问题导向下史料实证的模型表达与教学路径

◎ 杨慧慧 郝高伟 山东省平度市第九中学

历史学科五大核心素养当中，“史料实证”是建构历史解释和历史认知的关键能力和核心路径，也是“诸素养得以达成的必要途径”，在历史教学和历史研究中的地位不言而喻。而如何将“史料实证”这一核心素养从理论层面落实到具体的历史教学中去、真正实现其育人功能，是我们当前面临的一个难题。

2017年版课标指出：“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。”从某种意义上讲，史料实证的过程就是在问题导向下，还原历史场景、重建历史解释的过程。因此，通过设计层层深入的问题，引导学生围绕问题辨析史料，努力重现历史真实，是培养学生史料实证素养的重要途径。

如何用带有标准化的普遍规律去解决复杂的历史问题，构建史料实证问题模型就是一种有益的尝试。因为，问题模型的构建，为我们解决问题提供了一种综合性的思维工具，它鼓励我们对问题建立体系框架，用系统化的方式解决问题。

基于此，本文以问题为导向，尝试构建史料实证的问题模型，并具体探讨这一模型的实践路径。

一、问题模型的构建

问题导向下，史料实证模型应该围绕具体问题展开，且能体现问题的层次性、启发性和开放性。依据此要求，笔者构建了“同心发散式”问题模型。该模型呈现形式为一核多层发散式，其中心为核心问题，亦即所要探究的关键问题或主要问题。中心之外向外发散出外延问题，亦即围绕核心问题而衍生的相关问题或次要问题。而外延问题又可分为背景原因类、过程内容类、结果影响类、其它问题类等等，最终形成以核心问题为主、外延问题为为辅，二者相互作用的“同心发散式”问题模型。如下图所示：

该“同心发散式”问题模型，突出体现问题的层次性，聚焦核心问题的解决，所有问题都围绕核心问题展开。同时，又因历史具有复杂性，我们无法百分之百还原历史，所以问题模型具有启发性和开放性。“历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料”，在此模型下，我们要全面、客观地解读史料，最终形成对核心问题更加合理的解释。

二、教学路径的选择

依据此模型，进行史料实证时应先对核心问题与外延问题进行归纳，整理形成初步的问题清单（如表1所示），在教学的全过程可随时根据需要，对问题清单进行补充和完善，为下一步搜集、整理和辨析史料提供线索和方向。

表1

下一步，依据问题清单，整理汇总初步的史料清单（如表2所示），在此之后根据具体情况，及时补充完善史料清单。围绕问题，广泛搜集各种类型的史料，要重点搜集可信度更高、更权威的史料，形成史料资源库。

表2

接下来，要对史料进行细致的解读，老师可以展示史料后，由学生自行研读，发现问题，提出疑问并讨论，最终解决问题。在这一过程中，培养学生基于史料的逻辑推演和分析能力，养成全面具体、批判辩证地看待历史问题的思维方式。

最后，在解答问题清单全部问题的基础上，尝试构建历史脉络，努力还原历史，形成对核心问题完整、准确的解释。

三、教学示例

【史料呈现】

二战后驻日盟军最高司令麦克阿瑟会见日本裕仁天皇的照片（图略）这张照片常常用来证明当时美日两国的地位，因为照片中麦克阿瑟双手叉腰的姿势，无疑是整个照片的焦点。但是，仅仅依据照片中的视觉信息就得出确定性的结论显然是不严谨的，也不符合唯物史观的要求。

如何解读这一史料？笔者与学生对这张照片进行了较为深入的分析论证，我们依据“同心发散式”问题模型，以问题为导向，力图对核心问题作出更合理的解释。

【核心问题】

在对这张照片的解读中，我们将核心问题确定为：麦克阿瑟在拍照时为什么要摆出双手叉腰的姿势？围绕此问题，我搜集汇总了学生针对这张照片提出的问题，形成一系列外延问题。如下表3所示。

表3

【实证探究】

基于以上问题清单，我们广泛搜集资料，借助互联网相关平台，查阅报刊、书籍、网站资源，搜集到包括《麦克阿瑟回忆录》在内的不少史料，形成了如下史料清单（如表4所示）。

表4

麦克阿瑟与裕仁会谈于1945年9月27日，距今已过去七十多年，当事人早已作古，对核心问题的解答只能借助相关史料，在搜集史料时应重点搜集原始史料。但是，因主客观原因，一些关键性的史料仍旧缺失，所以要对手头的史料认真整理和辨析、充分利用。

【历史重释】

原始史料能告诉我们什么？即便作为照片当事人的麦克阿瑟与裕仁，他们的自述虽然极具参考价值，但也并不意味着一定可信。因为“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识”。因此，对核心问题的回答要借助所掌握的史料，把照片置于特定的时空背景下，努力做出更接近历史真实的解释。

麦克阿瑟在拍照时为什么要摆出双手叉腰的姿势？这是一个主观性极强的问题，我们的所有判断和结论都只能算是某种合理化的推测。在对所掌握的史料认真研读的基础上，我们做出了以下几种不同的解释（表5）。

表5

【实证说明】

虽有“一图胜万语”之说，但是从历史学的角度，对图片的解读应全面客观。在教学示例中，我们以照片为探究主体，“着力挖掘图片所蕴含的显性和隐性信息，并结合‘历史语境’解读和推论其深刻寓意。”通过运用“同心发散式”问题模型，实现了静态史料的动态化和系统化，有助于学生以点带面，串联历史线索，构建历史脉络，形成对核心问题更全面的历史解释，提升学生史料实证素养。

四、结语

“史料实证”素养在高中历史学科五大核心素养中占有十分重要的地位，它体现了一种思维品质，更彰显出解决历史问题的关键能力。本文构建的“同心发散式”问题模型以及对教学路径的探讨，正是对“史料实证”素养落地的尝试。我们深知，史料实证素养的培养是一个长期的过程，这一模型的构建和教学实践还处在探索阶段，我们将不断改进和完善，推动学生“史料实证”素养的不断提升。

[1][2][3][4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、71、5、5页。

[5]江子磐：《“史料实证”素养的内涵、考测和教学路径》，《历史教学问题》2019年第3 期，第155—156页。