+PAD教学模式评价体系包含了线上到线下各个环节，构成健全的形成性评价体系。本课程的期评成绩由60%的期末成绩和40%的平时成绩组成，期中期末成绩为终结性评价，具体要求为提交一篇与课程所授知识相关的结课论文；平时成绩由师生评价共同组成，具体的评价指标和细则如表2-2、2-3和2-4所示。

表2-2 教师评价指标和细则

在平时成绩的计算中，线上部分借助多媒体教学平台对学生的考勤、课前预习和课后检测设置自动计算；线下部分课中的成绩由教师依照每个小组在课堂上的参与度及讨论结果的呈现情况等指标进行评定；课后实践或案例分析成绩需要按照指标完成学生自评、同学互评和教师评定三个维度的评价。通过观察、记录、调查、学生自评与互评、考核等评价方法，完善了学生的教学过程评价及成绩评价，从多个维度、多个层次全方位考核学生，更有利于提高教学效果和学生的学习效率。

结语

结合新文科背景，以“金课”标准为指引，根据社会及行业需求的现实情况，对国际市场营销课程进行“SPOC+PAD”教学模式的改革，将线上线下课程合理衔接，有助于培养学生的综合能力及创新思维，完成从教学目的、教学内容、教学方法、评价机制的全方位提升。通过将传统教学模式升级为“SPOC+PAD”教学模式，利用互联网技术构建一体式教学资源，显著地增强了课堂的教学效果，有利于培养学生自主学习能力和创新创业意识，为进一步提升应用型商务专业人才的质量提供了坚实的教学基础。

表2-3 学生评价指标和细则

表2-4 终结性评价标准