思维导图在小学古诗学习中的应用研究*

翁静兰 常 琳

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034）

古诗是我国传统文化的重要组成部分，对小学生的学习与发展会产生深远影响。在学习古诗过程中，为让其深入感受古诗的魅力与内涵，提升古诗学习效果与人文素养，要善于运用思维导图，制定思维导图在古诗教学中的应用方法，推动古诗学习的优化，提升学习质量与效率，为小学生的学习与发展奠定基础。

一、思维导图在小学古诗学习中的应用价值

英国学者东尼·博赞首次于20 世纪70 年代提出思维导图，其逐渐在教育教学中得到广泛运用。思维导图属于思维训练工具，是一种改变学习方式的重要工具，对学生的学习产生极为深远的影响。思维导图作为重要的学习工具，能对人的大脑功能进行开发，让学习者利用思维导图，通过色彩搭配、关键词等实现对知识的可视化处理，增加对知识的记忆与理解。小学古诗词学习过程中，利用思维导图能帮助小学生更好地理解与掌握古诗，提升学生的学习能力，感受古诗的内涵与魅力。

思维导图作为一种较为新颖的图文表达方式，更容易激发学生的学习兴趣，从而增加其对于教材预习、课堂学习、课后复习的主观能动性与学习效果，最终达到提升学生学习成绩与综合素养的根本目的。古诗学习中思维导图的应用，能充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，启发学生思维，让学生能更加透彻地了解与掌握古诗的内涵与情感。在我国素质教育过程中，要求教育教学能坚持“立德树人”的根本目标，不断落实素质教育的根本要求，满足学生的学习与发展需求。在这一教育改革背景下，思维导图的应用，能为教育改革提供支持，确保我国素质教育的有效落实。

二、思维导图在小学古诗学习中存在的问题

在小学古诗学习中，由于小学生年纪较小，思维、理解能力等各方面会受到限制，这时就要求小学生能运用合理的学习方法，并在教师引导下主动投入到古诗学习中，提升古诗学习质量与效率。但就目前小学生的学习情况来看，思维导图的应用存在很多问题，主要表现为以下几点：

（一）教师方面的问题

在学生的古诗学习过程中，教师发挥着重要作用，是引导学生应用思维导图学习的关键所在。但教师在思维导图的应用过程中，缺少科学引导，并未重视思维导图的应用价值，导致在古诗教学实践中，小学生只是被动参与教学实践，缺少对古诗学习的热情与积极性。思维导图是提升古诗学习质量与效率的重要手段，对学生的学习与发展会产生极为深远的影响。但长期以来教师处于主导地位，古诗教学过程中一部分教师虽然会运用思维导图，但也只是简单地罗列知识，并未让学生参与到思维导图绘制、思考与修改中，无法吸引学生注意力，激发学生的参与积极性。

（二）学生方面的问题

学生是古诗学习的主体，其学习积极性、主动性，以及对思维导图的认知，都会影响古诗学习效果。小学生年纪尚小，学习积极性不强，在学习过程中容易受到其他因素的干扰，无法有效掌握思维导图的应用方法。在学习过程中，学生的学习趣味性不高，很多学生不喜欢学习古诗，在学习过程中无法全身心投入到学习中，影响学习效果。思维导图的应用，要求学生能了解思维导图的内涵与应用要点，并能动手实践，在实践中强化思维导图的运用，提升对古诗的理解与掌握。

（三）评价方面的问题

学生在古诗学习中对思维导图的应用效果如何，需教师合理评价，及时发现学生在学习中存在的问题，并能做好引导，帮助学生熟练运用思维导图，强化对古诗的学习与掌握。评价主要分为课堂评价、考试评价等，但由于教师不够重视思维导图，导致在评价过程中比较随意，无法通过评价有效激发学生的参与积极性、真实反馈学生的学习情况，从而影响学生的学习效果。

三、思维导图在小学古诗学习中的应用策略

思维导图在小学古诗教学中的应用，要求能分为三个阶段，第一个阶段为了解思维导图，第二个阶段为思维导图的应用，第三个阶段为学习效果评价。通过这三个阶段的实践，能确保学生在古诗学习过程中深度了解思维导图，掌握思维导图的制作方法，同时也能加深对古诗的了解，确保学生的全面发展。

（一）学生了解思维导图阶段

小学生对思维导图的接触与了解较少，所以了解思维导图这个阶段必不可少。思维导图在小学古诗教学中的引入，是教学前的过渡，要求教师做好引导工作，能让学生对思维导图的特征、类型等进行了解，并通过教师的讲解与示范，让学生更加清楚地认识思维导图[1]。在了解阶段，要求教师能将思维导图讲透彻、讲明白，确保学生掌握思维导图的绘制方法与技巧，了解思维导图的作用与价值。

在学习《江南》时，就可以通过对思维导图绘制方法的讲解，先让学生了解思维导图，并能通过动手绘制，掌握绘制方法，深化对古诗的学习与了解。在教师引导下，让学生在纸上绘制出思维导图的中心“江南—汉乐府”，然后可以画出三条分支，这三条分支代表古诗的内容，绘制时可以使用不同的颜色与文字形成予以呈现。具体见图1。然后教师引导学生可根据古诗内容将三条分支的内容绘制出来。学生在绘制过程中，不是单纯学习思维导图的绘制方法，加入美术内容能有效提升古诗教学的趣味性，吸引学生注意力。

图1 《江南》思维导图

学生对思维导图的绘制是一个深入思考的过程，能在绘制过程中有效掌握古诗内容与内涵，并能在画图过程中，将古诗内容全部形象地表现出来，便于学生理解与记忆古诗。教师要鼓励学生大胆绘制，在告知学生绘制技巧与方法后，要能做好指导与反馈工作，当学生在绘制期间遇到困难时，要及时指导，确保思维导图的有效应用。

（二）思维导图的应用阶段

在学生对思维导图的了解阶段，虽然也有绘制思维导图的过程，但只是了解过程，并未深入应用与实践。思维导图在古诗学习中的应用，要求学生能贯穿于学习全过程，能应用在预习、思维导图构思与绘制、小组讨论等各个环节中。

1.在预习中的应用

学生在古诗预习中就可以使用思维导图。教师需提前布置学习任务，让学生通过思维导图的绘制，将自己对于古诗的理解与想象用思维导图的方式呈现出来。学生在预习期间绘制思维导图，能确保预习效果，让其提前了解学习内容。教师所布置的作业内容一定要明确精准，同时也要做好引导，比如在布置作业前，可以大概讲解思维导图的绘制思路，以及如何通过思维导图的绘制达到预习目的。

2.绘制导图

学生在完成预习后，可以将自己绘制的作品上传到信息系统，便于教师了解学生的预习情况。在课堂学习过程中，为让学生更好地投入到思维导图绘制与古诗学习中，可将学生分为若干小组，小组结合成员的预习思维导图，集思广益，绘制出更加完善的思维导图。每个小组都要进行绘制，并选择一名代表讲解自己小组的思维导图作品[2]。小组讨论是一个自主探究的过程，能让学生在活动中探究与实践，并能有效掌握思维导图的绘制方法，提升学生在实践中的动手能力。

在学习《小儿垂钓》的过程中，学生就可以在预习基础上，通过小组合作的方式，绘制出更加完善、更贴合古诗内容的思维导图。很多学生绘制的思维导图都是分为四条支线，支线没有错，但所绘制的导图依然不够精细，且并未全面体现出古诗内容，这时就要求教师引导学生对思维导图予以完善，帮助学生加深对《小儿垂钓》内容的记忆与了解。

3.完善导图

小组绘制结束后，教师要集中讲解古诗，在讲解之后学生对古诗的内容有所了解与掌握，这时就要让学生再次回到思维导图，并对自己小组的思维导图进行完善。通过导图完善，能让学生更加全面地了解这首古诗的内容，强化学生对知识的理解与记忆，在思维导图的帮助下，学生能更加清楚地理解古诗所描述的场景。经过教师的讲解与引导，以及学生自己的动手实践，能及时纠正错误，深刻理解古诗的内容。在古诗学习过程中，学生要不断完善思维导图，并绘制出自己喜欢的思维导图作品。在这个过程中教师需对学生的预习情况进行了解，对学生在预习期间未掌握的知识点重点讲解，引导学生完善思维导图。学生需认真听讲，了解古诗内容，在教师引导下完善自己的思维导图。

（三）合理评价

古诗学习对学生的成长具有重要价值，要求学生能在古诗学习过程中提升想象力，获得情感体验，感受古诗语言的优美。思维导图在古诗教学中的应用，可以使学生了解古诗的大意与内涵，并能沉浸在古诗的美好世界中，进而提升学生的语文核心素养。为了解学生对思维导图应用效果的掌握情况，教师需利用好随堂测验，也可以在期中、期末考试中检验学生的应用情况。在对学生的了解过程中，能及时针对学生存在的问题制定应对措施，帮助学生有效掌握思维导图的绘制方法，以及对古诗的了解与掌握。

比如教师为对学生的学习情况进行检验，在学生学习完《村居》后，教师就可以开展随堂练习测评。为了解学生在思维导图的应用下，是否能对这首古诗有效掌握，设计的测评问题为：1.《村居》描写了哪一个季节的景象？2.这首诗是作者看到孩子在放学后的什么情境？3.说说《村居》的作者及其朝代。4.在古诗中描写的景物有哪些？5.在学习完《村居》后，你有什么感受呢？通过学生对这几个问题的回答，能了解学生是否掌握这首诗的内容，不仅仅是对思维导图应用效果的检验，更是对学生学习效果的检验。

四、思维导图的应用要点

小学古诗教学实践中，为吸引学生注意力，提升思维导图的应用效果，要求学生需了解思维导图的构建模式与作用，并能在课堂中有效绘制思维导图，提升思维导图绘制的科学性与有效性，满足学生的学习需求。

（一）增加思维导图的吸引力

在小学语文古诗教学实践中，思维导图作为重要的学习方法与手段，能有效提升学生对古诗的理解与掌握，激发学生的学习兴趣。但是如何才能有效吸引学生注意力，就要求思维导图的绘制能使用色彩明亮的图片、简笔画、清晰的逻辑结构等，让学生在思维导图绘制过程中，能有效集中注意力，进而更好地掌握古诗内容。这样不仅能激发学生学习兴趣，更能降低学生的学习疲劳度，从而实现高效的课堂教学。

（二）引入新媒体

为提升思维导图的应用效果，丰富思维导图内容，要求在学习过程中引入新媒体。小学语文古诗教学过程中，可以通过新媒体的应用，有效拓展思维导图的应用范围与效果，在文本、视频等多感官刺激下，引导学生绘制思维导图，并能强化对古诗的理解与掌握。通过新媒体的应用，能强化思维导图的信息含量与密度，更能提升思维导图的吸引力，让学生主动、高效参与到思维导图的绘制中，确保对古诗内容的掌握与理解。

（三）注意思维导图中不同知识点之间的逻辑关系

小学语文学习中，不同知识点之间存在一定联系，语文知识点所涉及的内容为包含、推导、引申等[3]。为了对不同逻辑关系进行更加准确的表征，要对不同的标示记号教学灵活运用。此种模式不仅可以使得逻辑关系更为紧凑与科学，同时能够保障知识点之间的联系更为紧密，对于学生的学习以及后续的相关复习具有一定的积极作用。

结语

学生的思维导图作品，反映出学生的知识结构，借此可以了解学生对知识的理解和认识程度，便于对存在的共性问题做具体的指导，促进师生之间的合作。思维导图的应用主要分为三个阶段，分别为思维导图的讲解、绘制与评价阶段，教师在教学实践中，通过合理引导，激发学生的学习积极性，让学生能主动投入到思维导图的绘制中，帮助学生更好地学习古诗。同时，教师也要善于观察学生的表现，要对思维导图教学方法进行调整，学生需积极配合教师，主动了解思维导图，从而达到举一反三的效果。