“立德树人”背景下高职院校“PCB 版图设计”课程思政建设思路研究与实践*

尹 梅

（湖南工程职业技术学院 湖南长沙 410051）

全面推进课程思政建设，是构建立德树人长效机制、实现“三全育人”的一项战略举措，是思想政治教育观的转变。各门专业课程都要“守好一段渠、种好责任田”，深挖各门课程的思政教育元素有机融入教学，使课程思政与思政课程同向同行、协同育人。《PCB 版图设计》课程是高职电子信息工程技术专业的核心课程，也是省专业技能抽查的主干课程之一，通过本门课程的课堂教学这一主渠道，将思政元素融入专业课程，以期达到育人和育才相统一。

一、《PCB 版图设计》课程思政育人目标

《PCB 版图设计》课程是一门集电路设计、计算机软件应用、机械制造技术于一体的综合应用课程。本课程是针对电子产品开发技术员以及开发助理员岗位从事电子产品硬件开发的计算机软件绘制电路图、计算机软件设计PCB 板、PCB板的制作与改进等典型工作任务进行分析、归纳总结出来的。为学生以后从事电子产品设计、电子产品测试、生产第一线的技术和管理工作岗位打下坚实的基础。

本门课程遵循循序渐进、逐步深化的思政育人目标，由易到难逐步养成职业道德素养，培育工匠精神和人文情怀。

以职业道德为基础，划好课程思政“起跑线”，引导学生形成爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作的职业道德，夯实成长基础。

以工匠精神为引领，设好课程思政“航行线”，引导学生培育严谨笃行、精益求精、实践创新的工匠精神，提升发展能力。

以人文情怀为升华，架好课程思政“天际线”，引导学生塑造合理分析、追求完美、凸现价值的人文情怀，弘扬专业素养。

二、《PCB 版图设计》课程思政建设思路

作为育人主体的课程团队教师，应从国家发展和建设层面明确课程思政的内涵和要求，弄清楚三个核心问题：一是明确“为谁培养人”，即“PCB 版图设计”课程思政要有明确的目标规划，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务；二是明确“如何培养人”，即如何做好“PCB 版图设计”课程思政教学设计和实施，把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现美丽“中国梦”的理想和责任融入PCB 版图设计课程教学之中；三是明确“培养什么样的人”，即“PCB 版图设计”课程思政如何评估和反映教育成效，培养的是不是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

因此，落实到PCB 版图设计课程中，以本课程思政教学资源库为基础，根据国家教学标准、立足电子信息行业产品设计人才需求，提炼本门课程核心培育目标，基于工作任务为驱动的项目化教学，构建课程思政平台。以职业道德为基础，以工匠精神为引领，以人文情怀为升华，从各教学环节和项目任务进行融入，建立以专业教师主讲、思想政治理论课教师主导、班级辅导员主抓、企业导师主推的全员育人阵营，促进学生专业技能提高和思政素养提升，进而强化专业人才培养，升华学生自主情感，达到润物无声，内化于心、外化于行的德育期望和实践效果。

图1 《PCB 版图设计》课程思政建设思路

三、《PCB 版图设计》课程思政建设实践

（一）构建《PCB 版图设计》课程思政一体化教学内容

依据电子专业人才培养方案，结合教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》，立足电子信息行业产品设计人才需求，遵循学生成长规律，构建以工作任务为驱动的项目式教学内容，校企共同整合出三大教学项目，并细分为8 个学习任务，基于工作过程来组织教学。课程建设依托学院“三全育人”综合改革试点项目这一广阔平台，全面贯彻“三全育人”理念，结合当前社会发展，深入挖掘课程中隐含的思政元素，通过精心设计的课程思政教学案例，将职业道德、工匠精神、人文素养，职业素养教育等核心内容如盐化水般与课程内容相融合，把思政目标“下沉”到课程思政一体化教学模块中。

图2 课程思政一体化教学内容

（二）着力将敬业守规的职业精神、团结协作的职业道德、精益求精的工匠精神等思政元素精准对接课程教学

在教学过程中，教师做到“三个对接”，即教学目标与学生学情对接、教学场所与工作场所对接、教学内容与职业岗位对接；激发学生“三个热爱”，即学生对职业的热爱、学生对专业的热爱、学生对课程的热爱。

按照“三环节三精准”的课程思政育人模式，着力将实现敬业守规的职业精神、团结协作的职业道德、精益求精的工匠精神等思政元素精准对接课程教学。“三环节”是指展示环节、实操环节、作品评价环节。“三精准”是指教师运用敬业守规的职业精神等思政元素精准示范，精准点评学生的成果展示；教师运用精益求精的工匠精神等思政元素精准指导学生操作，设计实操过程；教师运用团结协作的职业道德、敬业守规的职业精神等思政元素精准实现对学生进行个人评价和小组评价。

表1 《PCB 版图设计》融入思政元素的教学设计表（项目一）

（三）加强《PCB 版图设计》课程团队建设

本课程团队是以专业教师主讲、思想政治理论课教师主导、班级辅导员主抓、企业导师主推的全员育人阵营。在此基础上，通过课程思政专题培训、专业研讨、集体备课、教改实践或参与竞赛等多种方式，加强对课程团队成员的能力培养和理念塑造，增强团队成员的思政意识和思政能力，增强师生对课程思政的敏感度和辨识度，在课程教学中落实“立德树人”的时代要求和“铸魂育人”的核心理念。

（四）建设“PCB 版图设计”课程思政教学资源库

本课程在院级精品在线开放课程——《PCB 版图设计》课程资源的基础上，依托智慧职教平台建设，并着力完善和丰富“PCB 版图设计”课程思政教学资源库，实现课程教学元素与课程思政元素的深度融合，让学生在智慧职教平台完成专业学习的基础上不断充实思政元素储备。本资源库包括：有思政元素的课程标准、教学设计、教学课件、教案、教学案例库、习题集、学生作品集、课程思政特色活页式教材以及PCB 相关的国家标准和企业标准等资料。

（五）融入职业素养，形成过程性课程考核标准

课程考核标准对教学与学生学习起着关键的导引作用。专业教师与思政教师在实行双层指导的基础上，通过协商构建过程性课程考核标准。考核主体包括教师评价、学生自评、团队互评。考核内容以湖南省技能抽查评分标准和行业标准为参考，融入职业道德、工匠精神和职业素养元素，并适度增大职业素养分值占比，实现课程考核评价从重技能、轻素养向技能、职业素养同时并重转变。例如，在项目二的元件封装设计考核环节，采用任务驱动、过程考核的形式，增加团队协作、质量意识、安全操作、工匠精神等职业素养的评价分值，扭转学生重技能、轻素养的传统观念。

课程评价过程中，一方面，利用MOOC、职教云的在线学习功能，设计单元测试题并发布，关注学生的实时学习进程，监控学习动态，监测学习成效；另一方面，将课程思政模块纳入课程考核方案中，通过过程性考核、小组评价、教师评价等多主体考核，着重考查学生在掌握专业知识和技能的同时，是否树立敬业守规的职业精神、是否具有团结协作的职业道德、是否具有精益求精的工匠精神及协作精神等，项目完成中的团队合作情形、任务成果中的思政目标达成等。主要的评价工具包括：网络单元测试结果、学生工作任务书、单元评价表、课程职业能力综合测评材料。

结语

本课程教学团队成员以立德树人为宗旨，加强课程团队建设，开发课程资源，优化课程内容，改革教学方法，在教学过程中，从不同的视角为学生灌输正能量，取得了初步的成效。希望能够在以后的教育教学工作当中继续努力，能更好地在课程中融入思政教育，逐层推进课程思政建设，实现全方位育人的理念，培养更多优秀的新时代高素质复合型技术技能人才。