“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究

高国伟，李珊

（大连市甘井子区教师进修学校，大连市甘井子区李家小学）

“双减”背景下，为解决传统小学英语作业目标意识缺乏、功能定位不准、内容形式单一、难以激发学生英语学习兴趣、无法体现作业育人功能等问题，本文围绕单元主题意义、整体设计语境，捕捉学生身边的学习资源，提炼统整主题知识，优化英语单元整体作业设计，从作业设计的依据、作业设计的思路、作业设计的实施、作业设计与实施的效果四个方面进行说明。

一、作业设计的依据

（一）国家、省、市关于作业的相关要求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”，明确指出：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长；进一步强调学校要优化教学方式，提升学生在校学习效率，大力提升教学质量，确保作业布置科学合理，学校课后服务基本满足学生需求，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构；提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，鼓励布置分层、弹性和个性化作业；加强作业完成指导，认真批改作业，及时做好反馈，重视面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导，不得要求学生自批自改作业。

辽宁省教育厅颁布的《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》和大连市颁布的《小学英语作业指导意见》中有关于作业的类型、作业设计的原则、作业批改的方法以及作业讲评的指导意见。

（二）与作业设计相关的专家经验和专业引领

在深刻解读文件、领会“意见”精神后，我们对小学英语单元整体作业设计进行了研究与学习。

方臻和夏雪梅编著的《作业设计》基于学生心理机制，提出了作业设计的七个原则：一是从学生视角理解作业的特征；二是关注作业品质的养成；三是以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入；四是让学生有更积极的作业情感体验；五是让学生参与作业的设计和选择；六是让学生在作业中体会知识的关联和应用；七是让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。教师要学会从学生的角度审视作业设计。

刘春生的《让学生爱上作业》中关于作业布置的“加减乘除”法值得借鉴：“加”，即加强作业有效性的研究；“减”，即删减作业中高耗低效的内容；“乘”，即放大小题目的训练意义；“除”，即解除压力，化整为零。

教育专家鲁子问提出：有质量的作业要符合学习机制，要从已学未会到已学已会。让作业符合学习机制的核心要素有三个，一是巩固已学，二是强化实践，三是达到能会。

王月芬在《重构作业》中提出了“单元作业设计”，对教师作业设计的思路具有指导意义。她指出：以单元为基本单位，可以从中观角度把握学习内容，这样既可以避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题，有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性，有助于将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，从而培养教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，更好地发挥作业对学生发展的作用，这也是单元作业设计更为重要的价值。

通过各级各类文件和专家理论的学习，结合我校在作业设计方面存在的作业设计课时之间割裂、作业目标笼统、作业难易度不符合学生的实际、作业内容对学生缺乏吸引力的问题，我们围绕区研究主题“基于主题意义探究单元整体设计”，深入研究“单元整体作业设计”。

二、作业设计的思路

（一）作业设计目的

基于落实“双减”政策，发展学生英语学科素养的需要，我校根据学生实际水平和学习特点，围绕每个单元的主题意义和各个课时的目标，整体设计与主题相关的“任务”，充分利用各种学习资源，合理设置作业内容，采取多种评价手段，及时反馈，从而使学生巩固所学知识，提升语言应用实践能力，增强综合人文素养。

（二）作业设计原则

第一，作业内容具有结构性，即每个课时作业与本单元的主题相关联，各个课时之间具有渐进性和层次性。第二，作业类型具有多样性，即基础型作业、实践型作业、自主型作业与合作型作业相结合。第三，作业难度具有适宜性，即作业不要过易或者过难，作业过易不能有效强化和巩固课内所学语言知识，作业过难不能让学生有效完成，不能起到拓展和迁移的作用，作业难度要符合课时内容以及大多数学生的能力特点。第四，作业时间具有可控性，即作业时间过长，会导致学生睡眠时间减少，第二天听课效率低下。因此，作业时间要保证在合适的范围内，确保学生的睡眠时间。第五，作业功能具有发展性，即不仅要提高即时学习成绩，还要有助于形成长期的学业技能和非学业技能。第六，作业评价具有多元性，即教师评价、生生互评与自我评价相结合。

（三）作业类型划分

依据大连市小学英语作业设计的指导意见，可将作业类型划分为基础型作业、实践型作业、合作型作业和自主型作业。

基础型作业是学生巩固学习内容、夯实语言基础知识、形成语言基本技能、提高学生学习成绩的主要载体。作业布置形式主要有书写类作业和口语类作业。书写类作业包括抄写生词、短语、目标语句、课文等；口语类作业包括听课文录音、朗读课文、背诵课文等。

实践型作业要求学生用英语做事情、完成任务，在此过程中提升语言能力和学习能力。作业布置形式有采访、调查、绘制英语手抄报、英语海报、制作思维导图、创编新对话、为英语短视频配音等。

合作型作业是让学生通过明确的责任分工、合作完成一项共同的任务，在合作完成任务的过程中培养合作精神和团队精神，提高人际交往能力。作业布置的形式有课本剧表演、做对话、做游戏、搜集资料、进行采访活动等。

自主型作业是引导学生依据自己的认知水平与能力，自主设计感兴趣的作业，或是教师布置分层作业，并且对分层方法加以说明。学生可根据自己的课堂学习情况和学习需求差异选择不同层次的作业。作业布置形式有观看视频、新闻、电影、动画，自主讲故事、演讲、唱英文歌曲、配音、朗诵、介绍身边的事物或手工制作过程等；也可以是自主出题、积累或整理知识点、整理错题等。

（四）作业评价方式

为了确保作业能够帮助学生巩固所学知识、形成良好的学习习惯和自主学习能力，促进教师诊断学习质量，我们针对不同类型的作业制订了与其相适应的评价标准，并且采取多元的评价方式，包括教师评价、学生自评、生生互评等（如图1、图2）。教师要定期对学生的作业完成情况进行总结，对作业完成情况良好的学生给予表扬。

图1

图2

三、作业设计的实施

以外研版英语教材六年级下册Module 1的单元作业设计为例，说明如何实施单元整体作业设计理念（如表1）。

表1 外研版英语教材六年级下册Module 1的单元作业设计

Module 1的主题语境是“点餐”，分为三个课时。依据单元整体教学目标，根据学生喜欢表演的特点，教师可将单元整体作业设计为贴近学生生活的“点餐”活动，让学生在语境中用所学语言进行“点餐”。

每个课时结束之后的课时作业分为必做作业和选做作业。必做作业有听读、书写等基础型作业，列出喜欢的食物清单这种实践型作业，还有查阅并归纳点餐用语这种自主型作业，目的如下：一是学生能认读、拼读单词；二是能够在句子中正确使用大小写和标点符号；三是强化巩固所学语言知识；四是养成良好的书写习惯。选做作业是朗读表演课文、制作美食海报或菜单、改编表演点餐活动。目的如下：一是深入探究主题意义，能够总结归纳、迁移应用，表演小故事或小短剧；二是能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述；三是在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯；四是乐于了解外国文化和习俗。从跟读到朗读、进而背诵或复述课文，从抄写到自主书写、再到综合练习，从分角色朗读到改编表演，循序渐进，由易到难，符合作业难度的适宜性。每课时包括两项必做作业和一项选做作业，作业设计少而精，时间可控。Unit 1、Unit 2、Unit 3三个小情境承载的语言任务是按照从会说到会写、最后到会编写小对话，这样符合学习机制的编排，从而构成单元作业任务链、单元作业目标之间的递进性与有效性的螺旋上升。

四、作业设计与实施的效果

（一）学生学习效果及作品

1.基础型作业

在二年级学生学习字母时，我们将抄写字母的作业设计成“为一年级小朋友制作字母卡片”。这样具有趣味性的作业，学生不仅愿意做，他们还把字母写得规范、美观（如图3）。

图3

2.实践型作业

（1）思维导图

学生可以通过思维导图自主梳理课文脉络（如图4）。

图4

（2）英语手抄报

基于小学生喜欢绘画的特点，绘制英语手抄报是教师经常设计的选做作业。当学习到节日、景点等适合绘制手抄报的话题，教师都会布置相应的作业，引导学生将所学的语言配上精美的图片和花边，使作业图文并茂（如图5）。

阿里的声音打碎了阿东的空白。上面开始有字浮出。这字便是：家里再也不会有母亲了。阿东的眼泪开始在眶里打转。

图5

这是学生自己创作的作品，他们把六年级上册书中的景点汇编成一个小的绘本，用所学的语言描述喜欢的景点，表达自己的想法，体现自己的创新思维（如图6）。

图6

3.合作型作业

课本剧表演，即Free Talk Show，是我们长期以来坚持的英语课前文化的一部分，也是我校的英语特色。通过课本剧表演，学生提高了学习英语的积极性，增强了语言运用能力。

4.自主型作业

在教学实践中，自主型作业较多应用于小学英语复习课的作业设计中，我们引导学生按照不同方法、不同类型对学习内容归纳整合，通过系统整理复习便于记忆，如模块整理、词汇整理、功能句整理、话题整理。我们还会鼓励学生将重难点或课外知识整理在积累本上，形成良好的学习习惯和自主学习能力。

（二）作业反馈方式

为提高学生完成作业，尤其是完成选做作业的积极性，教师会定期对作业进行反馈，不同类型的作业有不同的反馈方式。

学校每周进行模范作业本现场展示或班级群线上展示活动。班级群的展示活动让家长有更多的参与感，增强家长对学生学业的了解，提高家长对学校教育的认可。学校每学期还进行两次年级组作业本展，每班评选出字迹美观的学生书写英语角，并推选参加学校书法班，以此来提高学生学习英语的积极性和自信心。

2.口语类作业反馈方式

英语歌曲演唱、朗诵、配音、表演等语言类作业中的优秀作品，我们会推荐到校园小广播或校园文化节进行展演。

3.选做作业反馈方式

对于海报、思维导图、积累知识点类的选做作业，教师在班级展示并讲评，由小作者来介绍构建思维导图的角度或创作海报的方式，还会采取生生互评的方式评选出优秀作品，粘贴于班级或学校文化墙上展示，优秀作品定期在学校微信公众号中展示。学生自主编写的练习题，教师会在复习课上择优选用，并在题后标注出题学生姓名，以此来激发学生的参与热情，使其养成良好的学习习惯。

根据作业反馈，我们会重新调整作业设计，优化批改评价方式，形成作业设计的双向流动过程以及不断优化的良性循环。

“双减”背景下，英语教师面临着前所未有的挑战。通过对各级各类文件和专家理论的学习，在市区单元整体设计理念的牵动下，我们以单元整体作业设计为研究专题，立足学情、深研教材、精设作业。单元整体作业设计增强了同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性，我们也学会将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，让科学、有效的作业有助于提升学生素养。

当然，这些还只是初步的尝试，还有很多的不足需要调整，有更多的方法有待研究。我们会逐步将学情分析纳入教研体系，认真批改作业，做好答疑辅导，继续行走在有效作业的探索之路上，真正落实作业的育人价值。