基于OBE教育理念的财务管理专业人才培养模式研究

屈志凤 武汉工商学院

一、引言

据不完全统计，在我国公办本科高校中，全国范围内有300多所院校开设了财务管理专业，专业建设和专业教育取得了杰出的成就。OBE(Outcomes-Based Education)最早由美国学者斯派帝(Spady W.D.)提出，指的是一种以产出或结果为导向的教育模式，适用于高校工程类教育和商科教育。姚晓林等(2018)学者基于OBE理念和大连东软信息学院实际，构建了目标定位—课程体系优化—教学改革—评估的财务管理人才培养体系。王谦等(2020)以OBE为导向，全面分析辽宁科技大学财务管理专业毕业生知识、能力和素质要求，修订人才培养目标，调整课程体系设置，使人才培养质量得到不断提升。

综合各种相关文献可见，中外学术界在OBE理念下的财务管理人才培养研究方面取得了许多理论成果。但是，仍存在着一些值得进一步研究的问题。主要有财务管理专业人才培养的协同机制和实践路径。笔者通过对OBE理念下的财务管理专业人才培养研究结果的论述，抛砖引玉，进而解决人才培养的协同机制和实现路径问题，以期能为高校财务管理专业建设和人才培养提供理论支撑和对策建议。

二、OBE与财务管理人才培养的契合性分析

OBE以学习产出或学习结果为中心。一般而言，实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、使用学习产出。本文从前三个步骤出发，对财务管理专业人才培养进行研究。第一，定义学习产出。即从包括社会、企业、学生等相关利益者需求出发，制定财务管理专业人才培养目标。有了目标才有行动的方向。第二，实现学习产出。即将前一步骤制定的培养目标与学校的实际情况相结合，制定有效的操作性强的人才培养方案，其中最主要的是课程体系的设置。为了实现我们的培养目标，要有哪些课程的学习和培训环节，让目标落地。第三，评估学习产出。我们的人才培养质量如何，有没有实现我们最初制定的培养目标，这就需要进行评估。从专业层面、课程层面和教学计划层面对学习结果进行评估，评估结果出来后，可以根据评估结果检测我们的目标有没有实现、我们的培养方案还有哪些方面需要修正和完善等，对我们下一轮的人才培养提供决策支持，从而形成一个良性的闭环。

三、基于OBE教育理念的财务管理专业人才培养模式研究内容

主要包括如下几个方面：OBE理念下财务管理专业人才的能力结构、人才培养的协同机制、人才培养目标、课程体系的设置、人才培养评估系统等。

(一)OBE理念下财务管理专业人才的能力结构

杨寅、赵健、吕晓雷(2021)对中国企业智能财务应用现状进行调查分析，指出智能技术可能正在逐步取代核算、结算等程式化的工作。如财务机器人能代替80%的基于规则的流程式工作。行业、企业、社会对财务管理人员的能力提出了更高的要求。以武汉工商学院财务管理专业为例，其基于OBE的教育理念，以用人单位等利益相关者对财务管理人才需求特征为导向，参照国内外其他高校财务管理专业的做法，经过专业教师的多次研讨，结合学校特色，制定了本专业的人才培养目标：能适应投融资管理、投资银行业务、税收管理、审计、会计核算等工作的应用型、复合型财经专门人才。通过学习，学生毕业时应获得相关的基础知识和专业知识及相关的能力：1.基础知识及财务管理专业知识；2.综合应用能力；3.信息处理能力；4.专业沟通与国际交流能力；5.团队协作能力；6.创新和学习能力；7.综合素质。其中1和2为基础能力，3和4为拓展能力，5和6为实践能力。

(二)OBE理念下财务管理人才培养的协同机制

OBE紧盯学习产出，以学生为主体，向学生提供多种学习途径和学习机会，提高其自主学习的能力。从学校、学生和企业三个维度进行协同创新，校企联合学生培养，产学研联动融通。一方面，学校要开发以企业需求为导向的课程体系，以满足产业发展的不同需求。需要加强专业设施建设，拟建智能财务实验室。例如国内的云南财经大学、西南财经大学已成立智能财务与大数据研究院。另一方面，要共建校企协同育人共享资源体系，促进多院校、多企业和行业协会的参与，合作推进产学研的协同发展。近些年来，“校中企”模式得到广泛的运用，社会反响不错，值得借鉴和推广。协同机制要想富有成效，就迫切需要学校、学生和企业三方共同合作，才能正常运作，发挥最大的效应。缺少一方的参与，或者作用没发挥出来，整个协同机制的效果就不明显。因此，要从三方的需求出发，寻找共同点，关键点是学校要充分利用现有的人才、设备设施等资源优势，帮助合作企业解决发展过程中遇到的困难，企业受益后会持续进行三方合作，这样的协作机制才能使学校和学生受益。

(三)基于OBE的财务管理人才培养的实践路径

如前所述，本文重点研究OBE教育模式的前三个步骤。结合财务管理专业人才培养，基于OBE的财务管理人才培养的实践路径为“培养目标定位—课程体系设置—人才考核评估”。

1.OBE理念下财务管理专业人才培养目标定位(定义学习产出)

精准定位人才培养目标是非常重要的，是关键的第一步。武汉工商学院财务管理专业的教师们深入分析，在以“大数据、人工智能、移动互联网、云计算”为代表的信息技术快速发展的今天，结合行业、企业和社会对财务管理人才的能力特征要求，设定了财务管理人才培养目标。要求培养的学生不仅应掌握管理学、会计学的基础理论和方法，还要具备数据挖掘与分析的技能，在企业财务决策、价值创造、风险管理等领域具备较强的数据分析、数理工具运用的能力，成为能适应投融资管理、投资银行业务、税收管理、审计、会计核算等工作的应用型、复合型财经专门人才。根据前面的论述，可以将学生毕业时达到的能力分为基础能力、拓展能力和实践能力。

2.OBE理念下财务管理专业课程体系设置(实现学习产出)

实现学习产出是OBE教育模式重要的一步。专业建设和人才培养需要具体的课程体系来做支撑。重构课程体系，形成“二类基础课”+“二类专业课”+“智能化实践课”+“选修课”的《2+2+2》的课程体系。这些课程从学生能力培养角度讲，又可分为三类：基础能力类课程、拓展能力类课程、实践能力类课程。基础能力课程包括但不限于：管理学原理、经济学、经济法、基础会计、初级财务管理、中级财务管理、投资组合管理、高级财务管理等，涵盖了部分公共课和专业课，也涵盖了部分必修课和选修课。拓展类课程包括但不限于：管理数据分析与应用、信息化管理、EXCEL高级数据分析与可视化、财务管理案例、投资银行业务案例分析、商业模式案例分析、上市业务案例分析等。实践类课程一般为模拟实训类课程和社会实训类课程，包括但不限于：证券投资项目实训、税收筹划项目实训、财务决策模拟实训、毕业实习和毕业论文等。武汉工商学院财务管理专业要求学生必须修满10个课外学分才能毕业，这些课外学分获得途径包括：参加社会实践及公益活动、学科竞赛、文体活动或竞赛、论文或专利等，而这些也可看作是实践类课程。

上述的人才培养目标定位(知识和能力定位)与课程体系设置，如表1所示。

表1 专业人才培养目标定位(知识和能力定位)和课程体系一体化设计

7.综合素质7.1人文素养、职业素养和道德素养思想道德修养与法律基础；综合素质课；经济法；审计学；毕业实习等

3.OBE理念下财务管理专业人才培养评估系统(评估学习产出)

评估学习产出是OBE教育模式的必不可少的环节。评估系统(或考核系统)包括3个层面的评估：课程、教学计划和专业。课程评估主要是对每门课程的评估，是和教师及学生关系最紧密的评估；教学计划层面的评估主要通过教学活动结束或告一段落后，对师生的调查或访谈，评估教学计划是否满足毕业要求，是和教学目标教学质量相关的评估；专业层面的评估主要通过外面的调查，包括校友调查、用人单位调查和第三方数据公司毕业生评价等，评估毕业生在社会的竞争力、专业培养目标、毕业要求的达成度，是对人才培养的质量的评估。这三个层面的评估中，最根本最重要的当属课程评估。结合前面的观点和内容，课程评估又可分为基础能力课程评估、拓展能力课程评估、实践能力课程评估。不同类别的课程评估可以采用不同的考核方式和考核指标，从不同的角度评估人才。三个模块的评估紧密结合，综合反映人才培养的考核结果。而这些评估结果又能作为OBE教育模式的重要反馈，以发现在财务管理人才培养目标定位(定义学习产出)和课程体系设置(实现学习产出)中的不足之处，并及时加以改进。

四、结语

OBE理念下的财务管理专业人才培养模式需要根据经济社会发展的需要，积极探索人才培养的协同机制和实现路径，制定相适应的人才培养方案，设置合适的课程体系，培养企业和社会需要的财务管理人才。