基于建构主义理论的教学策略研究——以《建设工程招投标与合同管理》课程教学为例

蒋春霞

广东理工学院 广东 肇庆 526100

引言

现代构建主义的发展主要综合了瑞士著名心理学家皮亚杰、苏联心理学家维果茨基、美国心理教育学家布鲁纳等人的思想。构建主义其主要思想认为一个人在特定的情景中（比如教学课堂）获取知识并不是被动去接受它，而是积极主动去构建知识，所以构建主义提倡的是学习者的主观积极性。在《建设工程招投标与合同管理》这门课程的教学过程中，结合构建主义其主要核心思想有3个方面：一是以学生为主，以教师为辅，由教师带领学生积极主动地对课程知识进行构建；二是以知识应用为主，以学习过程为辅，通过学生对所学知识的应用，激发学生对新知识与旧知识的内容衔接的构建，通过对所学知识运用过程构建新的框架；三是协作与共享，学习知识、运用知识都具有社会属性，任何知识的构建都不是一个人在一个孤独的场景下创建的，而是在积极参加团队实践活动通过讨论、交流及共享来完成的[1]。本文从《建设工程招投标与合同管理》这门课程的备课、讲课等教学过程中经常存在的问题出发，就构建主义思想教育在其中的应用进行教学策略的研究。

1 《建设工程招投标与合同管理》课程教学中遇到的常见问题

《建设工程招投标与合同管理》课程是工程类高等学校学生必修的一门基础课程，它为学生后续学习其他课程奠定了知识基础，也为学生以后实践工作中解决问题和创新能力方面的培养有很大的作用。这门课程的特点是概念多，前后内容逻辑性不是很强，有些专业俗语很拗口，对刚接触课程学生的人难理解。再加上这是一门以理论知识为主的课程，实验课少，所以很多学生上课听起来是昏昏欲睡，不同于实验课要求学生动手操作，学生更加难以提起兴趣来。这些问题使得教师在授课时面临很多困难，具体有如下几个方面。

1.1 重知识，轻思想

很多一线老师在上《建设工程招投标与合同管理》这门课程时，也是偏重于讲解书本或规范条例中的条条框框，寄希望于学生能快速理解和掌握个中的重点知识，对于知识所产生的背景及发展过程则是一笔带过，这样学生的学习过程就好比是一个机械的“帮运工”，只能死记硬背。这样也会导致即使学生学到了一定的知识，那他们学到的只不过是一条条教条而已，一定不会灵活运用，更不用说提高和创新了。

1.2 教学速度快，师生之间缺乏讨论

大学学习与中学学习一个最大的不同，就是大学老师上课进度一般来说都是比较快的，老师在课堂上重在引导学生自学，一般老师在课堂上只讲解本章节的重点与难点及学生在自学过程中遇到的问题进行解答。因为教学时间有限，很多教师为了充分利用课堂一般是一堂课重头讲到尾，这样会导致课堂气氛不会很活跃，学生缺乏思考的时间，而且除了课堂时间一般授课老师与学生很少有见面的时候了。所以像这种老师与学生间缺少相互讨论，最终导致了课堂的教与学分离，课堂气氛沉闷，学生也失去了学习这门课程的兴趣。

1.3 课程内容多与新，掌握需要时间

《建设工程招投标与合同管理》这门课程是一门以理论知识为主，以实践应用为核心的课程，在校大学生由于各种原因他们绝大部分时间都是在校园中很少去现场，所以学了之后一般就没有用武之地，而现场情况又是千变万化的，这些情况导致学生学习了这门课程之后虽然高分通过了考试，但还只是一个高分低能的知识分子而已。所以学生真正掌握这门课程的精髓还需要不断地实践，这都需要时间去磨练。

1.4 习题布置不合理，导致学习效果不佳

现在的老师布置作业一般有三个极端，一是作业量多，希望学生用大量的习题来帮助理解和掌握那些复杂的概念和拗口的标准规范；另一个是作业难度大，希望学生通过习题来“吃透”课程的重难点；第三个是作业少且没有质量，作业只是应付检查的材料，根本不在乎有没有质量。我们都知道，学习效果如何，只有通过完成适量习题的质量来检验，如果习题布置得不合理，那么导致的结果是老师讲解得口干舌燥，学生听得稀里糊涂。

2 构建教学策略

为了克服以上教学中遇到的问题，本文以构建主义教学理论为基础，对《招投标与合同管理》进行教学策略研究。有关文献讲大学教学系统是一种存在信息变换和反馈调节的开放系统[2]，有为才能有位[3]。为了适应大学教育的这种变化和大学教育本身的发展，本文是从下几点进行本课程的教学策略构建的。

2.1 备课

备好课是教师上好一堂课的前提，一个好的教师在备课时不仅是备好课程知识内容，还要备好学生。教师在上课前一定会对于本堂课的知识及有关知识都要心里有数，仔细研读教材，查阅相关文献资料。要熟悉课程标准，掌握这堂课的重点、难点，优化教学内容。“教无法定”说明我们的教学方法和方式是多种多样的，要选择适合本课程的适合本班学生的教学方法。然后是备学生，建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识和经验的基础上，主动建构新意义的过程[4]。所以教师上课前对于班上的学生的基本情况和原有知识水平程度一定是了解的，如果只在意课堂内容的高大上，而下面的学生听不懂是没有用的，像我们的《招投标与合同管理》这门课程的系统学习，首先是学生一定具备了一定的专业知识之后才能听得懂。所以在备课时，教师就要构建课堂，例如在上建设工程项目招标这节课内容时，教师招标范围和条件、工程项目招标方式、工程项目招标程序这几个方面为课堂构建一个如下的框架。

图1 工程项目招标课堂构建框架

2.2 课堂教学

教师课堂教学不能只是传授知识，还一定要把这个知识的来龙去脉讲清楚，让学生也参与到知识的形成过程中去。这时教师可以构建情景教学法，首先构建一个问题产生的情景，然后再努力尝试去解决问题，等待问题得以解决时学生也完成了新知识的构建。例如教师在讲解发承包方式时，可以如下构建课堂教学。问题：建设单位如何把一个项目发包给承包单位？引出发承包方式有，建设单位的发包方式有招标发包和直接发包，施工单位的承包方式有工程总承包、联合承包、工料结合承包等。其构建图如下：

图2 工程发承包方式教学构建框架

除了上面的知识构建之外还有情景构建，在构建情景时一般分三步走。第一步是情景（如：事件发生）；第二步是后果（如：引发索赔或事故）；第三步是任务（如：应急准备能力，完善应急预案）。情景构建框架图如下图所示。

图3 课堂情景构建框架

2.3 习题布置与讲解

图4 索赔案例讲解构建框架

任何课堂教学都离不开课后的习题巩固，而一堂设计合理的习题课则有助于学生在整合知识过程中培养自主探究的能力[5]。适量有效的习题也能帮助学生对知识的主动构建，针对《建设工程招投标与合同管理》课程，可以从以下几个方面去开展课后习题：①习题要配合课堂教学且难易程度适中；②避免同类习题让学生进行机械重复模仿；③习题体现实际工程中的真实情况。例如，在学习合同管理这一节内容时，可以结合工程实例中常见的索赔进行案例分析，分析索赔的程序、索赔提出时间、索赔计算等，具体可以构建如下框架。

2.4 课程考核

图5 课程考核构建框架

每一门课程的考核评价既是检验教师的教学效果也是检验学生的学习成果。通过考核可以达到发展学生的内在潜能，增加学生自信心，培养学生创造性地综合分析问题、解决问题的能力。考核的方式也有很多种，可以是集中笔试包括闭卷和开卷；可以是论文（设计）；可以是形成性考核等。考核的题型也可以是多样化的，包括选择题、填空题、判断题、案例分析题等。考核的内容可以是教材上的，也可以是工程实际施工中遇到的情况。

3 结束语

《建设工程招投标与合同管理》这门课程不仅仅是让学生掌握招投标与合同管理的知识，更重要的是通过学习让学生领会课程的精神实质和思想方法，从而形成一种优良的工程素养，为以后从事工程类工作培养一批合格的优秀的工程人。为实现这一目标，本文在构建主义教学观的指导下，以学生为课堂中心探究适用的教学模式，充分调动学生的课堂参与率达到最佳的教学效果。